閱讀課與作文課和區(qū)別和聯(lián)系.ppt

1、旭日弘文 閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系,一、閱讀與寫作的關(guān)系,閱讀是收集信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) 閱讀與寫作既有密切聯(lián)系，又有相對獨立性。可以說，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受 。,閱讀和寫作是相對獨立的,語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，其目標(biāo)是使學(xué)生具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感； 而寫作教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生能具體明確、文從字順地表述自己的意見；能根

2、據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。 從中可以看出，無論是閱讀還是寫作，都是一個復(fù)雜的過程。 “讀”和“寫”的關(guān)系不僅僅是“吸收”和“傾吐”的關(guān)系。 閱讀和寫作是對等的兩回事，各有各的目的。葉圣陶,作文教學(xué)培養(yǎng)四大能力 觀察、思考、表達、創(chuàng)造,作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的區(qū)別,閱讀教學(xué)培養(yǎng)四大能力： 理解、感悟、欣賞、評價,1.對學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重點不同,作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的區(qū)別,2.教學(xué)方法不同 3.目的不同 閱讀教學(xué)：一是培養(yǎng)語感；二是學(xué)習(xí)閱讀方法；三是提高鑒賞能力（包括思想內(nèi)容和表達方法）。 作文教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生的表達和寫作能力 。,4.實際教學(xué)中各有側(cè)重,作文課側(cè)重于寫作方法的習(xí)得。 閱讀課

3、側(cè)重于作者情感的領(lǐng)悟。 最后一課中寫景的一段文字,閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系,1.閱讀是作文的基礎(chǔ)。 2.作文是閱讀的目的。 3.兩者不能截然分開。 閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系 。 葉圣陶 要讓學(xué)生“在閱讀中積累詞語”、“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”。 語文課程標(biāo)準(zhǔn),寫作和閱讀是辯證統(tǒng)一的關(guān)系 它們是互相影響，相輔相成的,把寫作植根于閱讀之中,閱讀課教學(xué)中要有寫作意識。 閱讀不僅可以積累優(yōu)美的語句，培養(yǎng)學(xué)生的語感，而且可以規(guī)范學(xué)生的思維，為學(xué)生的作文提供素材。 閱讀課文：社戲 偷豆煮豆吃豆 “卻沒有昨夜的豆那么好 ” 學(xué)生作文：難忘的一件事 比賽游泳贏

4、自家葡萄園里吃葡萄 “比不上前天的酸甜可口”,作文教學(xué)與課文教學(xué)應(yīng)齊頭并進,閱讀可以積累寫作的素材，獲得寫作的技巧，從而提高寫作的水平；反過來，寫作是閱讀的進一步深化，是閱讀的結(jié)果。 學(xué)生可以把閱讀文章獲得的精華、營養(yǎng)運用到作文中，然后又用這一精髓來指導(dǎo)、促進自己的閱讀，從而提高閱讀的水平。,荔枝蜜 不喜歡蜜蜂喜歡蜜蜂,欲揚先抑,我的爸爸 吝嗇大方,二、閱讀教學(xué)中的誤區(qū),純粹的語言訓(xùn)練課 得意而忘言閱讀課上重理解感悟教材中的“人文性”，而忽略了理解運用語言文字即“工具性”的培養(yǎng)和訓(xùn)練。 閱讀、寫作兩張皮，互不配合。 萬卷書誰不讀，下筆未必都有神。（宋朝人陳輔） 讀書破萬卷，下筆卻無奈。 在閱讀

5、教學(xué)課堂中如果總是過多得關(guān)注對文本內(nèi)容的理解和感悟，而忽視了對文本范式（即作者怎樣寫和為什么這樣寫）的探究，造成學(xué)生在課外閱讀中也只關(guān)注內(nèi)容而不去品味作品寫作方法的精妙之處，自然不可能實現(xiàn)閱讀能力向習(xí)作能力的轉(zhuǎn)化，不能學(xué)以致用。,三、閱讀課如何培養(yǎng)學(xué)生的作文寫作能力,閱讀課教學(xué)要變“閱讀本位”為“作文本位” 閱讀是一個完整的過程，讀“完”(就是讀“懂”)一篇文章，閱讀教學(xué)只完成一半。 另一半更重要，這就是使學(xué)生學(xué)以致用，就是要讓學(xué)生把從讀中學(xué)到的用在文章寫作中；讓他們把對文本的理解、感想說出來，或者寫出來，更進一步的要求，就是學(xué)習(xí)作者的寫作方法進行仿寫練習(xí)。 例如：面對災(zāi)難的選擇,（一）以讀促

6、寫，形成讀寫互動,1閱讀為學(xué)習(xí)寫作方法服務(wù)。 讓閱讀為感悟、學(xué)習(xí)作者的寫作方法服務(wù)。 例如：攀登火山島（閱讀教程五級上二單元） 移步換景，按順序描寫景物。 再如：信任（閱讀教程四級上六單元）,（一）以讀促寫，形成讀寫互動,2閱讀為激發(fā)習(xí)作欲望服務(wù) 在語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造滋生想象的土壤，營造激發(fā)想象的語境，并努力呵護這種原生態(tài)的想象得以健康成長。其實閱讀就是催生想象、鼓舞表達的肥沃土壤。 例如：小橘燈（閱讀教程六級下二單元） 讓學(xué)生想象一下現(xiàn)在的“小姑娘”生活得怎么樣了,（二）以寫促讀，深化閱讀理解,1批注式閱讀 讓學(xué)生在最動情之處寫下自己的感受，并寫寫感動的理由。 不但可以培養(yǎng)學(xué)生的文

7、字鑒賞能力，更為重要的是他們從中找到了讀書的樂趣，形成了獨立思考、記錄思想的良好習(xí)慣。 讀書“三到”：口到、眼到、心到、手到（胡適）。 三級下第一單元 閱讀方法學(xué)習(xí)做批注,（二）以寫促讀，深化閱讀理解,2隨文練筆 （1）仿寫段落或片段 桂林山水第二自然段，學(xué)習(xí)描寫漓江的水的靜、清、綠的特點。 使用“排比”句式，寫寫家鄉(xiāng)的田野的大、綠、美的特點。 （2）補白想象練筆 課文中往往有許多“空白”或者一些概寫之處，把“空白”補出來，把概寫具體化就是想象練筆。 例如：小橘燈（閱讀教程六級下二單元） （3）寫寫“所思所悟所感” 這是為提升文本價值和學(xué)習(xí)對象的情感而設(shè)計的練筆。 例：前行的力量（閱讀教程五級

8、下一單元）,（三）閱讀中增加積累，指向習(xí)作表達,1精心選擇閱讀內(nèi)容 學(xué)生語言文字運用能力的提升僅僅靠課堂學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，因而我們要更加關(guān)注課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的銜接。 （1）溯本求源 學(xué)習(xí)名家名篇或名著的節(jié)選、縮寫，教師可以在教學(xué)前后，把原文、原著推薦給學(xué)生，嘗試以課堂為起點來構(gòu)建閱讀課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀名篇名著的興趣，提升學(xué)習(xí)能力。 草船借箭三國演義 （2）縱橫捭闔 語文是一門邊緣性很強的學(xué)科，一篇文章往往與課外的其他文字存在著千絲萬縷的聯(lián)系。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，抓住教材與課外讀物中存在的聯(lián)系點，全面輻射，巧妙拓展。 冬天的樹林濟南的冬天（教程三級上第四單元） 紫燕海燕,（三）閱讀積累，指向習(xí)作表達,2、耐心指導(dǎo)積累方法 “博觀而約取，厚積而博發(fā)?！奔磸V博地學(xué)習(xí)知識而有所辨別，經(jīng)過長時間有準(zhǔn)備的積累即將大有可為，施展作為。這“積累”應(yīng)是一種“積極”的積累，目的是學(xué)以致用。 （1）寫讀書筆記 （2）板塊式積累 閱讀時積累的知識一般是零散的，若不加整理，它就象滿天繁