實施活動觀落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)ppt課件.ppt

1、實施活動觀落實英語學(xué)科核心素養(yǎng),1,前言,前言,為了落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，必須要有構(gòu)建與實現(xiàn)目標(biāo)相適應(yīng)的課程內(nèi)容和教學(xué)方式。為此，高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）提出了英語學(xué)習(xí)活動觀。,2,目 錄,3,一、為什么提出英語學(xué)習(xí)活動觀？,1,課程內(nèi)容與教學(xué)方式呼喚變革,1,制約核心素養(yǎng)發(fā)展的突出問題,4,1、制約學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的突出問題,（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容：以詞匯、語法知識為主線、技能訓(xùn)練單一， 缺乏語境、 忽略主題，語篇意識不強、思維發(fā)展薄弱。 （2）學(xué)習(xí)方式：接受性學(xué)習(xí)為主，注重知識點訓(xùn)練與記憶，缺乏真實 語境下的語言實踐。 （3）教學(xué)方式：模式化、表層化、碎片化，情感、態(tài)度、價值觀培

2、養(yǎng) 貼標(biāo)簽。,5,學(xué)習(xí)內(nèi)容：改變脫離語境的知識學(xué)習(xí)，將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中； 學(xué)習(xí)方式：走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，實現(xiàn)對語言的深度學(xué)習(xí)（即語言、文化、思維的融合）。 教學(xué)設(shè)計：融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程之中。,2、課程內(nèi)容與教學(xué)方式呼喚變革,6,二、什么是英語學(xué)習(xí)活動觀？,2,什么是活動觀？,1,什么是活動？,3,如何理解英語學(xué)習(xí)活動觀？,7,1、什么是活動？,“活動”是人類生存與發(fā)展的基本形式，是人類與周圍客觀事物交流與改造的過程。是人類完成對客觀環(huán)境的認識，并在改變客觀世界的過程中，達到滿足個體需要的、具有目的的過程。 在學(xué)校教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)就是學(xué)生的活動

3、，學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動即是對知識、技能、素養(yǎng)的獲得和實現(xiàn)自身發(fā)展的過程。 “活動”一般具有目的性，由一系列的行動構(gòu)成一個系統(tǒng)，在教育教學(xué)領(lǐng)域，活動即指在教與學(xué)過程中發(fā)生的學(xué)習(xí)行為的總和。,8,2、什么是活動觀？,活動觀是人們對活動的認識、態(tài)度和信念。人的語言、心理和意識都是在活動中形成和發(fā)展起來的。通過活動，人認識周圍世界，發(fā)展語言，對事物構(gòu)建新的認知，形成人的個性品質(zhì)；反過來，活動本身又受人的心理、意識的調(diào)節(jié)。一種是感覺和知覺層面的調(diào)節(jié)，如，運用的強度或節(jié)律等；另一種是思維層面的調(diào)節(jié)，如對概念的認識的加深或變化等。 活動可以分為外部活動和內(nèi)部活動。從發(fā)生的視角來看，外部活動是參與客觀世界的各種活

4、動，而內(nèi)部活動起源于內(nèi)化的思維和認知發(fā)展活動。 內(nèi)部活動又通過外部活動而外化。這兩種活動具有共同的結(jié)構(gòu)，可以相互過渡。 在教育教學(xué)領(lǐng)域，通過體驗促進學(xué)習(xí)的過程統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)活動。具體而言，活動可以細化為思維活動、建構(gòu)活動、探究活動、創(chuàng)新活動、社會活動等。 由此可見，所有有利于推動學(xué)生體驗、參與、學(xué)習(xí)和發(fā)展的活動都可以稱為學(xué)習(xí)活動。,9,3、如何理解英語學(xué)習(xí)活動觀？,活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運用語言理解與表達意義，發(fā)展多元思維，培養(yǎng)文化意識，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。 英語學(xué)習(xí)活動觀強調(diào)，教師要在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合性地學(xué)習(xí)語言知識與文化知識，運

5、用聽、說、讀、看、寫等方式，理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度，發(fā)展邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，學(xué)會學(xué)習(xí)。,10,依托學(xué)科內(nèi)容,基于學(xué)科活動,學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力與必備品格,學(xué)科育人 知行合一,11,三、英語學(xué)習(xí)活動觀的實施途徑,2,基于活動觀的教學(xué)活動設(shè)計,1,英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵,12,1、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵,學(xué)習(xí)理解類活動 應(yīng)用實踐類活動 遷移創(chuàng)新類活動,感知與注意，獲取與梳理，概括與整合 描述與闡釋，分析與判斷，內(nèi)化與運用 推理與論證，批判與評價，想象與創(chuàng)造,13,學(xué)習(xí)理解類活動,主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動。 即教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已知，鋪

6、墊必要的語言和文化背景知識，引導(dǎo)出要解決的問題。在此基礎(chǔ)上，以解決問題為目的，鼓勵學(xué)生從語篇中獲得新知，通過梳理、概括、整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，感知并理解語言所表達的意義和語篇所承載的文化價值取向。,14,應(yīng)用實踐類活動,主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動。 即在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、推理、判斷等交流活動，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)， 促進語言運用的自動化，助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。,15,遷移創(chuàng)新類活動,主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的

7、學(xué)習(xí)活動。 即教師引導(dǎo)學(xué)生針對語篇背后的價值取向或作者態(tài)度進行分析與論證，賞析語篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)，批判、評價作者的觀點等，加深對主題意義的理解，進而使學(xué)生在新的語境中，基于新的知識結(jié)構(gòu)，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運用語言技能，進行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，理性表達觀點、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價值觀，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。,16,2、基于活動觀的教學(xué)活動設(shè)計,圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活已知。提出問題： 1.學(xué)習(xí)理解：創(chuàng)設(shè)主題情境，從解決問題出發(fā)，獲取新知，梳理細節(jié)信息。概括、整合、重組信息，形成新知識。 2.應(yīng)用實踐： 圍繞主題和所

8、形成的新知識結(jié)構(gòu)開展描述與闡釋，分析與判斷，內(nèi)化與應(yīng)用等語言實踐活動。 3.遷移創(chuàng)新：欣賞和評價語篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)，分析論證作者的態(tài)度和語篇的深層內(nèi)涵，將所獲得的知識和能力遷移到新的情境中，用于解決真實問題，并在這一過程中，學(xué)會論證與評價，理性表達個人觀點，體現(xiàn)多元思維，做出正確的價值判斷。,17,指向素養(yǎng)的六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀,主題（引領(lǐng)）,實現(xiàn)對主題和語篇理解的提升和優(yōu)化，形成新的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新遷移,學(xué)科育人 知行合一,通過一系列相互關(guān)聯(lián)的語言、思維、文化、策略有機融合的活動，如：信息獲??；梳理整合；內(nèi)化運用、分析、比較、賞析、評價；遷移創(chuàng)新等,形成語言

9、能力 提升思維品質(zhì) 建構(gòu)文化意識 發(fā)展學(xué)習(xí)能力,基于學(xué)生已知 提出問題,以解決問題為目的,語言（知識） 文化（內(nèi)涵） 技能（途徑） 策略（方法）,語篇（依托）,18,四、案例分享,2,案例 2,1,案例 1,19,基于英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)設(shè)計 John Snow Defeats“King Cholera”,語篇分析 學(xué)情分析 教學(xué)目標(biāo),案例1,教學(xué)重難點 教學(xué)過程 板書設(shè)計,20,【W(wǎng)hat】本課主題為科學(xué)家，是一篇介紹科學(xué)家的閱讀文章。該文介紹了醫(yī)學(xué)科學(xué)家John Snow從發(fā)現(xiàn)霍亂成因中的問題、提出假設(shè)，選擇調(diào)查方法、收集和分析數(shù)據(jù)、尋找支持證據(jù)，直到最后得出結(jié)論并提出解決方案的整個過程。

10、,語篇分析：John Snow Defeats“King Cholera”,21,【How】語篇類型為介紹性說明文。文章按照科學(xué)研究的步驟和時間順序展開。重點詞匯主要涉及疾病、治療、病因等，如：defeat, physician, expose, cure, suspect, blame，句式涉及有關(guān)科學(xué)研究步驟和具體方法等，還包括有關(guān)John Snow的為人品質(zhì)的描述。,語篇分析：John Snow Defeats“King Cholera”,22,【W(wǎng)hy】學(xué)生通過本篇文章的學(xué)習(xí)，可以體會到醫(yī)學(xué)科學(xué)家John Snow在霍亂防治領(lǐng)域做出的突出貢獻，以及作為杰出科學(xué)家的正直、嚴謹和科學(xué)的態(tài)度

11、和精神。,語篇分析：John Snow Defeats“King Cholera”,23,學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)態(tài)度較認真，學(xué)習(xí)熱情高。學(xué)生已基本具備在閱讀中獲取細節(jié)信息的能力，部分學(xué)生能用英語自信地表達觀點。但是多數(shù)學(xué)生在理解和整合知識、邏輯推理和分析論證觀點，以及批判評價方面的能力都比較欠缺。此外，雖然學(xué)生對著名科學(xué)家及其貢獻有一定了解，但此前的知識不系統(tǒng)，特別是對科學(xué)研究的方法和具體步驟了解不全面，對科學(xué)精神缺乏深層理解，對霍亂以及John Snow比較陌生。,語篇分析：John Snow Defeats“King Cholera”,24,在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生能夠： 1. 獲取梳理文中

12、有關(guān)John Snow本人和他調(diào)查并阻止霍亂蔓延的事實性信息; 2. 概括、整合、闡釋John Snow為阻止霍亂蔓延所采取的研究步驟； 3. 推斷John Snow作為科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)并舉例論證; 4. 以John Snow戰(zhàn)勝霍亂的事件和他的優(yōu)秀品質(zhì)為依據(jù)， 舉行（模擬）答記者問； 5. 總結(jié)優(yōu)秀的科學(xué)家的品質(zhì)：不僅要有科學(xué)的精神，還要有愛心和社會擔(dān)當(dāng)。,教學(xué)目標(biāo) John Snow Defeats“King Cholera”,25,學(xué)生通過閱讀，獲取關(guān)于John Snow 研究霍亂起因全過程的事實性信息，整合推斷出科學(xué)研究的步驟以及科研精神。 以John Snow戰(zhàn)勝霍亂的事件和他的優(yōu)秀

13、品質(zhì)為依據(jù)，模擬組織答記者問，總結(jié)杰出科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)。,教學(xué)重難點 John Snow Defeats“King Cholera”,26,教學(xué)過程,27,板書設(shè)計,28,基于英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)設(shè)計 Experiment in Folk,文本分析 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)過程設(shè)計及設(shè)計意圖,案例2,29,北京市中關(guān)村中學(xué) 陶常娥,課題 Reading： Experiment in Folk,案例2,30,本文以孔祥東成為著名鋼琴家的成長之路為主線，講述了他 “practiced hard - became famous worldwide - lost his identity -Dream Tour

14、 Concert”的成長歷程，表現(xiàn)出孔祥東從不放棄，努力創(chuàng)新、富有民族自尊、自信、具有文化責(zé)任感和創(chuàng)新精神等的優(yōu)秀品質(zhì)。講述了音樂人孔祥東成長與成功之路。 文本結(jié)構(gòu)清晰，從成長經(jīng)歷入手，以初期的刻苦與成功作為鋪墊，引導(dǎo)出成功之后的身份認同問題和人生選擇，最終找到解決問題之路。主題意義由表及里，層層推進，引導(dǎo)出對身份認同等本文深層意義的考量。,Experiment in Folk,文本分析,31,practiced hard,became famous worldwide,lost his identity,gave Dream Tour Concert,identity,恪守身份 實現(xiàn)價值,3

15、2,本節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生能夠： 以坐標(biāo)圖方式提取孔祥東鋼琴之路上的關(guān)鍵事件，整合并劃分孔祥東彈鋼琴的人生經(jīng)歷信息和階段；（學(xué)習(xí)理解：提取概括，整合運用） 根據(jù)孔祥東經(jīng)歷的階段性的特點，通過闡釋、分析與推斷，獲得孔祥東的優(yōu)秀品質(zhì)； （應(yīng)用實踐：描述闡釋，推理判斷） 運用所獲信息和語言介紹孔祥東；（應(yīng)用實踐：內(nèi)化運用、語言表達） 通過對孔祥東的提問與回答，深化并評價對孔祥東的認識。聯(lián)系自我，思考自己未來的人生選擇。 （遷移創(chuàng)新：想象創(chuàng)造，批判評價）,教學(xué)目標(biāo),33,1.激發(fā)興趣，激活已知，鋪墊語言：,What can you get from the photo and title? What mi

16、ght the text talk about? What are you curious about?,緊扣文本核心內(nèi)容，減少教師控制，讓學(xué)生自主思考，激發(fā)好奇心與求知欲，激活已有認知，發(fā)現(xiàn)與文本知識的信息差。,推理判斷 預(yù)測想象,34,2.獲取、梳理、概括、整合信息： 抓意義主線，給中介工具，理文章結(jié)構(gòu),教師首先要準(zhǔn)確把握文本的意義主線，并根據(jù)主線設(shè)計活動給學(xué)生提供中介工具以幫助學(xué)生在提取信息、概括信息、整合信息的過程中也明晰文本的意義主線。,提取概括 整合運用,35,根據(jù)文本表層結(jié)構(gòu)的主線深挖到深層結(jié)構(gòu)的暗線。每一篇文本所傳遞的核心精神都是獨一無二的，教師要把握這個核心，并據(jù)此或組織教學(xué)

17、活動，或創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，或設(shè)計教學(xué)問題，使學(xué)生直面完整的原始的文本，提供給學(xué)生廣闊的思維空間，本著科學(xué)的精神，通過分析論證、推理判斷、預(yù)測想象等思維活動體會文本內(nèi)涵的價值與意義。,深層理解：指向文本核心,啟發(fā)深度思考,探究隱含意義,描述闡釋 分析判斷 推理論證,36,批判性評價：啟迪高階思維,引領(lǐng)主流價值,塑造健全品格 (1) A “Hot Seat” game. Students work in groups, choose one as “Kong Xiangdong” to sit on the hot seat and the other members ask questions. (2) Make comments about Kong Xiangdong with evidence found from the text.,批判性思維是所有的學(xué)生能力培養(yǎng)中最難達到的水平。首先在深層理解文本時，教師要組織學(xué)生積極思考捕捉到文本原生態(tài)的核心價值；其次教師要創(chuàng)設(shè)適合的活動、情境、問題等條件，為學(xué)生可能形成批判性思維搭建平臺；此外，學(xué)生平時的閱讀量，對社會的關(guān)注度，及是否有經(jīng)常深度思考的習(xí)慣，都會制約著學(xué)生能否形成批判性思維能力。,批判評價,37,閱讀理解的層次,38,導(dǎo)入,給學(xué)生標(biāo)題和圖片