初中作文批改講評方法課件.ppt

1、寧遠八中 黃文志,歡 迎 進 入 作 文 課 堂,歡迎進入譚老師的,作 文 課 堂,寧 遠 八 中 譚 利 勇,四環(huán)節(jié)下的作文批改與講評,寧 遠 八 中 黃 文 志,各抒己見 請你談?wù)勀闫綍r是如何批改作文的？如何 上作文講評課的？,閱讀,讓思想長上翅膀飛翔夏天的夜空習 作講評（于漪） 李鎮(zhèn)西老師作文講評溫馨的記憶,思考：,2.李鎮(zhèn)西老師是如何講評作文溫馨的記憶的？,1.于漪老師是如何講評習作夏天的夜空的？,一、起因： 1、傳統(tǒng)“教師出題、學生寫文、教師判文、講評作文”模式與新課改是相悖的。這種作文教學模式的最大問題是，忽視學生作文前的準備活動，思路沒打開，就盲目去寫，因此，很難把文章寫好。另外

2、，教師把大部分精力放在了判文上，而忽視了寫文之前的指導，雖然很辛苦，但事倍功半。,四環(huán)節(jié)下的作文批改和講評,3、作文批改較為粗略、草率。批改主要以兩種形式居多：分數(shù)加日期，或籠統(tǒng)、空洞、老套頭批語加日期。究竟這篇文章有哪些優(yōu)點、哪些缺點、怎么改進，老師說不到點子上，學生更是一頭霧水。往往一次作文訓練下來，學生絞盡腦汁，老師挑燈批改，收效甚微。長此以往，豈不誤人子弟？,2、“語文好教難改作文”，是語文老師的共識，所以有人寧可改行教數(shù)學或其它的也不愿教語文。工作忙，無時間靜下心來批改作文，一拖再拖。往往是臨上作文前一兩天才突擊。,（二）啟發(fā)：教育家魏書生教學生批改作文的方法曾經(jīng)實踐過有一定效果，與

3、縣推行的“學-議-評-練”四環(huán)節(jié)教學模式相結(jié)合將會珠聯(lián)璧合。 （三）嘗試：以前上作文講評課，教師：總結(jié)作文情況表揚好的、批評差的念優(yōu)秀作文學生修改自己的作文寫后記布置下次作文題學生寫作教師批改。在講評課上，學生始終處于被動的局面。這種方法，不但起不到提高學生作文水平的目的，還會挫傷一部分學生的自尊心，使學生產(chǎn)生厭寫情緒。,作文評價課應(yīng)該采取“學-議-評-練”四環(huán)節(jié)教學模式，讓學生“自主合作探究”，參與到評文的過程中，讓學生在評價中自己意識到作文中存在的問題，并且主動地去解決問題，進而提高學生的寫作水平。 在作文評價課上，我們讓學生唱主角，教師只起組織和引導作用。具體作法是：,（1）學生分組交叉

4、閱文：自批自改互批互改 （學）（20分鐘） 把全班學生分成4人一組，按魏書生教學生批改作文的方法自主批改，寫好眉批尾批，分項打分，寫好總評。每組循環(huán)閱讀其他組的四篇作文，指出漏改錯改之處。不認真的必須給予一定懲罰：寫說明書。 每人把作文按 A、B、C、D（由好到差的順序）評出等級，填寫在作文評價表上。（作文評價表見文后附表）,（2）小組討論（議評）（5分鐘） 小組內(nèi)對四篇作文的優(yōu)劣進行綜合評價，在作文評價表上填寫每篇作文的評價意見。小組長組織討論推薦1-2篇優(yōu)秀習作或差的習作，寫在小黑板上，寫出推薦理由。,（3）班內(nèi)展示（議評）（5-40分鐘） 組長代表小組成員在班上對所評文章發(fā)表評價意見，然

5、后推選全班得A最多的一篇或每組推選一篇作文，讓作者在課堂上朗讀。朗讀后學生自由發(fā)言，指出文章好在哪里，還有哪些不足，這些不足之處應(yīng)該怎樣去修改。差文拿到課堂上去討論，最好讓同學代讀，不提作者的姓名，以免挫傷該生的自尊心。教師相機引導點評提升。,（4）遷移提升：探索寫作規(guī)律，擴展作文層面。 （5-10分鐘） 在評價課上，探索寫作規(guī)律，對學生寫作水平的提高會有很大幫助。教師相機引導點評提升。 例如，寫人的文章，要讓學生思考：要表現(xiàn)人物哪方面的思想品德、精神面貌或性格特征，怎樣去表現(xiàn)；寫事的文章，要讓學生清楚寫什么事，怎樣寫；在寫作過程中，怎樣體現(xiàn)自己的語言風格，運用哪些技巧。 擴展作文的層面，是指

6、在探索寫作規(guī)律后，讓學生舉一反三，聯(lián)系相類似的一系列作文題目，進行審題訓練，這樣，可以使學生擴展思維的層面，把握寫作的規(guī)律性。,（5）學生修改（練）（5-10分鐘） 根據(jù)在評改課上同學們的意見和老師的總結(jié)，修改自己的作文并寫出后記，總結(jié)得失。作文修改是一個非常重要的環(huán)節(jié)，它可以使學生回過頭來非常理性地對自己的文章重新進行評價。在修改過程中，學生會吸納評價課上優(yōu)秀作文的優(yōu)點，盡最大努力使自己的文章上升到一個較高的水平。 （6）教師抽查 （1-2分鐘） 每次分層次抽查10-20位學生的批改，以利教師掌握學生作文情況。,五、學生修改階段 根據(jù)在評改課上同學們的意見和老師的總結(jié)，修改自己的作文。作文修

7、改是一個非常重要的環(huán)節(jié)，它可以使學生回過頭來非常理性地對自己的文章重新進行評價。在修改過程中，學生會吸納評價課上優(yōu)秀作文的優(yōu)點，盡最大努力使自己的文章上升到一個較高的水平。 建立學生作文檔案，把學期初每個學生第一次作文的情況作為底案，以后，把每次作文的情況記錄在個人作文檔案上，以便教師及時了解學生各階段的寫作狀況，為教師調(diào)整和改進教學策略提供第一手材料。,附：作文評價記錄表,題目 作者 評價人 評價日期,把作文批改分成10個部分，每個部分給5分，一篇作文滿分為50分。 1格式是否正確（5分） 剛?cè)雽W，使學生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學們作文的格式正確，批改作文時只寫一

8、條關(guān)于格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式?jīng)]鍺，便拿出紅筆，寫上批語：格式正確。批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。,附2：魏書生教學生批改作文的方法,2卷面是否整潔（5分） 顯然這一條又是大家都能看得出來的。 后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔 時，下次自己寫作文也注意卷面了。,3錯別字幾個（5分） 發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正確的字。有的粗心的同學錯字挑不出來，怎么辦？就搞流水作業(yè)：每人要批四篇文，每篇文要經(jīng)過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯別字六個，乙發(fā)

9、現(xiàn)本文錯別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發(fā)現(xiàn)本文錯字是八個，那么甲、乙同學都要被追究責任，各追加一百字的說明書。學生批改之后，老師還要抽查，重點抽查那些粗心的同學。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發(fā)現(xiàn)錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。,4有幾處病句（5分） 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。 5標點符號有幾處明顯錯誤（5分）,強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯誤的

10、地方，有一處扣1分，有五處扣5分，超過五處，不再多扣。,以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經(jīng)過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。 6.看文章的中心是否集中、新穎、深刻、準確（5分） 這四點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生 什么叫集中、新穎、深刻、準確，其中關(guān)鍵要抓住 兩點：深刻與集中。學生批改之前，老師先大致看 幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文 章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從 老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得 符合實際。學生在批改時將文章的中心是否集中、 新穎、深刻、準確寫入尾批。集中占3分，

11、深刻占2分。,7看文章的選材（5分） 這一條批語提三點要求：文章是否圍繞中心選材。材料是否符合生活實際。材料是否具有典型性和代表性。這三點中最重要的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。在批改時，將中心材料用波浪線注明在文章的下面，同時把符合生活實際的材料和具有典型性和代表性的材料，分別注明在文章的旁邊；尾批時也將用材料的情況寫進去。第一點占3分，后面兩點各占1分。,8看文章的結(jié)構(gòu)（5分） 就文章的結(jié)構(gòu)而言，批語也要寫清三點：層次段落是否清晰。過渡是否自然。開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)或者自然。第一點2分，其他兩點1.5分。,9看表達方式（5分） 主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘

12、文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敘文，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文，要求記敘、議論、抒情相結(jié)合，文章中結(jié)合得怎么樣。尾批時寫入所采用的表達方式。根據(jù)文章情況，可酌情減分。,10看語言是否簡練、通順、準確，用詞是否確切（5分） 語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。用詞不準確酌情扣分。并將語言是否簡練、通順、準確，用詞是否確切寫在尾批中。,由于老師講課用的時間極少，批改作文的任

13、務(wù)多數(shù)都在語文課堂上進行，老師指導，學生抽簽互批。學生批改作文，關(guān)鍵在于同學生商量，研究學生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應(yīng)學生心理，組織得好了，才有實效，學生的批改能力才會提高。,學生互相批改作文有五點好處： 第一，經(jīng)過多次批改實踐，學生不僅準 確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也增強了寫作能力。 第二，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引為戒鑒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。,第三，每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都抽簽換人，批的人有新鮮

14、感，有興趣。每位同學的作文，每次又都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。 第四，批改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學生心理走向成熟。,第五，教師只抽查翻閱一部分同學的批改結(jié)果，在短時間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可將節(jié)省的大量用筆批改的時間，用于研究學生心理，研究學習方法，進一步提高教書育人的效率。,互批作文的好處有多。但是，世間萬事萬物有一利便有一弊，有一得便有一

15、失，互相批改作文既然有好處，便也一定有弊端，特別是在學生自我教育能力不強的班集體，弊端可能會更明顯，倘若組織引導得不好，會搞得一塌糊涂。正因為如此，試行學生互批作文的教師才更應(yīng)認真思考，細致分析，耐心具體地指導學生做好這項工作，以興利除弊。,附3：作文批改符號 作文批改是學生作文能力培養(yǎng)的目標之一，可是，我們應(yīng)該注意到，學生不能判斷自己作文的優(yōu)缺點，如何進步，如何提高。教師在學生作文本上的圈圈點點，有幾個學生會認真去看或看得懂？在現(xiàn)行教材中，也找不到關(guān)于學生作文批改能力的專項訓練點，學生從課本上找不到批改的方法。而批改的方法與格式，廣大教師也是各有千秋。筆者認為，時下最緊要的是：語文教學界要統(tǒng)

16、一作文批改的符號， 讓師生真正重視并規(guī)范作文批改行為。作文評點報上使用的作文批改符號值得推廣，現(xiàn)摘錄如下。,1、刪除號：用來刪除字、標點符號、詞、短語及長句或段落。 2、恢復號：又稱保留號，用于恢復被刪除的文字或符號。如果恢復多個文字，最好每個要恢復的字下面標上恢復號。 3、對調(diào)號：用于相臨的字、詞或短句調(diào)換位置。 4、改正號：把錯誤的文字或符號更正為正確的。 5、增添號：在文字或句、段間增添新的文字或符號。 6、重點號：專用于贊美寫得好的詞、句。,7、提示號：專用于有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯誤并改正。 8、調(diào)遣號：用于遠距離調(diào)移字、標點符號、詞、句、段。 9、起段號：把一段文字分成兩段，表示另起一段。10、并段號：把下段文字接在上文后，表示不應(yīng)該分段。11、縮位號：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延后移。 12、前移號：文字前移或頂格。,五、初中語文班作業(yè) 內(nèi)容：請?zhí)峤灰黄闼鶊?zhí)教的作