談小學數(shù)學探究性學習.doc

1、淺談小學數(shù)學探究式課堂教學【摘要】主要闡述“探究性學習”對學生主體發(fā)展的影響。探討課堂教學中教師如何創(chuàng)設情境，選擇適合學生探究的學習材料；構(gòu)建數(shù)學探究活動的基本模式，讓學生學到探究問題的方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學探究能力和創(chuàng)新精神，引導學生歸納總結(jié)知識和探究問題的策略【關(guān)鍵詞】探究性學習 探究欲望 合作交流所謂探究性學習，是指學生在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究性

2、學習，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生探究活動情況不斷調(diào)整教學自己的教學過程，教學進度或者加快或者減慢，教師要做到較少干預，只需著力創(chuàng)造一個讓學生能夠積極主動參與教學活動并樂于、敢于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的民主氛圍就可以了。數(shù)學新課程標準指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！?因此，開展數(shù)學探究性學習，加快課堂教學改革的步伐，改變傳統(tǒng)的學習方式，使學生自主探究學習，是提高課堂效益的策略所在。一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生探究欲望在傳統(tǒng)的課堂上，教師往往是對學生進行填鴨式的灌輸教育，學生處于一個被動接受知識的地位，缺乏主動思考的機會。蘇霍姆

3、林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”針對學生的這種心理，教師要營造良好的探究氛圍，以激發(fā)他們的探究欲望，使他們樂于探究。如教學“圓的認識”時，我問學生：“為什么車輪要用圓形的？如果不采用圓形而改為橢圓形、長方形、正方形行不行？如果不行的話，為什么？”這樣一來，本來是司空見慣的現(xiàn)象，卻開始調(diào)動學生的積極思索；是呀，為什么一定要用圓形？究竟圓形有什么特點？如果改成其他形狀將會出現(xiàn)什么情景？以此進一步喚起學生探究的欲望。二、放開“時”“空”，引導學生自主探究數(shù)學課程標準指出：“教師應激發(fā)學生學習的積

4、極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握知識”。因此在數(shù)學學習過程中，教師要樹立強烈的學生意識，把權(quán)利和探究機會讓給學生，給學生足夠的時間和空間去探究，讓學生自己選擇自己的方式，設計自己的活動方案，通過觀察、操作、猜測、思考等方法，在研學中獲取知識。教師必須做到“學生會自己解決的，不提示；學生能自己思考，不暗示；學生能自己評價，不先表示”。讓學生形成自己探究學習的能力和刻苦鉆研的精神。如：學習三角形面積的計算，教師給出一個三角形圖形，請學生量量算算它的面積大小，學生可能會用各種方法來試圖計算它的面積大小，如用畫方格的方法等。教師可以再給出一個完全

5、一樣的三角形，讓學生想辦法，看能不能用這兩個完全一樣的三角形，不用畫方格的方法來計算出其中一個的面積。能不能用已學過的平行四邊形面積計算的方法試一試，學生經(jīng)過討論、合作，會試圖把這兩個三角形拼成一個平行四邊形，再測量出平行四邊形的底和高的長度，并會發(fā)現(xiàn)這樣一個三角形的面積恰好是拼成的平行四邊形面積的一半，并計算出平行四邊形的面積除以2就是等底等高三角形的面積。雖然拼的方法不同但計算的結(jié)果都一樣，這樣就順理成章地推導出三角形面積的計算方法。由于將實驗探索的時間留給學生，讓學生通過自主嘗試、實驗、交流，多角度地探究出問題的結(jié)果，極大地豐富了學生的感性認識，培養(yǎng)了學生探究的能力。三、動手操作，激發(fā)學

6、生探究樂趣即使是到了高等數(shù)學階段，實際模型、理論應用等仍是數(shù)學的主要內(nèi)容之一，而小學生的數(shù)學學習更是與具體實踐活動分不開；重視動手操作，是發(fā)展學生思維，激發(fā)學生探究樂趣，培養(yǎng)學生數(shù)學能力最有效途徑之一。新編小學數(shù)學教材的特點之一，是重視直觀教學，增加了學生的實踐活動和動手操作內(nèi)容。為此，操作活動成了課堂教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。只有當學生通過自己的思考與探索，建立起自己的數(shù)學理解時，才能真正懂得數(shù)學，學好數(shù)學，也只有當學生更好地領(lǐng)會數(shù)學時才能更好地感悟到與此相關(guān)的生活實際。而讓學生經(jīng)歷數(shù)學化，再創(chuàng)造的探索活動過程，正是為學生的感受、體驗和思考提供了有效的途徑。如“教學圓周率”時，在讓學生進行自

7、主探究學習之前，首先要給學生講清進行探索學習的方法和要求，即使用滾動法和繞線法來測量圓的直徑與圓周長的比值，然后再讓學生自己去探究發(fā)現(xiàn)，這樣可能會取得意想不到的學習效果。四、合作交流，全面提升探究效率小組合作學習是一種內(nèi)涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養(yǎng)學生的合作精神；激勵學生的探究興趣；促進學生之間的共同進步。例如，在探討“三角形的內(nèi)角和”時，先組織學生用量角器實際量一量每個角的度數(shù)，然后求出每個三角形的內(nèi)角和，之后，共同訂正得數(shù)，這時出現(xiàn)180或小于180

8、的情況，不能得到完全一致的答案。此時，教師抓往這一矛盾，反問：“怎樣能知道三角形的三個內(nèi)角和的準確度數(shù)呢？”組織學生以小組為單位，進行討論。每組分別拿出一個直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，在折一折、剪一剪、拼一拼的實際操作中，學生推斷出“三角形的內(nèi)角和是180”的結(jié)論。這樣，小組成員積極探討、互相配合，圓滿地完成了學習任務。五、注重差異，體現(xiàn)探究的層次性新課標指出：數(shù)學教學要關(guān)注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，使不同層次的學生有不同程度的發(fā)展。教師作為學生學習活動的組織者、引導者和合作者，要時刻關(guān)注學生的個體差異，對不同的學生提出不同的探究學習要求，使每個學生在不同層次的探究

9、學習活動中得到不同程度的發(fā)展，進一步調(diào)動全體學生的學習積極性和自主參與意識，全面推動素質(zhì)教育的實施。如，在教學“乘法分配律”的應用時，對那些學習有困難的學生要求他們會運用乘法分配律就行了，而對那些優(yōu)秀生則要提出更高的學習要求，要求他們會用乘法分配律做拓展練習，即：會簡算像：1028與984這類有難度的練習。這樣既顧及到了學困生，又不至于讓優(yōu)秀生挨餓，通過分層指導學生探究學習，使不同層次的學生得到相應的發(fā)展。六、激勵評價，增強學生探究自信心根據(jù)羅森塔爾效應（1968），教師、家長等權(quán)威性他人的期望會影響到學生的行為，學生往往會按照這個期望去行事從而努力達到他人所期望成為的樣子。因此，教師應當適時對學生進行鼓勵，對學生探究活動的收獲、積極主動參與探究的精神予以充分肯定，為學生今后解決類似或相關(guān)問題指明方向，從而使學生學會探究方法，養(yǎng)成探究習慣。激勵評價可以是學生自評