談小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí).doc

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)【摘要】主要闡述“探究性學(xué)習(xí)”對學(xué)生主體發(fā)展的影響。探討課堂教學(xué)中教師如何創(chuàng)設(shè)情境，選擇適合學(xué)生探究的學(xué)習(xí)材料；構(gòu)建數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的基本模式，讓學(xué)生學(xué)到探究問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識和探究問題的策略【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 探究欲望 合作交流所謂探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究性

2、學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生探究活動(dòng)情況不斷調(diào)整教學(xué)自己的教學(xué)過程，教學(xué)進(jìn)度或者加快或者減慢，教師要做到較少干預(yù)，只需著力創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)并樂于、敢于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的民主氛圍就可以了。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?因此，開展數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，加快課堂教學(xué)改革的步伐，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，是提高課堂效益的策略所在。一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望在傳統(tǒng)的課堂上，教師往往是對學(xué)生進(jìn)行填鴨式的灌輸教育，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)接受知識的地位，缺乏主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。蘇霍姆

3、林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！贬槍W(xué)生的這種心理，教師要營造良好的探究氛圍，以激發(fā)他們的探究欲望，使他們樂于探究。如教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí)，我問學(xué)生：“為什么車輪要用圓形的？如果不采用圓形而改為橢圓形、長方形、正方形行不行？如果不行的話，為什么？”這樣一來，本來是司空見慣的現(xiàn)象，卻開始調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思索；是呀，為什么一定要用圓形？究竟圓形有什么特點(diǎn)？如果改成其他形狀將會(huì)出現(xiàn)什么情景？以此進(jìn)一步喚起學(xué)生探究的欲望。二、放開“時(shí)”“空”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積

4、極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握知識”。因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師要樹立強(qiáng)烈的學(xué)生意識，把權(quán)利和探究機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去探究，讓學(xué)生自己選擇自己的方式，設(shè)計(jì)自己的活動(dòng)方案，通過觀察、操作、猜測、思考等方法，在研學(xué)中獲取知識。教師必須做到“學(xué)生會(huì)自己解決的，不提示；學(xué)生能自己思考，不暗示；學(xué)生能自己評價(jià)，不先表示”。讓學(xué)生形成自己探究學(xué)習(xí)的能力和刻苦鉆研的精神。如：學(xué)習(xí)三角形面積的計(jì)算，教師給出一個(gè)三角形圖形，請學(xué)生量量算算它的面積大小，學(xué)生可能會(huì)用各種方法來試圖計(jì)算它的面積大小，如用畫方格的方法等。教師可以再給出一個(gè)完全

5、一樣的三角形，讓學(xué)生想辦法，看能不能用這兩個(gè)完全一樣的三角形，不用畫方格的方法來計(jì)算出其中一個(gè)的面積。能不能用已學(xué)過的平行四邊形面積計(jì)算的方法試一試，學(xué)生經(jīng)過討論、合作，會(huì)試圖把這兩個(gè)三角形拼成一個(gè)平行四邊形，再測量出平行四邊形的底和高的長度，并會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)三角形的面積恰好是拼成的平行四邊形面積的一半，并計(jì)算出平行四邊形的面積除以2就是等底等高三角形的面積。雖然拼的方法不同但計(jì)算的結(jié)果都一樣，這樣就順理成章地推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算方法。由于將實(shí)驗(yàn)探索的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主嘗試、實(shí)驗(yàn)、交流，多角度地探究出問題的結(jié)果，極大地豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生探究的能力。三、動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)

6、生探究樂趣即使是到了高等數(shù)學(xué)階段，實(shí)際模型、理論應(yīng)用等仍是數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容之一，而小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是與具體實(shí)踐活動(dòng)分不開；重視動(dòng)手操作，是發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探究樂趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效途徑之一。新編小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)之一，是重視直觀教學(xué)，增加了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和動(dòng)手操作內(nèi)容。為此，操作活動(dòng)成了課堂教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。只有當(dāng)學(xué)生通過自己的思考與探索，建立起自己的數(shù)學(xué)理解時(shí)，才能真正懂得數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，也只有當(dāng)學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)時(shí)才能更好地感悟到與此相關(guān)的生活實(shí)際。而讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化，再創(chuàng)造的探索活動(dòng)過程，正是為學(xué)生的感受、體驗(yàn)和思考提供了有效的途徑。如“教學(xué)圓周率”時(shí)，在讓學(xué)生進(jìn)行自

7、主探究學(xué)習(xí)之前，首先要給學(xué)生講清進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的方法和要求，即使用滾動(dòng)法和繞線法來測量圓的直徑與圓周長的比值，然后再讓學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)，這樣可能會(huì)取得意想不到的學(xué)習(xí)效果。四、合作交流，全面提升探究效率小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵(lì)學(xué)生的探究興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。例如，在探討“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，先組織學(xué)生用量角器實(shí)際量一量每個(gè)角的度數(shù)，然后求出每個(gè)三角形的內(nèi)角和，之后，共同訂正得數(shù)，這時(shí)出現(xiàn)180或小于180

8、的情況，不能得到完全一致的答案。此時(shí)，教師抓往這一矛盾，反問：“怎樣能知道三角形的三個(gè)內(nèi)角和的準(zhǔn)確度數(shù)呢？”組織學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行討論。每組分別拿出一個(gè)直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，在折一折、剪一剪、拼一拼的實(shí)際操作中，學(xué)生推斷出“三角形的內(nèi)角和是180”的結(jié)論。這樣，小組成員積極探討、互相配合，圓滿地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。五、注重差異，體現(xiàn)探究的層次性新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使不同層次的學(xué)生有不同程度的發(fā)展。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對不同的學(xué)生提出不同的探究學(xué)習(xí)要求，使每個(gè)學(xué)生在不同層次的探究

9、學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到不同程度的發(fā)展，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主參與意識，全面推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。如，在教學(xué)“乘法分配律”的應(yīng)用時(shí)，對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要求他們會(huì)運(yùn)用乘法分配律就行了，而對那些優(yōu)秀生則要提出更高的學(xué)習(xí)要求，要求他們會(huì)用乘法分配律做拓展練習(xí)，即：會(huì)簡算像：1028與984這類有難度的練習(xí)。這樣既顧及到了學(xué)困生，又不至于讓優(yōu)秀生挨餓，通過分層指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，使不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展。六、激勵(lì)評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生探究自信心根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)（1968），教師、家長等權(quán)威性他人的期望會(huì)影響到學(xué)生的行為，學(xué)生往往會(huì)按照這個(gè)期望去行事從而努力達(dá)到他人所期望成為的樣子。因此，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對學(xué)生探究活動(dòng)的收獲、積極主動(dòng)參與探究的精神予以充分肯定，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題指明方向，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)探究方法，養(yǎng)成探究習(xí)慣。激勵(lì)評價(jià)可以是學(xué)生自評