高中生 5-3ATP的主要來源--細胞呼吸教案 新人教版必修1

1、教學設計表課文題目生物的呼吸作用計劃學時1課時學習內容分析本節(jié)是本章的重點內容之一。教材包括、有氧呼吸、無氧呼吸以及呼吸作用的意義等四部分內容。學習者分析通過學習對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同、光合作用和呼吸作用的異同，培養(yǎng)學生列表比較能力和歸納的能力。教學目標知識與技能： 1、使學生掌握有氧呼吸的過程. 2、使學生理解有氧呼吸和無氧呼吸的異同3、使學生理解呼吸作用的意義4、使學生理解呼吸作用的本質5、使學生理解呼吸作用和光合作用這兩種生物界最重要的兩種生理過的區(qū)別與聯(lián)系情感、態(tài)度、價值觀方面通過引導學生討論利用光合作用、呼吸作用的原理，提出使作物增產的措施，激發(fā)學生學習生物學的興趣，增強學生對

2、科學、技術、社會的理解，培養(yǎng)學生關心身邊的科學的意識，同時進行生命科學價值觀的教育。教學重點有氧呼吸的過程；有氧呼吸和無氧呼吸的異同；呼吸作用的本質；呼吸作用和光合作用的區(qū)別與聯(lián)系。教學難點有氧呼吸過程；無氧呼吸的過程教學設計思路因為呼吸作用在初中生物學課上也是重點學習的重要生物學原理之一，所以學生對呼吸作用的最基本的物質變化和能量變化還是有基礎的，因此可從學生已有的對呼吸的理解作為切入點，教師可用下面的問題串檢測學生對呼吸的理解程度：你能寫出呼吸作用的化學反應方程式嗎？呼吸作用的最本質的物質變化是什么？呼吸作用最本質的能量變化是什么？呼吸作用發(fā)生在生物體的哪個部位？呼吸作用的原料是什么？等等

3、因此，可以用問題解決問題展開本章的學習。依據的理論我們的認知規(guī)律是由點到面，由淺入深，由局部到整體。教 學 過 程教學環(huán)節(jié)教學內容所用時間教師活動學生活動設計意圖呼 吸 作 用 的 概 念1、呼吸作用的概念教材中提及的呼吸的概念基本上和初中生物課本中提到的類似，只是更加強調發(fā)生的部位在細胞中，氧化的底物不只是葡萄糖，還有糖類、脂類和蛋白質，這部分內容對學生進一步深入學習呼吸作用原理起到承上啟下的作用。2分鐘利用課件展示動植物微生物的生命活動呼吸回憶初中內容自己得出呼吸的概念由此引出下面內容，并吧呼吸分類 有 氧 呼 吸2、有氧呼吸（1）讓學生比較初中和高中生物學課本所給的有氧呼吸的總反應方程式

4、，在比較中體會有氧呼吸的產物與反應物都需要水這一事實。（2）有氧呼吸的過程有氧呼吸過程程中的物質變化和ATP的產生在引導學生討論以葡萄糖為底物的有氧呼吸的三個階段時，可采用如下教法：教師一邊寫化學反應程式，一邊讓學生配平反應式，同時參看課本圖解的方法來進行教學。A、第一階段：在細胞質的基質中，一個分子的葡萄糖分解成兩個分子的丙酮酸，同時脫下4個H；在葡萄糖分解的過程中釋放出少量的能量，其中一部分能量用于合成ATP，產生少量的ATP.B、第二階段：丙酮酸進入線粒體的基質中，兩分子丙酮酸和6個水分子中的氫全部脫下，共脫下20個H，丙酮酸被氧化分解成二氧化碳；在此過程釋放少量的能量，其中一部分用于合

5、成ATP，產生少量的ATP.C、第三階段：在線粒體的內膜上，前兩階段脫下的共24個H與從外界吸收或葉綠體光合作用產生的6個O2結合成水；在此過程中釋放大量的能量，其中一部分能量用于合成ATP，產生大量的ATP.11分鐘教師可指導學生把有氧呼吸的三個階段進行表解分析。教師應向學生說明，在有氧呼吸過程中，葡萄糖徹底氧化分解，1mol的葡萄糖在徹底氧化分解以后，共釋放出2870kJ的能量，其中有1161kJ的能量儲存在ATP中，其余的能量都有以熱能的形式散失了。找三名同學分別總結三個階段的特點，主要是發(fā)生那些變化，產物？在學生完全清楚了有氧呼吸的三個步驟后，教師應提一些綜合性的問題，讓學生在討論過程

6、中，深化對有氧呼吸過程的理解。在總結中提高學生的個人歸納能力。無 氧 呼 吸3、無氧呼吸的過程教師可采用一邊寫化學方程式，一邊讓學生配平反應式的方法進行教學，引導學生分析討論高等植物細胞的無氧呼吸過程及其場所、高等動物細胞的無氧呼吸過程及其場所。最后總結無氧呼吸的全過程。第一階段：在細胞質的基質中，與有氧呼吸的第一階段完全相同。 第二階段：在細胞質的基質中，丙酮酸在不同酶的催化下，分解為酒精和二氧化碳，或者轉化為乳酸。7分鐘為使學生加深對無氧呼吸的理解，教師可設計一些問題供學生討論。學生針對老師提出的問題區(qū)別其與有氧呼吸。啟發(fā)理解整體感知引出下文有 氧 呼 吸 與 無 氧 呼 吸 的 比 較4

7、、有氧呼吸與無氧呼吸的比較有氧呼吸和無氧呼吸從葡萄糖到丙酮酸這一階段完全相同，只是從丙酮酸開始它們分別沿不同的途徑形成不同的產物。教師可引導學生用表解的形式比較有氧呼吸與無氧呼吸的異同。教師為學生提供有價值的，與學生生活密切相關的討論話題，以強化對二者聯(lián)系的理解。如可提問題：你每天都進行很多運動吧？你是否想過，當你進行不同形式的運動時，你的身體其實采用不同的方式為你供能呢？病毒進行有氧呼吸還是無氧呼吸？6分鐘在課件中列出表格打出比較項目由同學整理填寫此時學生提供一些與人類生產實踐相聯(lián)系的話題來分析，以訓練其分析問題的能力。如教師可問：“你能利用光合作用、呼吸作用原理，提出在農業(yè)生產中提高作物產

8、量的具體措施嗎？”學生就可以進行討論拓展學生的思維聯(lián)系生活實際，以適應新課改的思路。呼吸作用的意義5、呼吸作用的意義教師可從下面幾個方面引導學生分析呼吸作用的意義（1）為生物體的生命活動提供能量；（2）為其他化合物的合成提供能量；（3）呼吸作用過程中的中間代謝產物是進行各物質轉化的原料，例如，呼吸作用的中間產物丙酮酸，在酶的作用下可迅速轉化為甘油、氨基酸、酶、色素、植物激素等各類物質。可以說，呼吸作用是生物體內各種有機物相互轉化的樞紐，它把生物體的糖代謝、脂類代謝、蛋白質代謝等連成了一個整體。（4）有氧呼吸的出現對生物進化速度所起的巨大推動作用。4分鐘寫作一得說話作文要力求煉字煉意； 小結本詞

9、重寫相思，次寫愁情。 抒寫閨情而非閨怨。學生對呼吸的理解作為切入點，教師可引導學生對呼吸的理解并發(fā)言說出自己的想法。貼近實際且可總結出學習的母的。課堂教學流程圖 1、呼吸作用的概念2、有氧呼吸3、無氧呼吸的過程4、有氧呼吸與無氧呼吸的比較5、呼吸作用的意義注解：（1）有氧呼吸過程中能量變化應向學生說明，在有氧呼吸過程中，葡萄糖徹底氧化分解，1mol的葡萄糖在徹底氧化分解以后，共釋放出2870kJ的能量，其中有1161kJ的能量儲存在ATP中，其余的能量都以熱能的形式散失了。（2）在學生完全清楚了有氧呼吸的三個步驟后，教師應提一些綜合性的問題，讓學生在討論過程中，深化對有氧呼吸過程的理解：如：應使學生明白有機物在體外氧化（即燃燒）與有機物在體內氧化的化學本質是完全一樣的，但其化學反應的歷程卻是不一樣的，為此可提出這樣的問題：“有人說葡萄糖在細胞內的氧化就是葡萄糖在體內的”燃燒“過程，你認為這一說法有道理嗎？”本題涉及到了生物體的另一項極其重要的生理過程，即呼吸作用。首先分析一下葡萄糖在細胞內的這種生理作用為什么可以叫“燃燒”，我們從對下表的分析入手，深入了解一下呼吸作用。再如：引導學生分析明白有氧呼吸為什么是一個氧化分解過程，教師可提