細胞核系統(tǒng)的控制中心教學設計

1、細胞核系統(tǒng)的控制中心教學設計廣州市真光中學何紅梅課標要求：人教版（必修1）1、 闡明細胞核的結(jié)構(gòu)與功能（）2、 嘗試建立真核細胞的模型（）教學目標 一、知識與技能1闡明細胞核的結(jié)構(gòu)和功能以及結(jié)構(gòu)和功能相適應的關系2嘗試制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型。二、過程與方法1通過自主互動的過程式教學，領悟細胞核的功能、細胞核的結(jié)構(gòu)以及功能與結(jié)構(gòu)相適應的關系。2培養(yǎng)學生設計實驗、分析實驗結(jié)果的能力。三、情感態(tài)度與價值觀1通過各實驗的資料分析，使學生體驗科學工作的方法和過程，增強學生探索新知識的欲望和創(chuàng)新意識。2在合作與交流中分享解決問題后的愉悅 教學重點：1、細胞核的結(jié)構(gòu)和功能2、制作細胞核的三維結(jié)構(gòu)模型教學

2、難點：1、領悟細胞核是遺傳信息庫2、理解細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心教學方法：自主探究、師生互動（演示課件）課前準備：教師：多媒體課件，導讀提綱 教材分析本節(jié)教材承前面的細胞膜和各種細胞器結(jié)構(gòu)和功能等內(nèi)容，使學生對細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能的認識更加全面完整，也為以后的學習作鋪墊，如染色質(zhì)和染色體的關系是學習細胞有絲分裂時染色體變化的基礎，細胞核的結(jié)構(gòu)和功能是以后學習遺傳的基礎，也使學生對“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的觀念有進一步認識。另外，其中的傘藻實驗也讓學生體驗了生物學研究的一般方法和過程。學情分析經(jīng)過初中階段的學習，學生對細胞的整體結(jié)構(gòu)如細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核有了初步認識，這部分內(nèi)容可以看成是

3、初中教材的補充和深入。通過前面幾節(jié)內(nèi)容的學習，學生對細胞各部分結(jié)構(gòu)以及他們的功能有了進一步認識，在腦子中能呈現(xiàn)出細胞亞顯微結(jié)構(gòu)的三維圖，加深“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的觀念。教學理念實施新課程目標，結(jié)合“互動發(fā)生式”課堂教學課題，進行以學生為中心開展多樣化的教學活動；引導學生主動進行學習；通過互動啟發(fā)學生思維，促進學生的知識結(jié)構(gòu)與思維方式的轉(zhuǎn)變。教學策略1、 課前準備導學提綱，對“資料分析”通過設計一系列的問題，在學生與將要傳授的知識之間架起一座橋梁，吸引學生的注意和興趣，引導學生以小組合作的形式歸納總結(jié)出細胞核的功能，從而提高學生解決問題的能力。2、 教師通過借助多媒體課件增加教學的直觀性，幫助學

4、生理解染色質(zhì)與染色體的異同點及關系。板書設計 第三節(jié) 細胞核系統(tǒng)的控制中心代謝一、 細胞遺傳控制中心細胞核的功能：遺傳信息庫相適應 染色質(zhì)DNA 遺傳信息核膜（雙層膜）二、細胞核結(jié)構(gòu) ：核孔核仁三、 嘗試制作真核細胞三維結(jié)構(gòu)模型教學實施的程序教學內(nèi)容教師組織和引導學生活動設計意圖復習舊知，引起注意 細胞像一個繁忙的工廠，在細胞質(zhì)中有許多忙碌不停的“車間”，這些“車間”就是細胞器，請同學們回憶一下：這個細胞工廠要想生產(chǎn)出產(chǎn)品分泌蛋白，需要哪些細胞器的參與？我們知道這些細胞器內(nèi)部進行著有條不紊的生物化學反應，并且彼此之間互不干擾。那為什么細胞工廠能夠如此精確而有序的進行這些生物化學反應呢？一個工廠

5、要正常運行，必須要有廠長的正確領導和控制，可以說廠長是一個靈魂人物，是整個工廠的核心，那么在細胞這個工廠中，它的靈魂，控制中心是什么呢？ 積極思考回答 溫故知新激發(fā)學生的探究欲望一細胞核的功能細胞核是遺傳信息庫，控制細胞代謝和遺傳的功能科學家是如何來探究細胞核的功能的呢？請同學們閱讀課本P52的四則資料分析，完成導讀提綱，我們都知道分工合作效率高，每四人分為一個小組，按原班級里的大組依次順序每小組重點討論一個問題，并推舉一人交流情況資料一：（美西螈核移植實驗）問題1：移植后長大的美西螈體色與處理的哪個細胞有關？與該細胞的什么結(jié)構(gòu)有關？問題2：此實驗完善嗎？還應該做怎樣的補充？資料二：（蠑螈受精

6、卵橫縊實驗）問題1：蠑螈受精卵原來無核的一半為何可以發(fā)育，速度為什么慢些？此資料可以什么問題？資料三：（變形蟲去核及核移植實驗）問題1：從該實驗你能得出什么結(jié)論？問題2：人成熟的紅細胞還能生長分裂嗎？為什么？資料四：（傘藻嫁接與核移植實驗）問題1：傘藻嫁接實驗：切去帽后長出來的新帽的形狀是由柄決定的？還是由假根決定的？問題2：傘藻嫁接實驗和傘藻核移植實驗結(jié)果說明什么問題？1、借助多媒體課件，師生共同分析。2、教師評價學生的活動，對學生所總結(jié)的內(nèi)容適當進行補充。3、歸納總結(jié)細胞核的功能。閱讀、分組討論，完成導讀提綱總結(jié)出細胞核的功能各小組相互補充，開展評價培養(yǎng)學生閱讀、思考、討論、交流、歸納等綜

7、合性能力問題的設計富有挑戰(zhàn)性，學生樂于接受挑戰(zhàn)，符合高中生的心理特點。利用多媒體增加教學的直觀性，促進學生對知識的理解二細胞核的結(jié)構(gòu)三染色體與染色質(zhì)關系比較提出問題：同學們都能利用資料，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，那么細胞核為什么能成為細胞代謝和遺傳的控制中心，要弄清這個問題，我們必須從細胞核的結(jié)構(gòu)中尋找答案。教師通過知識遷移式的問題引導學生說出細胞核的相應結(jié)構(gòu)。（1）細胞核能控制細胞的遺傳，說明其應該有什么物質(zhì)？ （2）含有DNA的結(jié)構(gòu)如線粒體、葉綠體，它們的外面都有什么相同的結(jié)構(gòu)？（3）細胞核能控制細胞，肯定能與外界聯(lián)系，如何能辦到？（4）學習RNA的分布時，RNA主要分布在細胞質(zhì)，少量還分布在哪里呢？（核仁：合成某種RNA）提出問題： 染色質(zhì)是否等同于DNA呢？染色質(zhì)與染色體異同點及關系？教師利用有關染色體、染色質(zhì)在細胞分裂不同時期的顯微圖片作為學生了解細胞核結(jié)構(gòu)的補充，以形象直觀的圖解幫助學生理解抽象的文字。學生思考作答：學生閱讀課本思考討論學生在新知識與原有的相關概念之間建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，思考并總結(jié)出細胞核的主要結(jié)構(gòu)。在探討細胞結(jié)構(gòu)與功能相適應的過程中，認同細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心四、試制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型教師：現(xiàn)在同學們已經(jīng)學習細胞各個結(jié)構(gòu)的特點