讓思維飛起來

1、高效課堂中學(xué)生主動學(xué)習(xí)策略研究讓思維飛起來談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主動學(xué)習(xí)宜城市特殊教育學(xué)校 李寧華德國的大哲學(xué)家尼采把人的精神狀態(tài)用動物來比喻。把好的學(xué)習(xí)狀態(tài)比作“草原上的獅子”，獅子在追捕獵物時是處于主動狀態(tài)，用語言表訴是“I CAN”。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)時的正確狀態(tài)。只有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，他才能有自信心，從而培養(yǎng)出學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)習(xí)能力，最終學(xué)到知識和技能。這個時候，就像高爾基說的一句話：“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上一樣?！毙W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)呢？在教學(xué)中我通常從“激趣、設(shè)疑、活動、交流”這四個方面去引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以提高課堂效率。一、運(yùn)用多種手段，激發(fā)

2、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣俗話說，“興趣是最好的老師”，很多教育家都相當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、引發(fā)和利用?？鬃诱f過，“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者”，認(rèn)為“好學(xué)，樂學(xué)”對教育非常重要。在教學(xué)過程中我經(jīng)常從以下幾個方面來激發(fā)學(xué)生的興趣。1、恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 小學(xué)低年級學(xué)生的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。因此，我在課堂上經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時，我是這樣設(shè)計(jì)的：請學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。并仔細(xì)聽老師要求，然后做。如果有4個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數(shù)表示每人分到的月餅個數(shù)。學(xué)生很快

3、伸出兩個手指。教師接著說現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。這時許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因?yàn)槊咳朔值桨雮€月餅。教師進(jìn)一步問：你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎？學(xué)生被問住了。此時，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望。2、利用直觀教具、操作學(xué)具、電化教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維能力較差，可是他們好動、好奇心強(qiáng)，對新奇動人的事物比較敏感。在教學(xué)過程中，我采用直觀教具、操作學(xué)具來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將圖、文、聲、像融為一體，使教學(xué)活動變得豐富多彩，又可以寓知識學(xué)

4、習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開發(fā)于生動活潑的形象之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，豐富學(xué)生想象力。3、利用數(shù)學(xué)游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。馬丁加德納說過：喚醒學(xué)生的最好辦法是向他們提供有吸引力的數(shù)學(xué)游戲。利用游戲教學(xué)，可以寓教于學(xué)，使學(xué)生在輕松的游戲活動中完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的快樂和滿足。因此，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，合理地、有針對性地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，更有助于提高教學(xué)質(zhì)量。如在進(jìn)行口算教學(xué)時，我們可以采取小組比賽，送信，拔紅旗，開火車等一系列游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在愉快的活動中提高口算能力。 二、精心設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)小學(xué)生的獨(dú)立性較差，他們不善于組

5、織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，主要是在教學(xué)過程中通過教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)，潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法。教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)思維，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。在教學(xué)過程中，我會根據(jù)教材重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學(xué)生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學(xué)習(xí)的知識。三、引導(dǎo)動手操作，激發(fā)學(xué)生自主探索動手操作，是新課標(biāo)中提出的學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！毙W(xué)生以具體形象思維為主，因

6、而在認(rèn)知過程中很難從教師的講授和得出的結(jié)論中獲取其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生通過自己的努力解決問題獲取知識，教師再引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)際中驗(yàn)證，到生活中運(yùn)用。這樣，學(xué)生對知識就會有更深入的理解，各方面素質(zhì)也會得到發(fā)展。例如，教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”時，根據(jù)學(xué)生已有的知識完成教材中“用兩個完成一樣的梯形拼成一個平行四邊形，從而推導(dǎo)出梯形面積公式”后，減少條件，只給學(xué)生一個梯形，鼓勵學(xué)生開動腦筋，動手“割、拼、補(bǔ)”，推導(dǎo)梯形面積公式。這是一個很有創(chuàng)新意義的實(shí)踐，讓學(xué)生動手剪剪、拼拼、擺擺。學(xué)

7、生通過自己動手操作活動，剪、拼、分割而成的圖形推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算方法。這一過程實(shí)際上是一種“再創(chuàng)造”的過程，學(xué)生不僅加深了對梯形面積公式的理解，更重要的是調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了自主探究能力的發(fā)展。四、做好評價交流，促使學(xué)生主動發(fā)揮。蘇霍姆林斯基說:“自尊心和自信心是學(xué)生心理最敏感的角落,是學(xué)生前進(jìn)的潛在力量,是學(xué)生前進(jìn)的動力和向上的源泉。”現(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。從這個意義上來說每個學(xué)生都希望得到賞識。因此，準(zhǔn)確合理，富有鼓勵性的評價更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。教師的一句激勵的話語，一個贊揚(yáng)的目光，都是學(xué)生前進(jìn)的動力。另外，由于每個學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)的觀念不同，因此不同的學(xué)生對事物理解也不可能完全相同，他們站在不同思維角度所看到的是事物的不同反映面，可利用這些反映面來引發(fā)學(xué)生交流，使學(xué)生互相促進(jìn)。學(xué)生在小組交流、合作探索中，體驗(yàn)到的不僅僅是對知識的感知和更新的認(rèn)識，更是同學(xué)之間情感的交流，思維火花的碰撞，從而使各方面得到