小學(xué)語文教學(xué)案例

1、小學(xué)語文教學(xué)案例鼠標(biāo)劃詞關(guān)閉劃詞 收藏 評論 打印“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睂W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,充分享有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師應(yīng)重引 導(dǎo),少講解；重指點(diǎn),少分析；讓學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力“在主動積極的思維和情感活動中得到提升,從而更大地激發(fā)學(xué)生的潛能。我在囚綠記的教學(xué)中，充分 認(rèn)識到了這一點(diǎn)。下面是我這節(jié)課的一個片斷：師：作者“囚綠”后，“常春藤”的生長狀態(tài)怎樣？生1：它依舊生長，依舊攀援，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。生2：它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。師：同學(xué)們設(shè)想一下，常春藤此時(shí)內(nèi)心是怎樣的？生1：身在曹營心在

2、漢。生2：我要堅(jiān)持不懈地追求陽光，追求自由。生3：這個人既然愛我，為什么不給我自由？師：后來常春藤又發(fā)生了怎樣的變化？生：它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。師：此時(shí)，常春藤心里又是怎樣想的？生1：我要擺脫黑暗。生2：我要無聲地反抗。生3：我要做拼死的搏斗。生4：你剝奪了我的自由，我不會讓你如愿以償。師：既然同學(xué)們這么理解它，敬佩它，請用“常春藤真是 ”的句式，說一句贊美它的話。生1：常春藤真是外表柔弱、內(nèi)心堅(jiān)強(qiáng)的植物。生2：常春藤真是植物中的豪杰。生3：常春藤真是不屈的戰(zhàn)士。生4：常春藤真是錚錚鐵骨的英雄。生5：常春藤真是為自由奉獻(xiàn)一切的勇者。

3、師：說得真好。我們從常春藤身上看到了一種精神，一種永不屈服于黑暗的精神。我們應(yīng)學(xué)習(xí)這種精神。剛才有同學(xué)對文中的“我”有埋怨、指責(zé)，那么，對于“我”的這種做 法，你如何理解？這是我事先沒有料到的，我想我不能先入為主，給某個人、某種現(xiàn)象定位。一旦定位了，就相當(dāng)于限制了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的想象力。然而有時(shí)我們可能會低 估了我們的學(xué)生，忘記了他們是一個個鮮活的生命體。這正是學(xué)生深入文本的體現(xiàn)，走進(jìn)了人物的心聲，于是我順勢利導(dǎo)，抓住這美麗的一瞬，讓它充分展現(xiàn)它的光 芒。提出這個問題后，我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，找出文中的一些關(guān)鍵句子，然后四人小組討論，還可以結(jié)合自己的生活實(shí)際。不一會兒，同學(xué)們紛紛舉手，

4、踴躍發(fā)言，有 的說，是因?yàn)樗麗劬G，愛到極致，就想把它牢牢占據(jù)；有的說，他太自私，為了自己的情感，而讓常春藤失去自由；還有的聯(lián)系生活，說父母把自己管得嚴(yán)嚴(yán)的，限 制了很多“自由”，但這是愛的表現(xiàn)爭論非常熱烈。最后大家達(dá)成一致:真愛就應(yīng)學(xué)會放手，最愛就給它絕對幸福，占有不是愛的最佳選擇。這節(jié)課學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，是自己讀，自己感受事物，自己分析思考問題。教師只是一個引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識，引導(dǎo)學(xué)生迸發(fā)智慧火花，閃出創(chuàng)新，閃出個性。這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力是無窮的，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生挖掘這份潛力。我認(rèn)為應(yīng)從兩方面做起：一要是為他們創(chuàng)造一種寬松、和諧、融洽的氛圍

5、，提供給每 一位學(xué)生暢所欲言的機(jī)會。整節(jié)課我面帶微笑，與他們平等交流，他們在老師的關(guān)懷、信任下，身心愉悅，思維敏捷，有很強(qiáng)的求知欲，因而想說、敢說。二要抓住 時(shí)機(jī)，合理引導(dǎo)。閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。如對文中“我”的看法，這個問題就超出了我的預(yù)設(shè)，但我因勢利導(dǎo)，并且讓他 們聯(lián)系生活，樹立大語文觀，語文的外延就等于生活的外延。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀的過程中,并不是消極地接受、索取意義,而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、 建構(gòu)意義,甚至創(chuàng)造意義。我們的教學(xué),它不僅僅是一種告訴,它還是一種親歷,一種體驗(yàn)。一種對沉睡潛能的喚醒,一種對封鎖記憶的激活,一種對幽閉心智的開 啟,一種對囚禁情愫的放飛教師于其中可以起到向?qū)ё饔?但決不能取代學(xué)生的主體地位。