第五章學(xué)前兒童的言語(yǔ)和思維復(fù)習(xí)題

1、第六章學(xué)前兒童的言語(yǔ)和思維復(fù)習(xí)題一、名詞解釋言語(yǔ)：是個(gè)體借助語(yǔ)言傳遞信息、進(jìn)行交際的過(guò)程。思維：是人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行的間接的、概括的反映。直覺(jué)行動(dòng)思維：是依靠感知在實(shí)際操作過(guò)程中進(jìn)行的思維。形象思維：是運(yùn)用已有的直觀形象（表象）解決問(wèn)題的思維。抽象思維：也稱(chēng)邏輯思維。是指運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)形成的概念來(lái)進(jìn)行判斷、推理，已解決問(wèn)題得思維過(guò)程。比較：是在頭腦中把各種事物加以對(duì)比，并確定它們之間異同的過(guò)程。抽象：是在頭腦中抽出一些事物的共同的本質(zhì)屬性，舍棄其非本質(zhì)屬性的過(guò)程。概括：是在頭腦中把從同類(lèi)事物中抽取出來(lái)的共同本質(zhì)屬性結(jié)合起來(lái)，并推廣到同類(lèi)其它事物的思維過(guò)程。具體化：是把抽象和概括出來(lái)的一半認(rèn)識(shí)應(yīng)用

2、到具體的、特殊的事物上去的過(guò)程。概念：是人腦反映事物本質(zhì)屬性的思維方式。判斷：是肯定和否定某種東西的存在或指明某種事物是否具有性質(zhì)的思維形式。推理：是從已知的判斷（前提）推測(cè)判斷（結(jié)論）的思維形式。創(chuàng)造性思維：是重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。二、填空、言語(yǔ)的作用有言語(yǔ)的符號(hào)固著功能、言語(yǔ)的概括功能和言語(yǔ)的交流功能。、掌握言語(yǔ)之后，兒童的心理機(jī)能發(fā)生了重大變化,形成了新質(zhì)的意識(shí)系統(tǒng)，具體體現(xiàn)為：高級(jí)心理機(jī)能開(kāi)始形成，低級(jí)心理機(jī)能得到改造，意識(shí)和自我意識(shí)產(chǎn)生，個(gè)性開(kāi)始萌芽。3、言語(yǔ)分為外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)。外部言語(yǔ)又分為口頭言語(yǔ)和書(shū)面言語(yǔ)兩種。4、思維的

3、特性包括：間接性、概括性和社會(huì)性。、根據(jù)思維探索答案的方向，可將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。、思維的基本過(guò)程是分析和綜合。、思維的基本形式有：概念、判斷和推理。、創(chuàng)造性思維過(guò)程包括準(zhǔn)備、醞釀、闡明和證實(shí)四個(gè)階段。、判斷兒童思維發(fā)生的指標(biāo)有概括性、間接性和解決問(wèn)題。、一歲半到兩歲是兒童思維的發(fā)生期。思維的發(fā)生，意味著兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程完全形成了，但兒童最早的思維卻不是依靠于語(yǔ)言，而是依靠動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的。、一般都認(rèn)為，學(xué)前兒童概括能力的發(fā)展可分為三種水平：動(dòng)作水平的概括、形象水平的概括和抽象水平的概括，它們分別與三種思維方式相對(duì)應(yīng)。三、選擇1、人們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作和生活中，當(dāng)碰到一時(shí)不能解決的問(wèn)題時(shí)，會(huì)說(shuō)“

4、讓我想一想”，這種“想”就是指：（）A想象活動(dòng)B、知覺(jué)活動(dòng)C、記憶活動(dòng)D思維活動(dòng)、思維反映的是（）、事物的個(gè)別屬性及事物與事物之間的相互聯(lián)系、事物的一般特性及事物與事物間的外部聯(lián)系、事物的一般特性及事物與事物間的規(guī)律性聯(lián)系、具有一定需要的主體的人和客觀事物之間的聯(lián)系、“烏云遮月，有雨不到半夜”這一論斷反映了思維的（）、間接性、概括性、靈活性、獨(dú)立性、“液體是有一定體積，沒(méi)有一定形狀，可以流動(dòng)的物體”這一論斷反映了思維的（）、間接性、概括性、靈活性、獨(dú)立性、我們?cè)陬^腦中把槐樹(shù)分解為根、莖、花、果實(shí)等來(lái)分別加以思考的過(guò)程是（）、分析、綜合、比較、抽象、兒童運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的原理來(lái)解答教師布置的作業(yè)或解決

5、生活中的問(wèn)題的思維過(guò)程是（C）A、抽象B、概括C、具體化D、綜合6、“青年人應(yīng)該有朝氣、愛(ài)學(xué)習(xí)、講文明、有禮貌”；“我是青年人”；“我應(yīng)該有朝氣、愛(ài)學(xué)習(xí)、講文明、有禮貌”。這一思維形式稱(chēng)為（）、概念、判斷、推理、兒童市委的發(fā)生期是在（）、到一歲、一歲半到兩歲、三歲到四歲、四歲到五歲、學(xué)前兒童一邊擺積木，一邊自言自語(yǔ)：“擺的是高樓，擺的是大橋”等，這種思維是（）、動(dòng)作思維、集中思維、形象思維、抽象思維、老師提出磚頭有什么作用時(shí)，學(xué)生從不同角度回答的過(guò)程，貯于（）、動(dòng)作思維、集中思維、發(fā)散思維、抽象思維、人們憑借判斷、推理和概念來(lái)進(jìn)行的思維，叫（）、動(dòng)作思維、集中思維、發(fā)散思維、抽象思維四、簡(jiǎn)答、

6、為什么必須重視學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展？答：言語(yǔ)在兒童心理發(fā)展中有極為重要的意義。兒童的心理，主要是在和成人的交際過(guò)程中吸取人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)耳發(fā)展起來(lái)的。言語(yǔ)產(chǎn)生之后，兒童就可以通過(guò)和成人的言語(yǔ)交際解那些自己直接經(jīng)驗(yàn)之外的事物，心里反映這件成為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的綜合。即使是剛剛掌握言語(yǔ)的幼小額頭太，其心里反映的內(nèi)容也遠(yuǎn)比他自己下一的直接經(jīng)驗(yàn)要廣泛得多，豐富得多，同時(shí)也深刻得多。更重要的是，掌握言語(yǔ)之后，兒童的心理機(jī)能發(fā)生了重大變化，形成了新質(zhì)的意識(shí)系統(tǒng)，具體體現(xiàn)為：高級(jí)心理機(jī)能開(kāi)始形成，低級(jí)心理機(jī)能的得到改造。意識(shí)和自我意識(shí)產(chǎn)生，個(gè)性開(kāi)始萌芽。2、結(jié)合自己的體會(huì)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)、發(fā)展學(xué)前兒童的言語(yǔ)？學(xué)前兒童言

7、語(yǔ)主要是在社會(huì)生活環(huán)境與教育的影響下形成和發(fā)展的，與智力發(fā)展有著密切的關(guān)系早期語(yǔ)言的發(fā)展直接影響以后一生語(yǔ)言的發(fā)展。（一）創(chuàng)造條件，讓兒童有充分交往和活動(dòng)的機(jī)會(huì)。（二）幫助兒童擴(kuò)大眼界，豐富生活，增加詞匯。（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童言語(yǔ)的訓(xùn)練。（四）成人語(yǔ)言規(guī)范的榜樣作用。3、什么是直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維？直覺(jué)行動(dòng)思維：是依靠感知在實(shí)際操作過(guò)程中進(jìn)行的思維。形象思維：是運(yùn)用已有的直觀形象（表象）解決問(wèn)題的思維。抽象思維（也稱(chēng)邏輯思維）：是指運(yùn)用言語(yǔ)符號(hào)形成的概念開(kāi)進(jìn)行判斷、推理，以解決問(wèn)題的思維過(guò)程。4、學(xué)前兒童思維活動(dòng)的主要特點(diǎn)是什么？（一）學(xué)前早期兒童以直覺(jué)行動(dòng)思維為主。（二）學(xué)前中期兒童以具體形象思維為主。（三）學(xué)前晚期兒童開(kāi)始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。（四）學(xué)前兒童對(duì)概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約。（五）學(xué)前兒童的判斷能力隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展。（六）學(xué)前兒童已能進(jìn)行一些推理，但其水平比較低。（七）學(xué)前兒童理解能力逐漸增強(qiáng)。5、結(jié)合實(shí)際談?wù)勗鯓硬拍艽龠M(jìn)學(xué)前兒童思維的發(fā)展？（一）不斷豐富學(xué)前兒童的感性知識(shí)。（二）幫助學(xué)前