淺談小學(xué)朗讀教學(xué)中存在的問題及解決的辦法

1、 淺談小學(xué)朗讀教學(xué)中存在的問題及解決的辦法 教育學(xué)文摘2012年7月上 田曉慧陜西省榆林市第八小學(xué)719000 人們常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“書讀百遍，其義自見”，講的就是朗讀在語文教學(xué)中的作用。我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法就是誦讀，在過去的私塾里，老師教學(xué)生都是先讀先背再講，古人認(rèn)為好文章只要多讀幾遍，就會自然上口，不易遺忘。可見，語文朗讀在教學(xué)中的作用，早已被我們的前人所證明。 我是一名在農(nóng)村教學(xué)的語文老師，在多年的教學(xué)生涯中我看到了朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中的形式教育。一些語文老師僅僅是走一下過場，根本沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，因此我總結(jié)了一些朗讀教學(xué)中存在的問題及改善的方法： 一、朗讀

2、的時間不足 充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，注重于形式。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文、讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪啪”鼓掌示意學(xué)生停下，朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。 二、朗讀的對象不廣 不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生。大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，而一部分成績不理想的同學(xué)，老師由于怕耽誤上課時間更是一點機(jī)會都沒有。這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量，又怎能使學(xué)生

3、在朗讀中理解課文呢？ 三、朗讀指導(dǎo)拘于形式、方式單調(diào) 朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，學(xué)生習(xí)以為常、無動于衷。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗。另外，讀長句、讀排比句時該怎樣換氣、怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。 四、朗讀的目的不明確 全班讀了分組讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師指揮著讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。 以上是我在平

4、時教學(xué)觀察中總結(jié)出來的個人看法。我個人認(rèn)為，要想真正提高學(xué)生的朗讀能力，發(fā)揮朗讀在語文教學(xué)中的作用，可以從以下幾點出發(fā)： 一、保證學(xué)生朗讀時間，精講多讀 要有好的朗讀效果，必須給學(xué)生充分的讀書時間，不讓學(xué)生多讀，就不可能達(dá)到正確、流利的朗讀效果。學(xué)生是課堂的主人，課文內(nèi)容的理解是靠學(xué)生自己讀懂的，不是光靠老師講懂的。“文貴自得”，“自得”才能提高閱讀能力。但多讀并非是取消教師的講，讓學(xué)生一味地多讀，相反，卻對教師的“講”提出了更高的要求。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生多讀了，教師的講就必然少了。時間少了就只能精講，這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計問題，把時間“擠”出來，讓學(xué)生多讀。 二、面向全體學(xué)生，

5、因材施教 在課堂朗讀教學(xué)中，只有少數(shù)學(xué)生常有個別朗誦的機(jī)會，大多數(shù)學(xué)生只是在齊讀時跟在別人后面哼幾句。長此以往，這部分學(xué)生就失去了朗讀的激情與動力。要想使學(xué)生都能進(jìn)入角色，去細(xì)心品位課文內(nèi)容，可根據(jù)各個學(xué)生的特點和朗讀水平的高低，組合成朗讀小組，發(fā)揮差異互補(bǔ)作用，讓學(xué)生再上新臺階。 三、教師示范朗讀，指導(dǎo)朗讀 范讀能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，豐富學(xué)生的詞匯。有聲有色的朗讀，會更加深學(xué)生對課文的理解，作品中優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語言尤其會使學(xué)生著迷。范讀傳達(dá)著朗讀者的態(tài)度、感情，這些都會強(qiáng)烈地影響學(xué)生，容易使學(xué)生的思想感情和教師發(fā)生共鳴。如一夜的工作的結(jié)尾部分：“這就

6、是我們新中國的總理，我看到了他一夜的工作。他是那么的勞苦和簡樸?！痹诶首x時要把作者對周總理崇敬敬佩的心情和自己感到無比自豪的心情表達(dá)出來，從而突出周總理的偉大形象。 四、朗讀形式要多樣 朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀但要注意的是：1.范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。2.慎用齊讀。齊讀雖有聲勢，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。3.每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，效果也就不同。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。 當(dāng)然，朗讀教學(xué)的方法是多種多樣的，這里我