《傲霜篇》教學(xué)反思

1、傲霜篇教學(xué)反思柳小燕傲霜篇是語(yǔ)文A版第九冊(cè)教材中的一篇課文，是作家峻青寫(xiě)的一篇關(guān)于描寫(xiě)菊花的狀物抒情，托物言志的散文。文章文字優(yōu)美，格調(diào)高雅。通過(guò)對(duì)在寒霜下菊花盛開(kāi)的風(fēng)姿的具體,詳細(xì)的描寫(xiě),通過(guò)渲染，對(duì)比等一系列寫(xiě)作手法的運(yùn)用,將菊花迎霜斗雪,不畏強(qiáng)暴的精神描寫(xiě)得淋漓盡致,并通過(guò)對(duì)菊花的贊美,抒發(fā)了自己對(duì)菊花精神的高度贊揚(yáng),對(duì)具有菊花精神的人的高度崇敬和贊嘆。針對(duì)這篇文章的特色以及五年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)努力滲透如下理念：1、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)語(yǔ)言，充分體現(xiàn)語(yǔ)文課堂“語(yǔ)文味兒”課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師的職業(yè)語(yǔ)言。高水平的語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水

2、平，而且還能引起學(xué)生的美感，使他們得到一種美的享受和情的陶冶。 著名教育家霍姆林斯基認(rèn)為教師的語(yǔ)言“在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”，教師“高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)實(shí)踐的重要條件”，教師的語(yǔ)言是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！苯處熛?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語(yǔ)言作為憑借。在教學(xué)時(shí)，我從開(kāi)頭的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)言，甚至引導(dǎo)學(xué)生朗讀或答問(wèn)、評(píng)價(jià)學(xué)生等，都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，既為學(xué)習(xí)文章服務(wù)，又無(wú)不體現(xiàn)漢語(yǔ)語(yǔ)言文字的精妙，形象和優(yōu)美，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中徜徉在濃濃的語(yǔ)文氛圍中。2、享受朗讀的魅力，讀中感悟文本“語(yǔ)文學(xué)習(xí)

3、具有重情感和感悟的特點(diǎn)” “語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)”“閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華，豐富學(xué)生的精神世界” 這是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“感悟”一詞的諸多表述?！皾h字最主要的特點(diǎn)是以形表義，具有一觀即感，一感即覺(jué)，一學(xué)即了的特點(diǎn)。另外，漢語(yǔ)語(yǔ)音有高低起伏的四個(gè)聲調(diào)，也就容易造成音樂(lè)般的旋律?！边@兩個(gè)提示（或特點(diǎn)）就啟示我們閱讀教學(xué)要以讀為本。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生的朗讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深。可見(jiàn)，通過(guò)朗讀是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)含情感的極佳途徑。而學(xué)生富有感情的朗讀本身就是他對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。對(duì)傲霜篇這樣描

4、寫(xiě)細(xì)致，語(yǔ)句優(yōu)美，句法整齊的佳作，要讓學(xué)生充分地讀-再讀中感知課文，在讀中感悟課文，再讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學(xué)中，我重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。首先設(shè)計(jì)教師配樂(lè)范讀，引領(lǐng)學(xué)生整體感知；接著引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)“霜大”的語(yǔ)句，通過(guò)小聲讀，指導(dǎo)重點(diǎn)讀，齊讀，感受文本中葡萄，梧桐難敵深秋嚴(yán)霜紛紛枯萎，黃葉飄零的景象，從而讓學(xué)生在讀中體會(huì)深秋嚴(yán)霜帶來(lái)的嚴(yán)寒。出示一組描寫(xiě)菊花美的對(duì)比句，讓學(xué)生在對(duì)比中接受寫(xiě)作熏陶，通過(guò)師生互換引讀、齊讀，充分感受菊花的美；文章最后一部分是夸贊菊花高尚情操的句子，作家用“我愛(ài)我愛(ài)我愛(ài)我愛(ài)，然而，我更愛(ài)”這樣一組句法整齊的語(yǔ)句，讓文

5、章情感進(jìn)入高潮，也是文章的精髓所在。我指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀，再進(jìn)行師引讀；除了引導(dǎo)學(xué)生讀文章的段落外，我還在學(xué)生通過(guò)想象菊花在嚴(yán)霜中的心理活動(dòng)，體會(huì)“傲”的意思之后，再讓學(xué)生齊詠課題。這樣，幾乎整個(gè)文本都在讀中進(jìn)行感悟。學(xué)生的目光在文字中穿行，心靈在意境中徜徉，則品味出了嚴(yán)霜中，梧桐樹(shù)葉和葡萄葉經(jīng)霜隨風(fēng)飄落，滿(mǎn)目蕭瑟，滿(mǎn)眼凄涼，而菊花卻不畏寒冷在風(fēng)中傲霜開(kāi)放，熱烈奔放，無(wú)畏勇敢的情操。在讀中再現(xiàn)文字背后的意境，在腦海中對(duì)比意境的不同，從而體會(huì)菊花的傲骨和節(jié)操。在用心靈觸摸文字的過(guò)程中受到一種靈魂的洗禮，情感的升華。3、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，形散神聚作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固與延伸。傳統(tǒng)的

6、作業(yè)一般是讓學(xué)生抄寫(xiě)生字詞、背誦課文、完成思考與練習(xí)，單調(diào)枯燥，缺乏彈性，脫離生活和學(xué)生實(shí)際。實(shí)踐證明，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有助于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有利于學(xué)生智力和創(chuàng)造才能的開(kāi)發(fā)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，作為語(yǔ)文教師，在布置作業(yè)時(shí)要注意優(yōu)化多樣，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做、玩、觀都可以成為語(yǔ)文作業(yè)，要讓學(xué)生總保持一種新鮮感，不覺(jué)得是為完成老師留的作業(yè)而被動(dòng)做作業(yè)。力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合的自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松愉快和滿(mǎn)足的心理體驗(yàn)。為了激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，我在作業(yè)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了改革：誦贊菊古詩(shī)、畫(huà)菊、試著創(chuàng)作贊菊小詩(shī)等，任其選擇一項(xiàng)完成。這樣，作業(yè)有層次感，能讓學(xué)生自己根據(jù)能力大小人人參與而又倍感輕松；作業(yè)主題凝聚-始終圍繞“菊花”，緊扣主題；作業(yè)設(shè)計(jì)注重能力培養(yǎng)：課程總目標(biāo)提出“學(xué)會(huì)使用常用的課文工具書(shū)，初步具備搜集和處理資料的能力?！薄罢b贊菊古詩(shī)”的前提是搜集贊菊的古詩(shī)；“畫(huà)菊”注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)；“創(chuàng)作贊菊小詩(shī)”挑戰(zhàn)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的創(chuàng)作能力，又緊扣我縣“詩(shī)詞進(jìn)校園”的主題活動(dòng)?；谏鲜隼砟畹脑O(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中得到了一定的成功，但也有不盡人意之處：例如，課堂中由于充分注重了讀，所以欠缺學(xué)生課堂語(yǔ)言的精彩；因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，作業(yè)完成后，未能做到全面賞析；另外，本想在教學(xué)時(shí)稍