孟慧麗反思《2篇》

1、奇怪的大石頭教學反思奇怪的大石頭講述的是我國著名地質學家李四光小時侯對家鄉(xiāng)的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質。在教學這一課時，我首先自己通讀了教材，認真鉆研了教學用書，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學過程中，為了讓學生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導學生圍繞下面兩個問題展開討論：（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？在解決第一個問題時，我讓學生反復讀課文，抓住重點詞句展開

2、討論，進行探討。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；從老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經有很長很長的時間了；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進土里去呢？”而且連大人也說不清楚。通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。正是因為這樣，李四光才產生了疑問，緊接著，我引導學生討論第二個問題。我讓學生反復朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。（3）雖然老師和父親都說

3、不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，在不斷地思索和解決疑問的過程中，讓孩子們從中感受到了他那勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的精神。因此，我教育學生要學習李四光這種執(zhí)著求索的精神品質，又引導學生反復朗讀課文的最后幾段，重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關鍵詞語來體會，學生通過反復誦讀體會，進一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質。在教學這一課時，也還存在一些問題，主要表現(xiàn)在讓學生抓住重點詞句理解課文內容時，沒有很好地引導學生聯(lián)系生活實際加以理解和體會。風箏教學反思一 思路較清晰。圍繞“體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化”這一教學重點展開，目標明確

4、。二 重視語言訓練，如：我（）做一只（）樣的風箏，希望它(）。三、重視學生做筆記能力的培養(yǎng)。對于什么內容使用什么符號或什么顏色的筆都有明確的要求，與學生有約定的做筆記的符號。不足之處：一、沒有體現(xiàn)“以學生為主體”這一教學理念，課堂不夠開放，沒有站在學生角度來備課。當發(fā)現(xiàn)學生的問題時，沒有做到尊重學生的能力并根據(jù)學生的實際來調整自己的授課思路。二、學生的朗讀能力亟待加強。默讀過多且朗讀形式過于單一。在周老師指導之前，我一直沒有意識到這個問題，導致學生的朗讀水平較差。朗讀速度過慢、拖拉、沒有節(jié)奏感。作為一名語文教師，我感到非常的慚愧。這首先要從我做起，我必須重視教師和學生的朗讀，并堅持不懈地努力。

5、三、知識點沒有在課堂上落實好。教師引出了知識點，但是幫知識點留到課后解決，這樣，會導致無效教學。如：在學習“我（）做一只（）樣的風箏，希望它（）”這一語言訓練時，學生的反應不積極，沒有達到預期的效果，我便將這一練習留到了課后。這是要不得的。四、指令不夠清晰。在學生找出描寫心情的詞語之后交流時，我的要求并不明確，因為我交代得不清晰，導致學生在討論時沒有了目標，不清晰討論的內容。這也導致耗費了很多時間來理解描寫心情的詞語，而且效果并不如人意。五、每一課時都應把握好時間，完成好每一課時的目標。在教學這一課時，我因為緊張以及課堂調控能力問題，導致“找風箏”這一環(huán)節(jié)沒有時間學習。這就要拖延到第三課時，這

6、就浪費了時間，并且也就比較難體會小伙伴心情的起伏變化。六、拓展部分不夠深入。在體會放風箏的心情時，拓展了村居這首詩。如果可以再深入一些，啟發(fā)學生打開思路，進行聯(lián)想的話，效果會更好。七、學生的課堂常規(guī)亟需加強。如：回答的站姿、聲音，讀書的姿勢等需要加倍努力。這也為我敲響了警鐘，我必須時刻謹記，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。八、題材意識不強。這是一篇優(yōu)美的散文，在教學時，應該通過不同形式的朗讀去體會和感悟。本課雖然花在讀書上的時間還是比較多的，但是，讀書的效果不好，形式單一。上課之前，我一直期待著今天的到來，因為我以為上了這節(jié)課心里就可以放下一塊大石頭?，F(xiàn)在，課上完了，但是我并沒有感到輕松。我感到有很多的問題需要解決，一大堆的缺點需要