常貝貝案例分析2

1、幼兒園教學(xué)案例交口中心幼兒園常貝貝一、案例描述我在幼兒園工作的一天，我組織的一個室外的冒險活動中許多的小朋友很高興，在故事的情景中老師說：“小朋友們請注意，前面我們遇到了小河，所以小朋友跟老師一起跨過去”。幼兒：“老師過小河繞著走，不然就會掉到河里的”。可有一天，我正帶著孩子們在玩這個游戲，小浩突然站起來說：“老師，我不想爬著前進(jìn)！”我一聽愣住了，馬上停下來問他為什么，他搖搖頭說：“太累了！我想做和老師不一樣的動作?！甭犕旰螅蚁?，如果我拒絕了小浩他就不玩了。于是，我對他說：“小浩，你跟著老師做，如果你做到了老師獎勵你小紅花?！庇螒蛴珠_始了，小浩做的每一個動作都和我不一樣，我拍手，他就做舞蹈動

2、作；我做小山羊，她就學(xué)花貓慢慢地好多小朋友都低聲說著：“老師，我也不想跟你做一樣的。”看到孩子們對游戲規(guī)則變化比較感興趣，我說：“好，現(xiàn)在我們把兒歌改成：請你跟我這樣做，我不跟你這樣做。每個小朋友的動作都要跟老師的不一樣?！庇螒蛑匦麻_始，孩子們特別的認(rèn)真，他們創(chuàng)編了許多平時沒有的動作。我看到了這樣的變化比單純的模仿更吸引孩子們的注意力，能帶動每一個孩子都參與游戲，而且使孩子的反應(yīng)能力、想象力和創(chuàng)造力都得到發(fā)展。游戲結(jié)束后，孩子們?nèi)匀皇峙d奮，都說：“老師，這樣真好玩！二、案例分析與反思 以上的案例讓我覺得要善于發(fā)現(xiàn)和抓住每一個教育契機(jī)，不要忽視和反對孩子的意見和想法，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)習(xí)的

3、主體幼兒。要根據(jù)幼兒發(fā)展的需要確定教育的目標(biāo)并實(shí)施教育，從知識的人本化和學(xué)習(xí)的人本化出發(fā)，引導(dǎo)每一個幼兒發(fā)展個性、舒展自我，達(dá)到人的“自我實(shí)現(xiàn)”，這是新課程改革的要求。它通過對教師教學(xué)方式和教學(xué)行為的變革，為幼兒終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。進(jìn)一步確立教育民主的思想，充分尊重、信任、激勵幼兒；進(jìn)一步確立以幼兒為主體的思想，千方百計(jì)調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵幼兒自主發(fā)展。幼兒在各項(xiàng)活動中的主體地位決定了教師在組織、安排課程、游戲等活動時必須從幼兒的角度出發(fā)，制定其目標(biāo)、規(guī)則及方法。教師一直被認(rèn)為是知識的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑”被認(rèn)為是教師的天職。但現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，幼兒的學(xué)習(xí)是一個積極主動的知識

4、建構(gòu)過程，教師應(yīng)充分重視幼兒的主體地位。在教學(xué)過程中，教師只是個主導(dǎo)者，充當(dāng)?shù)氖菂⑴c、促進(jìn)和指導(dǎo)的角色。即教師以幼兒為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)幼兒自己動腦，善于思索。也就是說，教師的教學(xué)要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動幼兒自覺的能動性，啟發(fā)幼兒積極動腦，學(xué)會獨(dú)立思考，培養(yǎng)和提高分析問題和解決問題的能力。作為教育者，教師更多的是作為知識的啟發(fā)者，而非灌輸者。我國傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種典型的主體與客體的交往關(guān)系，教師始終處于控制與主導(dǎo)的地位，學(xué)生處于服從與被控制的地位。新課改要求打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，提倡尊重幼兒，平等地對待每一位幼兒。根據(jù)幼兒的需要、興趣和能力，提供更多的選擇，發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的自主性和積極性，加強(qiáng)教師對個別幼兒的了解，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平和特點(diǎn)提供個性化的互動和教育。因此，作為教育主導(dǎo)者教師，我們的傳