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文檔簡介

1、用“心”讀書,重視個性閱讀一個中國孩子的呼聲教學案例一個中國孩子的呼聲這篇課文是蘇教版小學語文第十冊的課文。本課屬于書信體的文章,是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信,信中飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。學習本課的重點是讓學生理解信中“我”的呼吁,體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望。難點是認識“世界并不太平,不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花”,樹立維護和平的觀念。 在語文教學中,我不斷嘗試以教師的“教授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“自主學習”,從而更大程度地調(diào)動學生學習、思考的積極性,激發(fā)學生學習語文的巨大動力,讓學生的自主性得到充

2、分地發(fā)展。我們的學生生活在中國這片比較和平的圣土上,很難體會到“戰(zhàn)爭”這個可怕的代名詞意味著什么!很難想象出作者雷利的痛苦心境?;诖?,我特設計了本課的教學,以更好地幫助孩子們初步了解戰(zhàn)爭,了解它給人類帶來的災難是何等的痛苦,從而拓寬學生的視野,樹立全球觀,樹立維護世界和平的觀念。(教例一)一、引入課題。(出示一幅小孩子痛哭的畫面。)教師:孩子們,老師給大家看一幅畫,誰能來給大家介紹這幅畫的內(nèi)容?(學生介紹略)教師:戰(zhàn)爭與和平,總是伴隨著人類歷史的進程。今天,我們繼續(xù)學習課文,請大家齊讀課題。(生齊讀)二、學生初讀課文,將體會最深的地方與同桌交流。三、班上交流,學習課文。1、體會“兩年多來”一

3、節(jié)。教師的提問:你體會到什么?從哪里體會到的?然后抽學生朗讀,教師評價。2、體會第三自然段,教師請學生找找有幾個“聽見了”,幾個“和平”。體會意思并自由感情朗讀。請自認為讀得好的同學起立朗讀。然后全班齊讀。3、試著體會作者對父親才華橫溢而又英年早逝的痛苦而復雜的心情。也是先個別朗讀,再全班朗讀。然后讓學生用一句話進行評價:“爸爸”是個怎樣的人?4、學生自讀課文剩下的段落,用橫線劃出對世界局勢進行描寫的句子。思考:你想知道什么?想提出什么問題?、學生朗讀“今天”一段。教師提問:“和平之花”是指什么?、你知道哪些地方還“彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙”?學生展示收集的資料。、教師也展示自己收集的資料。、學生感情

4、朗讀課文。 四、總結(jié)課文,引導實踐。1、教師:你們說戰(zhàn)爭是什么?面對戰(zhàn)爭,你想說些什么?雷利(本文作者)怎么說?什么叫呼吁?他“呼吁”什么?讀“要不要”。朗讀之后,學生板書:要和平,不要戰(zhàn)爭。2、引導實踐。教師:孩子們學習了課文,為了制止戰(zhàn)爭,我們應該怎么做?抽學生回答,有的談針對目前的“美伊戰(zhàn)爭”,我們可以發(fā)倡議,給美國總統(tǒng)寄信,或是給伊拉克的小朋友寄去和平鴿3、再讀課文,放飛“和平鴿”(紙做的)。評析: 本片段的教學,教師基本上是讓學生“讀”完的,反復的讀。但是我們的感覺是沒有很好的體現(xiàn)“層次性”要求,有點“泛泛”而讀的感覺。但結(jié)尾的放飛“和平鴿”(紙做的)這個環(huán)節(jié),設計得很有新意,這是本

5、課中設計較為成功的一點。 具體問題有:第一,課始,利用畫面的目的是盡快進入情景,但實際反應來看,效果不是很好。第二,體會“兩年多來”一節(jié)。教師的提問:你體會到什么?從哪里體會到的?然后抽學生朗讀,教師評價。 以學定教,把學習的主動權(quán)交給了學生,但是將“評價”只是當作老師行為不是很恰當。第三,體會第三自然段時,讓學生有感情的朗讀,這段話的學習教師基本上是讓學生“讀”完的,反復的讀。但是感覺是沒有很好的體現(xiàn)“層次性”要求,有點“泛泛”而讀的感覺。試著體會作者對父親才華橫溢而又英年早逝的痛苦而復雜的心情。也是先個別朗讀,再全班朗讀。然后讓學生用一句話進行評價:“爸爸”是個怎樣的人?通過“一個勁”兒的

6、朗讀,讓學生體會“復雜”,也將究竟怎樣“復雜”的問題進行了“回避”。在學生評價之后,教師是否應該讓學生說說自己評價的理由呢?學生展示收集的資料。教師也展示自己收集的資料。學生感情朗讀課文。這一步拓展得很好,但是稍覺膚淺。很重要的一點是:收集來的資料反應什么問題?然后再“回頭”體會文中句子。如果學生沒有深刻體會思想感情,表現(xiàn)出的可能僅是一些虛假的激情。第四,引導實踐時,教師:孩子們學習了課文,為了制止戰(zhàn)爭,我們應該怎么做?其實,情至深處,學生往往能夠體現(xiàn)出很強的背誦能力,對于“為了為了為了”一段話,完全可以讓學生感情背誦!在同學們的提議中,選擇哪些是“可行”的,讓這部分同學的發(fā)言稍微具體一點,避

7、免走形式。(教例二)一、創(chuàng)設情境,情感遷移。課前放錄像(戰(zhàn)火紛飛的伊拉克)創(chuàng)設情境。課上導入:課前大家注意到電視中的節(jié)目了嗎?你看到了什么?通過伊拉克戰(zhàn)事情況的介紹,聯(lián)想9年前,引發(fā)學生去聆聽一個中國孩子的呼聲。(板書課題:22 一個中國孩子的呼聲)二、引導讀書,深入感悟。課前,大家都讀了課文,并做了充分的預習。我們再一次回顧課文,邊讀邊用心去體會,看你能從中體會到什么?、選擇自己感受最深的地方來讀,體會文中的情感和內(nèi)容。(1)、失父之痛的感悟A 讀有關(guān)的句子,通過讀、評議讀的情況,體會情感。B 比賽讀,激發(fā)學生對內(nèi)容的深刻的感悟、理解C 引讀,激起全體學生與小作者達到心靈的共鳴。交流問題,學

8、習課文:教師:爸爸是個什么樣的人?你是從哪里知道的?學生:爸爸是個出色的人。我們能夠從“我的爸爸精通四國語言”看出來。教師:請你再讀一讀,讀出自豪的感情。學生:我的爸爸是個熱愛和平的人。我們可以從“兩年以前,我親愛的爸爸作為”看出來。教師:還有什么地方能夠看出爸爸是個熱愛和平的人。學生:“爸爸的嘴張著”教師:還有要補充的嗎?(略)教師:老師找到一個句子?!拔抑两穸纪涣恕薄D隳芸闯霭职质莻€什么樣的人。學生:是個愛妻子,愛孩子的人。教師:請大家一起來讀一讀。教師:“鮮血染紅了他的征衣”。你體會到什么?學生:我能從這里體會到爸爸的盡職盡責。教師:請同學們互讀互評。(學生讀,較有感情。)2、教師:下

9、面我請三個同學分段朗讀課文的三至五自然段,要讀得好像在和父親面對面地交流。學生讀,比較好,全體學生自發(fā)鼓掌。教師:我們把第三自然段讀一讀,體會低沉、堅定的思想。(學生讀)教師:可是當作者看到爸爸的靈柩時,心情怎樣?(由激動到悲傷),請大家再讀“現(xiàn)在浸滿了凝固的血?!保R讀)教師:嘴張著,在呼喚什么?我們該怎樣讀?誰來給大家示范一下。抽讀,一學生讀得很到位。教師:讓我們一起來讀一讀,讀出心底的呼喚。(全班再讀)學生再讀,很有感情。(2)、世界并不太平。(抓住重點詞句的感悟)“今天,我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境之中,但是世界并不太平,不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花

10、”。A引導學生通過讀來體會重點句的意思B引導學生舉出具體事例,讓學生具體感受“世界并不太平”。(“具體事例”可以是圖片的展示、文字的說明等。)C小結(jié),和平需要全世界人們?nèi)ゾS護。(3)、渴望和平。體會讀。學生在讀的時候,通過對朗讀的情況的評議,尤其是讀的語氣。從而讓學生更好的體會文中的內(nèi)容,掌握朗讀的感情基調(diào),加深對課文的理解。板書:要和平不要戰(zhàn)爭比賽讀,深入體會情感。達到與小作者的又一次共鳴。 3、閱讀小結(jié),激發(fā)情感:這篇文章,小雷利以書信的形式,向我們傾訴了一個孩子失去父親的悲憤,表達了自己對父親的深切懷念和對和平的無比渴望的強烈呼聲。情感真摯、催人淚下。(放錄像,通過戰(zhàn)爭環(huán)境下人們的痛苦畫

11、面,激發(fā)學生的情感,最后定格在“和平的燭光閃動”)三、聯(lián)系生活,導向?qū)嵺`。此時此刻,大家一定都想做些什么,說些什么。就讓我們用自己喜歡的不同形式來表達我們愛好和平的心聲??梢宰约邯毩⑼瓿?,也可以幾個人合作。1、指名展示。2、師生點評四、借助板書,升華主題。世界需要和平。這不只是一個孩子的呼聲,這是全世界人民的呼喚。評析:這段教學,通過引導學生自主探究地學習,體現(xiàn)了“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程?!庇谩靶摹弊x書,重視個性閱讀也有所體現(xiàn)。第一,個性閱讀,琢磨品味。教學描寫“世界并不太平”這個部分,我先讓學生個性閱讀,琢磨品味,自已解決不了的問題在小組內(nèi)提出,討論解決,特別是教學“和平

12、之神并沒有永駐人間”、“世界并不太平,不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花”這兩句,我讓學生拿出自已課前收集的戰(zhàn)爭資料,進行交流討論,認識當今世界和平環(huán)境。課堂上,他們從不同渠道得到信息的能力,令我驚嘆!于是,我又趁勢讓學生當場把自已此時最想說的話表達出來,他們暢所欲言,充分認識到戰(zhàn)爭的殘酷性。 第二,激情朗讀,呼吁和平。讀書,不是人在讀,而是心在讀,是心與心的交融,所以,要讓學生進入讀書之境,融入作者的心境,激起共鳴的火花。在閱讀教學中,我十分重視學生用“心”讀書,啟發(fā)學生融入角色,激勵學生進行主動積極的思維和情感活動,以加深對課文的理解和體驗,受到情感熏陶,享受到審

13、美的樂趣。教學“雷利的呼吁”部分,我引導學生把自已融入語境,化成本文主人公去進行朗讀實踐。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“要和平,不要戰(zhàn)爭”時,全班同學的情感達到了高潮,實現(xiàn)了與文本的對話。課上,正如我想象的那樣,學生在充分朗讀的基礎上,對文中感情的體會超出了我的預想,這也讓我更深刻地體會到了閱讀教學中讀 的好處。因此,我們不能為教教材而教教材,應該更靈活的運用教材,為教學所用,適當安排。第三,拓展延伸,自主綜合實踐。馬巴士卡里雅曾說:“只有自由才能學到知識”。讓學生意識到自已是真正意義上的閱讀的主人,這是閱讀教學的首要任務。在教學“和平之神并沒有永駐人間”“世界并不太平”這兩段話時,我讓學生拿出自已課前收集的資料,談談自已的感想。在本節(jié)課的教學中,我力求做到這一點。如:我設計了“你們讀懂了什么?”這個問題,讓學生交流讀后的感受、收獲;小組探討學習,質(zhì)疑問難,解決問題等等。這些都改變了傳統(tǒng)的接受性學習“師問生答

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