淺談農(nóng)村小學(xué)品德課程中情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的評價方法

1、淺談農(nóng)村小學(xué)品德課程中情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的評價方法浮邱山鄉(xiāng)擔(dān)水壩學(xué)校 段英姿著名科學(xué)家阿基米德說過：“給我一個支點，我將撬動整個地球?！比绻呀虒W(xué)的全面性、導(dǎo)向性、發(fā)展性比作一個地球，那么教學(xué)評價就是撬動這個地球的支點?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）對新課程評價改革提出“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”的目標(biāo)，這為新課程的評價改革指明了方向。 小學(xué)品德課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要通過評價保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)，促進學(xué)生以良好品德為核心的社會性發(fā)展，甄別學(xué)生的道德和社會認知、判斷、行為，提高教學(xué)的實效性，幫助教師改進教學(xué)，以便因材施教，提高教學(xué)的針對性

2、和主動性。那么，現(xiàn)在，農(nóng)村小學(xué)品德課程中情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的評價還存在哪些問題呢？針對這些問題，農(nóng)村小學(xué)品德課程中的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的評價應(yīng)該采取什么樣的方法呢？下面，我根據(jù)自己品德課程中的評價體驗，談?wù)勛约阂恍┠w淺的認識和體會。一、農(nóng)村小學(xué)品德課程中情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的評價存在的問題 1、評價標(biāo)準(zhǔn)模糊 隨著課程改革的不斷深入，對教師的培訓(xùn)力度不斷加大，教師的觀念得到了較大的更新，學(xué)科理論知識得以豐富。但因人事編制、教師年齡結(jié)構(gòu)等多種因素的影響，農(nóng)村小學(xué)品德課程大多由兼職教師擔(dān)任，且品德教師的平均年齡比語數(shù)教師高。兼職教師由于工作的多樣性，老教師由于思想的保守性，導(dǎo)致一部分教師缺

3、乏品德課程系統(tǒng)的教育評價理論知識，對課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀不夠，頭腦中沒有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價學(xué)生品質(zhì)時往往根據(jù)自己的主觀印象給出等級或分數(shù)。有的教師以學(xué)業(yè)成績代替評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)成績好，評價也高，學(xué)習(xí)成績差，評價就低。有的教師甚至倍感茫然，不知道如何評價。由于隨意性大，使得品德評價缺乏應(yīng)有的客觀性和公正性。2、評價主體錯位課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是品德評價的主體?！笨稍趯嶋H操作中教師卻扮演裁判、法官、說教者的角色，簡單地給出分數(shù)、等級或?qū)懗隹偨Y(jié)性的評語，明顯呈現(xiàn)“他評”特征。學(xué)生成了被動接受者，他們根據(jù)評價者發(fā)出的指令被動行事，對評價結(jié)果往往是一看了之，一聽了之，高興也好，委屈也罷，沒有申訴、辯駁

4、的權(quán)利，這樣的評價沒有鼓動性和激勵性，于是學(xué)生缺乏對自己行為反思的動力。3、評價方法、形式單一當(dāng)前大多農(nóng)村學(xué)校，品德評價主要采用的是靜態(tài)的終結(jié)性評價即操行評定法。在期末，教師在通知書上寫出千人一面的評語，或是在已打印好的操行評定表上畫“”，這樣的評價，以點帶面，以偏概全，它不能關(guān)注學(xué)生的個別差異，不能反映學(xué)生個體的發(fā)展變化。品德課程中情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的評價直接影響學(xué)生以良好品德行為為核心的社會性發(fā)展，針對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)品德課程中情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的評價存在的問題，我認為，應(yīng)該采取如下方法，才能真正發(fā)揮評價的作用，以評促教，以評促學(xué)，使學(xué)生道德品質(zhì)逐步完善。二、農(nóng)村小學(xué)品德課程中情感、態(tài)

5、度、價值觀目標(biāo)的評價方法 農(nóng)村小學(xué)品德課程中情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的評價方法主要有問卷評價法、訪談評價法、成長資料袋評價法、觀察實例評價法、多人立體評價法等。1、問卷評價法 教師精心命制問卷，組織兒童回答問卷，獲得兒童品德方面急需解決的問題和已取得的成功，獲取有關(guān)學(xué)生品德發(fā)展的信息。出問卷時，注重試題本身的教育性，發(fā)揮問卷的教育功能，力求使學(xué)生在答卷過程中，領(lǐng)悟到試題的深刻內(nèi)涵及鮮明的思想性和教育價值，幫助學(xué)生逐步形成良好的心理和道德品質(zhì)，養(yǎng)成遵紀(jì)守法和文明禮貌的行為習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善、惡、是、非觀念，學(xué)做負責(zé)任的公民，過積極健康的生活

6、。在試題的形式上可使用選擇題、判斷題、分析題這樣的老題型，也可大膽地推陳出新，融入詩歌、圖畫等因素，推出新的題型、新的創(chuàng)意，使形式和內(nèi)容完美統(tǒng)一，讓學(xué)生耳目一新，增強問卷的親和力。例如，在學(xué)完美麗的生命后，就可以命制這樣的問卷。附：樣卷美麗的生命一、 我來問，你來答我們身邊的生命中，有聲的生命有（ ） （ ） （ ）；無聲的生命有（ ） （ ） （ ）；會飛的生命有（ ） （ ） （ ）；會爬的生命有（ ） （ ） （ ）；綠色的生命有（ ） （ ） （ ）。二、寫一寫樹給世界帶來了綠色。鮮花給世界帶來了（）。魚兒給世界帶來了（）。小鳥給世界帶來了（）。三、我來說兩句 面對這樣的情景，你想說什

7、么？你會采取什么行動？面對這樣的問卷，學(xué)生再一次受到了熱愛動植物的教育，教師也可從學(xué)生的問卷中獲得信息，輕松地評價學(xué)生是否充滿了對動植物的熱愛之情。2、訪談評價法 教師通過開展與兒童各種形式的談話，獲得有關(guān)兒童發(fā)展的信息，并了解兒童思想觀念的變化，以及道德品質(zhì)的形成情況。由于是和學(xué)生面對面地交流，所以教師能在第一時間對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀作出評價，或提出建議，為學(xué)生今后的發(fā)展指明方向。一次，我班的劉強同學(xué)在遲到鈴響后氣喘吁吁地跑進教室，我與他進行了一場談話。師：今天怎么遲到了？生：媽媽昨天起在項鏈廠上班，我見媽媽辛苦，每天的早餐歸我買，今天起床遲了幾分鐘，所以遲到了。師：你體貼媽媽，關(guān)心媽

8、媽，給自己在家里找了一個崗位，表現(xiàn)真不錯。不過，以后要早起幾分鐘，不要遲到。生：我知道了。從此以后，劉強既是一個體貼母親的好孩子，也是一個珍惜時間的好孩子。3、成長資料袋評價法 用成長資料袋、活動記錄冊、成長樹等方式收集兒童成長過程中的各種資料，包括寫話框里的內(nèi)容，品德課上制作的小卡片，教師、同學(xué)和自我的歷次評價，品德科各次的作業(yè)、考卷等。學(xué)生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄加強自我反省和自我評價能力。這種評價方法注重過程，是一種發(fā)展性的評價，是評價兒童情感、態(tài)度、價值觀的一種有效的方法。在學(xué)習(xí)四年級上冊的堅持鍛煉身體這個小主題時，我讓學(xué)生拿出二年級時學(xué)習(xí)伸伸腿，

9、彎彎腰這個主題時制作的小卡片，課堂一下子熱鬧起來，有的說：“顏威，體育課上，你參加的鍛煉活動越來越多了，你的身體肯定會更好。”有的說:“二年級時，我放學(xué)后，每天鍛煉一小時?，F(xiàn)在，我只是在體育課上鍛煉身體，我的惰性多了，鍛煉意識少了，真是太不應(yīng)該了?！弊栽u，他評中，學(xué)生或喜悅，或反思，成長資料袋中的內(nèi)容觸動了他們的心靈，顯示了他們鍛煉意識的變化軌跡，增強了他們鍛煉身體、呵護身體的欲望。 4、觀察實例評價法教師通過對兒童課內(nèi)、課外行為的觀察并記錄兒童在活動中的行為、情緒情感、操作等各種表現(xiàn)，以此對兒童進行綜合評價。在多樣化的活動中，學(xué)生的品德和社會性都會通過他們的各種行為體現(xiàn)出來，是一種最為真實和

10、具體的體現(xiàn)。憑借觀察，教師可以獲得每個學(xué)生的動態(tài)發(fā)展信息，同時，將這些觀察結(jié)果加以簡要而持續(xù)的記錄，對于教師有目的地、有針對性地教學(xué)，因材施教，都是非常有價值的。就拿我班夏照淇同學(xué)來說吧。夏照淇同學(xué)長得牛高馬大，喜歡打架?？捎幸淮畏艑W(xué)后，我見劉爽在欺負夏照淇的弟弟，夏照淇走過去，將劉爽拉開后，并沒有打劉爽，而是與劉爽講道理，要他不要欺負小同學(xué)，要關(guān)心、幫助他們。我及時地表揚了夏照淇，第二天又在班上表揚了他。這次觀察讓我看到了學(xué)生的真正進步，看到了學(xué)生品質(zhì)的真實變化。5、多人立體評價法 這種方法重視評價主體的多源、多向的價值，包括教師評價、學(xué)生自評、伙伴評價、家長評價等，尤其要重視自我評價的價值

11、。（下面，我以走進殘疾人這一主題為例，具體闡述這種評價方法。）教師評價 教師在收集各種信息的基礎(chǔ)上，把學(xué)生道德品質(zhì)的閃光點發(fā)掘出來，充分展現(xiàn)在全體同學(xué)面前，讓他們倍感喜悅，以此來激勵他們向更高更好的方向發(fā)展。對學(xué)生的不足之處，教師要充滿師情，透出愛心，用親切的語氣指出他們應(yīng)努力的方向和預(yù)期達到的目標(biāo)。在上走進殘疾人這一主題時，我就學(xué)生在對待殘疾人的態(tài)度、做法上進行評價：“劉靜主動扶尹梅（一個腿部有殘疾的同學(xué)）上廁所，她真是一個有愛心的孩子?！薄皠⑾?，那天你嘲笑了尹梅，你模仿尹梅走路的樣子，你太不應(yīng)該了，尹梅走路不方便，以后你要多扶她，老師相信你能做到?！弊晕曳此荚u價 被評價人結(jié)合自己的道德品質(zhì)

12、的實際進行自我反思評價。學(xué)生自我評價的過程，也是自我反思的過程。自我評價是由動機引發(fā)出來的自我教育的活動，是一種自覺行為。通過成功的自我評價，正確認識自己和明確努力方向，獲得親身體驗，就會不斷增強這種評價的動機，從而不斷促進發(fā)展。自我評價時，教師要讓學(xué)生談?wù)勛约旱牡赖缕焚|(zhì)方面的主要優(yōu)缺點以及努力的方向，引導(dǎo)他們正確認識自己，這是培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我提高、自我完善的有效途徑。在學(xué)習(xí)走進殘疾人這一主題時，我讓學(xué)生觀察、議論完書上的幾幅圖后，反思自己對殘疾人的態(tài)度和行為：你對殘疾人的態(tài)度是怎樣的，你幫助過殘疾人嗎？有的學(xué)生自豪地說“我?guī)椭^殘疾人，我為鄰居斷手奶奶掃過地”，有的學(xué)生面露愧

13、色，表示今后一定多幫助殘疾人。自我評價為學(xué)生的健康成長鋪平了道路。伙伴評價 由于伙伴對被評價人的了解遠遠勝于教師的成人化的目光，所以伙伴的評價也最容易讓學(xué)生接受。要引導(dǎo)學(xué)生對伙伴的道德品質(zhì)情況作出評價，面對面地相互交流，引導(dǎo)學(xué)生找出同伴的優(yōu)點，目的是在同學(xué)之間形成良好的心理環(huán)境，營造團結(jié)合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。在學(xué)習(xí)走進殘疾人這個主題時，我要求學(xué)生圍繞兩個問題對伙伴進行評價：你覺得誰是一個對殘疾人充滿愛心的人？你為什么這么說？聽了伙伴的評價，受表揚的人內(nèi)心涌動起要更加關(guān)心殘疾人的欲望，這么一來，評價的目的已經(jīng)達到。 家長評價 家長評價是教學(xué)評價的重要延伸與補充，是實現(xiàn)評價全面性的必不可少的組成部分。孩子在與家長相處的時間里，家長通過觀察孩子的言行，對孩子的情感、態(tài)度、價值觀進行評價。這是家長的責(zé)任和義務(wù)，也能使孩子揚長避短，更健康地成長。評價結(jié)果可以通過家訪、電話、小資料等方式反饋給教師。用小資料反饋的具體做法是：期初，與家長聯(lián)系好，取得家長的配合；學(xué)完一個單元主題后，教師印發(fā)簡單的資料，請家長回答并簽名。教師可以據(jù)此了解學(xué)生的道德表現(xiàn)是否家校如一，以便更好地因材施教。如學(xué)完走進殘疾人