淺談農(nóng)村小學(xué)品德課程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法

1、淺談農(nóng)村小學(xué)品德課程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法浮邱山鄉(xiāng)擔(dān)水壩學(xué)校 段英姿著名科學(xué)家阿基米德說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬動(dòng)整個(gè)地球?！比绻呀虒W(xué)的全面性、導(dǎo)向性、發(fā)展性比作一個(gè)地球，那么教學(xué)評(píng)價(jià)就是撬動(dòng)這個(gè)地球的支點(diǎn)?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）對(duì)新課程評(píng)價(jià)改革提出“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”的目標(biāo)，這為新課程的評(píng)價(jià)改革指明了方向。 小學(xué)品德課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要通過(guò)評(píng)價(jià)保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生以良好品德為核心的社會(huì)性發(fā)展，甄別學(xué)生的道德和社會(huì)認(rèn)知、判斷、行為，提高教學(xué)的實(shí)效性，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，以便因材施教，提高教學(xué)的針對(duì)性

2、和主動(dòng)性。那么，現(xiàn)在，農(nóng)村小學(xué)品德課程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的評(píng)價(jià)還存在哪些問(wèn)題呢？針對(duì)這些問(wèn)題，農(nóng)村小學(xué)品德課程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的評(píng)價(jià)應(yīng)該采取什么樣的方法呢？下面，我根據(jù)自己品德課程中的評(píng)價(jià)體驗(yàn)，談?wù)勛约阂恍┠w淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。一、農(nóng)村小學(xué)品德課程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題 1、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊 隨著課程改革的不斷深入，對(duì)教師的培訓(xùn)力度不斷加大，教師的觀念得到了較大的更新，學(xué)科理論知識(shí)得以豐富。但因人事編制、教師年齡結(jié)構(gòu)等多種因素的影響，農(nóng)村小學(xué)品德課程大多由兼職教師擔(dān)任，且品德教師的平均年齡比語(yǔ)數(shù)教師高。兼職教師由于工作的多樣性，老教師由于思想的保守性，導(dǎo)致一部分教師缺

3、乏品德課程系統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)理論知識(shí)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀不夠，頭腦中沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)學(xué)生品質(zhì)時(shí)往往根據(jù)自己的主觀印象給出等級(jí)或分?jǐn)?shù)。有的教師以學(xué)業(yè)成績(jī)代替評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)成績(jī)好，評(píng)價(jià)也高，學(xué)習(xí)成績(jī)差，評(píng)價(jià)就低。有的教師甚至倍感茫然，不知道如何評(píng)價(jià)。由于隨意性大，使得品德評(píng)價(jià)缺乏應(yīng)有的客觀性和公正性。2、評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是品德評(píng)價(jià)的主體?！笨稍趯?shí)際操作中教師卻扮演裁判、法官、說(shuō)教者的角色，簡(jiǎn)單地給出分?jǐn)?shù)、等級(jí)或?qū)懗隹偨Y(jié)性的評(píng)語(yǔ)，明顯呈現(xiàn)“他評(píng)”特征。學(xué)生成了被動(dòng)接受者，他們根據(jù)評(píng)價(jià)者發(fā)出的指令被動(dòng)行事，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果往往是一看了之，一聽(tīng)了之，高興也好，委屈也罷，沒(méi)有申訴、辯駁

4、的權(quán)利，這樣的評(píng)價(jià)沒(méi)有鼓動(dòng)性和激勵(lì)性，于是學(xué)生缺乏對(duì)自己行為反思的動(dòng)力。3、評(píng)價(jià)方法、形式單一當(dāng)前大多農(nóng)村學(xué)校，品德評(píng)價(jià)主要采用的是靜態(tài)的終結(jié)性評(píng)價(jià)即操行評(píng)定法。在期末，教師在通知書(shū)上寫(xiě)出千人一面的評(píng)語(yǔ)，或是在已打印好的操行評(píng)定表上畫(huà)“”，這樣的評(píng)價(jià)，以點(diǎn)帶面，以偏概全，它不能關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，不能反映學(xué)生個(gè)體的發(fā)展變化。品德課程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生以良好品德行為為核心的社會(huì)性發(fā)展，針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)品德課程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，我認(rèn)為，應(yīng)該采取如下方法，才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，使學(xué)生道德品質(zhì)逐步完善。二、農(nóng)村小學(xué)品德課程中情感、態(tài)

5、度、價(jià)值觀目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法 農(nóng)村小學(xué)品德課程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法主要有問(wèn)卷評(píng)價(jià)法、訪(fǎng)談評(píng)價(jià)法、成長(zhǎng)資料袋評(píng)價(jià)法、觀察實(shí)例評(píng)價(jià)法、多人立體評(píng)價(jià)法等。1、問(wèn)卷評(píng)價(jià)法 教師精心命制問(wèn)卷，組織兒童回答問(wèn)卷，獲得兒童品德方面急需解決的問(wèn)題和已取得的成功，獲取有關(guān)學(xué)生品德發(fā)展的信息。出問(wèn)卷時(shí)，注重試題本身的教育性，發(fā)揮問(wèn)卷的教育功能，力求使學(xué)生在答卷過(guò)程中，領(lǐng)悟到試題的深刻內(nèi)涵及鮮明的思想性和教育價(jià)值，幫助學(xué)生逐步形成良好的心理和道德品質(zhì)，養(yǎng)成遵紀(jì)守法和文明禮貌的行為習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和基本的善、惡、是、非觀念，學(xué)做負(fù)責(zé)任的公民，過(guò)積極健康的生活

6、。在試題的形式上可使用選擇題、判斷題、分析題這樣的老題型，也可大膽地推陳出新，融入詩(shī)歌、圖畫(huà)等因素，推出新的題型、新的創(chuàng)意，使形式和內(nèi)容完美統(tǒng)一，讓學(xué)生耳目一新，增強(qiáng)問(wèn)卷的親和力。例如，在學(xué)完美麗的生命后，就可以命制這樣的問(wèn)卷。附：樣卷美麗的生命一、 我來(lái)問(wèn)，你來(lái)答我們身邊的生命中，有聲的生命有（ ） （ ） （ ）；無(wú)聲的生命有（ ） （ ） （ ）；會(huì)飛的生命有（ ） （ ） （ ）；會(huì)爬的生命有（ ） （ ） （ ）；綠色的生命有（ ） （ ） （ ）。二、寫(xiě)一寫(xiě)樹(shù)給世界帶來(lái)了綠色。鮮花給世界帶來(lái)了（）。魚(yú)兒給世界帶來(lái)了（）。小鳥(niǎo)給世界帶來(lái)了（）。三、我來(lái)說(shuō)兩句 面對(duì)這樣的情景，你想說(shuō)什

7、么？你會(huì)采取什么行動(dòng)？面對(duì)這樣的問(wèn)卷，學(xué)生再一次受到了熱愛(ài)動(dòng)植物的教育，教師也可從學(xué)生的問(wèn)卷中獲得信息，輕松地評(píng)價(jià)學(xué)生是否充滿(mǎn)了對(duì)動(dòng)植物的熱愛(ài)之情。2、訪(fǎng)談評(píng)價(jià)法 教師通過(guò)開(kāi)展與兒童各種形式的談話(huà)，獲得有關(guān)兒童發(fā)展的信息，并了解兒童思想觀念的變化，以及道德品質(zhì)的形成情況。由于是和學(xué)生面對(duì)面地交流，所以教師能在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀作出評(píng)價(jià)，或提出建議，為學(xué)生今后的發(fā)展指明方向。一次，我班的劉強(qiáng)同學(xué)在遲到鈴響后氣喘吁吁地跑進(jìn)教室，我與他進(jìn)行了一場(chǎng)談話(huà)。師：今天怎么遲到了？生：媽媽昨天起在項(xiàng)鏈廠(chǎng)上班，我見(jiàn)媽媽辛苦，每天的早餐歸我買(mǎi)，今天起床遲了幾分鐘，所以遲到了。師：你體貼媽媽?zhuān)P(guān)心媽

8、媽?zhuān)o自己在家里找了一個(gè)崗位，表現(xiàn)真不錯(cuò)。不過(guò)，以后要早起幾分鐘，不要遲到。生：我知道了。從此以后，劉強(qiáng)既是一個(gè)體貼母親的好孩子，也是一個(gè)珍惜時(shí)間的好孩子。3、成長(zhǎng)資料袋評(píng)價(jià)法 用成長(zhǎng)資料袋、活動(dòng)記錄冊(cè)、成長(zhǎng)樹(shù)等方式收集兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的各種資料，包括寫(xiě)話(huà)框里的內(nèi)容，品德課上制作的小卡片，教師、同學(xué)和自我的歷次評(píng)價(jià)，品德科各次的作業(yè)、考卷等。學(xué)生通過(guò)成長(zhǎng)記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過(guò)成長(zhǎng)記錄加強(qiáng)自我反省和自我評(píng)價(jià)能力。這種評(píng)價(jià)方法注重過(guò)程，是一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)兒童情感、態(tài)度、價(jià)值觀的一種有效的方法。在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)的堅(jiān)持鍛煉身體這個(gè)小主題時(shí)，我讓學(xué)生拿出二年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)伸伸腿，

9、彎彎腰這個(gè)主題時(shí)制作的小卡片，課堂一下子熱鬧起來(lái)，有的說(shuō)：“顏威，體育課上，你參加的鍛煉活動(dòng)越來(lái)越多了，你的身體肯定會(huì)更好。”有的說(shuō):“二年級(jí)時(shí)，我放學(xué)后，每天鍛煉一小時(shí)。現(xiàn)在，我只是在體育課上鍛煉身體，我的惰性多了，鍛煉意識(shí)少了，真是太不應(yīng)該了?！弊栽u(píng)，他評(píng)中，學(xué)生或喜悅，或反思，成長(zhǎng)資料袋中的內(nèi)容觸動(dòng)了他們的心靈，顯示了他們鍛煉意識(shí)的變化軌跡，增強(qiáng)了他們鍛煉身體、呵護(hù)身體的欲望。 4、觀察實(shí)例評(píng)價(jià)法教師通過(guò)對(duì)兒童課內(nèi)、課外行為的觀察并記錄兒童在活動(dòng)中的行為、情緒情感、操作等各種表現(xiàn)，以此對(duì)兒童進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在多樣化的活動(dòng)中，學(xué)生的品德和社會(huì)性都會(huì)通過(guò)他們的各種行為體現(xiàn)出來(lái)，是一種最為真實(shí)和

10、具體的體現(xiàn)。憑借觀察，教師可以獲得每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展信息，同時(shí)，將這些觀察結(jié)果加以簡(jiǎn)要而持續(xù)的記錄，對(duì)于教師有目的地、有針對(duì)性地教學(xué)，因材施教，都是非常有價(jià)值的。就拿我班夏照淇同學(xué)來(lái)說(shuō)吧。夏照淇同學(xué)長(zhǎng)得牛高馬大，喜歡打架。可有一次放學(xué)后，我見(jiàn)劉爽在欺負(fù)夏照淇的弟弟，夏照淇走過(guò)去，將劉爽拉開(kāi)后，并沒(méi)有打劉爽，而是與劉爽講道理，要他不要欺負(fù)小同學(xué)，要關(guān)心、幫助他們。我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了夏照淇，第二天又在班上表?yè)P(yáng)了他。這次觀察讓我看到了學(xué)生的真正進(jìn)步，看到了學(xué)生品質(zhì)的真實(shí)變化。5、多人立體評(píng)價(jià)法 這種方法重視評(píng)價(jià)主體的多源、多向的價(jià)值，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、伙伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，尤其要重視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值

11、。（下面，我以走進(jìn)殘疾人這一主題為例，具體闡述這種評(píng)價(jià)方法。）教師評(píng)價(jià) 教師在收集各種信息的基礎(chǔ)上，把學(xué)生道德品質(zhì)的閃光點(diǎn)發(fā)掘出來(lái)，充分展現(xiàn)在全體同學(xué)面前，讓他們倍感喜悅，以此來(lái)激勵(lì)他們向更高更好的方向發(fā)展。對(duì)學(xué)生的不足之處，教師要充滿(mǎn)師情，透出愛(ài)心，用親切的語(yǔ)氣指出他們應(yīng)努力的方向和預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)。在上走進(jìn)殘疾人這一主題時(shí)，我就學(xué)生在對(duì)待殘疾人的態(tài)度、做法上進(jìn)行評(píng)價(jià)：“劉靜主動(dòng)扶尹梅（一個(gè)腿部有殘疾的同學(xué)）上廁所，她真是一個(gè)有愛(ài)心的孩子?！薄皠⑾?，那天你嘲笑了尹梅，你模仿尹梅走路的樣子，你太不應(yīng)該了，尹梅走路不方便，以后你要多扶她，老師相信你能做到。”自我反思評(píng)價(jià) 被評(píng)價(jià)人結(jié)合自己的道德品質(zhì)

12、的實(shí)際進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是自我反思的過(guò)程。自我評(píng)價(jià)是由動(dòng)機(jī)引發(fā)出來(lái)的自我教育的活動(dòng)，是一種自覺(jué)行為。通過(guò)成功的自我評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)自己和明確努力方向，獲得親身體驗(yàn)，就會(huì)不斷增強(qiáng)這種評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)，從而不斷促進(jìn)發(fā)展。自我評(píng)價(jià)時(shí)，教師要讓學(xué)生談?wù)勛约旱牡赖缕焚|(zhì)方面的主要優(yōu)缺點(diǎn)以及努力的方向，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己，這是培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我提高、自我完善的有效途徑。在學(xué)習(xí)走進(jìn)殘疾人這一主題時(shí)，我讓學(xué)生觀察、議論完書(shū)上的幾幅圖后，反思自己對(duì)殘疾人的態(tài)度和行為：你對(duì)殘疾人的態(tài)度是怎樣的，你幫助過(guò)殘疾人嗎？有的學(xué)生自豪地說(shuō)“我?guī)椭^(guò)殘疾人，我為鄰居斷手奶奶掃過(guò)地”，有的學(xué)生面露愧

13、色，表示今后一定多幫助殘疾人。自我評(píng)價(jià)為學(xué)生的健康成長(zhǎng)鋪平了道路?；锇樵u(píng)價(jià) 由于伙伴對(duì)被評(píng)價(jià)人的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教師的成人化的目光，所以伙伴的評(píng)價(jià)也最容易讓學(xué)生接受。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)伙伴的道德品質(zhì)情況作出評(píng)價(jià)，面對(duì)面地相互交流，引導(dǎo)學(xué)生找出同伴的優(yōu)點(diǎn)，目的是在同學(xué)之間形成良好的心理環(huán)境，營(yíng)造團(tuán)結(jié)合作、互相勉勵(lì)、共同提高的氛圍。在學(xué)習(xí)走進(jìn)殘疾人這個(gè)主題時(shí)，我要求學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題對(duì)伙伴進(jìn)行評(píng)價(jià)：你覺(jué)得誰(shuí)是一個(gè)對(duì)殘疾人充滿(mǎn)愛(ài)心的人？你為什么這么說(shuō)？聽(tīng)了伙伴的評(píng)價(jià)，受表?yè)P(yáng)的人內(nèi)心涌動(dòng)起要更加關(guān)心殘疾人的欲望，這么一來(lái)，評(píng)價(jià)的目的已經(jīng)達(dá)到。 家長(zhǎng)評(píng)價(jià) 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要延伸與補(bǔ)充，是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)全面性的必不可少的組成部分。孩子在與家長(zhǎng)相處的時(shí)間里，家長(zhǎng)通過(guò)觀察孩子的言行，對(duì)孩子的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是家長(zhǎng)的責(zé)任和義務(wù)，也能使孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短，更健康地成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)結(jié)果可以通過(guò)家訪(fǎng)、電話(huà)、小資料等方式反饋給教師。用小資料反饋的具體做法是：期初，與家長(zhǎng)聯(lián)系好，取得家長(zhǎng)的配合；學(xué)完一個(gè)單元主題后，教師印發(fā)簡(jiǎn)單的資料，請(qǐng)家長(zhǎng)回答并簽名。教師可以據(jù)此了解學(xué)生的道德表現(xiàn)是否家校如一，以便更好地因材施教。如學(xué)完走進(jìn)殘疾人