高職院校教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)與趨勢研究.doc

1編者按：教師作為學(xué)校的生力軍，直接影響著學(xué)校的發(fā)展。事實(shí)上，一所高等職業(yè)院校是否擁有它自身的發(fā)展空間，并能在全國諸多高職高專院校中占有一席之地，該所職業(yè)院校所培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量是一個(gè)關(guān)鍵性的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，由職業(yè)院校培養(yǎng)并輸送到社會(huì)上的畢業(yè)生質(zhì)量優(yōu)劣或水平高低其影響因素是多方面的，如學(xué)生生源的差異，學(xué)生性別、個(gè)性特征的差異及各個(gè)學(xué)校軟、硬件方面的不同等等。但是，作為直接面向?qū)W生并影響學(xué)生的教師卻對(duì)學(xué)生的質(zhì)量水平起著至關(guān)重要的作用，從某種程度上甚至起著決定性的作用。這一點(diǎn)，對(duì)于我們?nèi)魏我晃徽诨蛘叨紝⒖赡苡绊憣W(xué)校發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)、政策制定者及執(zhí)行者，或者工作人員都不難理解。因?yàn)闊o論再好的辦學(xué)理念或政策，如果不能通過教師切切實(shí)實(shí)地付諸到學(xué)生層面上，那么諸多的新理念好政策，也不過就變成了該校發(fā)展史上的空“熱點(diǎn)”，終將不能為學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生巨大的力量。如今，我們秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)被省政府確定為河北省重點(diǎn)建設(shè)的示范性高職院校，并在全國示范性高職院校創(chuàng)建熱潮中穩(wěn)步發(fā)展。示范性高職院校的創(chuàng)建，作為當(dāng)前高職高專教育中的一個(gè)熱點(diǎn)，是根據(jù)國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育決定的精神，為了在全國高等職業(yè)教育樹立改革示范，引領(lǐng)高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)合，推動(dòng)高等職業(yè)教育健康發(fā)展，這項(xiàng)計(jì)劃的目的在于通過整合資源、深化改革、創(chuàng)新機(jī)制使高等職業(yè)教育更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。在這樣的基礎(chǔ)上，按照以地方為主，中央引導(dǎo)、突出重點(diǎn)，協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，同時(shí)兼顧地區(qū)、產(chǎn)業(yè)、辦學(xué)類型等等因素，選擇100所左右定位準(zhǔn)確、辦學(xué)條件好、社會(huì)聲譽(yù)高、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、改革突出、輻射能力強(qiáng)的高等職業(yè)院校，通過五年，使院校在辦學(xué)效益和輻射能力等方面有較大的提高，帶動(dòng)全國高等職業(yè)教育加快改革與發(fā)展，逐步形成具有中國特色結(jié)構(gòu)合理、功能完善質(zhì)量優(yōu)良的高等職業(yè)教育體系，更好的為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。但是，如何使秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院在國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)大潮中獲得迅速發(fā)展，并盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)院的預(yù)期目標(biāo)，教師則起著舉足輕重的作用。為此，職教參考“教師關(guān)注”欄目將陸續(xù)以不同專題或精品文摘的形式，提供國內(nèi)外關(guān)于教師方面一些好的思想和經(jīng)驗(yàn)，希望能為我校的發(fā)展獻(xiàn)上一份微薄之力。(圖書館王雪蘭)2高職院校教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)與趨勢研究葉小明高職院校教師專業(yè)發(fā)展旨在通過對(duì)教師專業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)來促進(jìn)教學(xué)能力的發(fā)展與提升其職業(yè)地位。一、概念演變從“教師培訓(xùn)”到“教師專業(yè)發(fā)展”以往職業(yè)教育對(duì)教師的培養(yǎng)基本上是承襲普通教育的模式，把教師固化為一個(gè)靜態(tài)完成的培養(yǎng)目標(biāo)。鑒于此，上世紀(jì)90年代歐美國家在教育研究中逐漸以專業(yè)發(fā)展代替教師教育或培訓(xùn)。近年來，又從人力資源管理中引進(jìn)“生涯發(fā)展”的概念，豐富和充實(shí)了“教師培訓(xùn)”的含義。從“生涯發(fā)展”的角度，指出教師在其專業(yè)發(fā)展的不同階段、整體發(fā)展的各個(gè)層面上因不同追求而不斷成長的過程。由此可見，從“教師培訓(xùn)”到“教師專業(yè)發(fā)展”的概念轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)的是高職教師這一特殊專門職業(yè)的從業(yè)者，在其整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展過程中要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)從適應(yīng)崗位的要求或具備一般的工作勝任能力到關(guān)注教師個(gè)人的專業(yè)自主發(fā)展、提高其工作動(dòng)力的轉(zhuǎn)變過程。二、目標(biāo)取向從“經(jīng)師”到“雙師”這里的“經(jīng)師”特指具有一定資格從事文化課或?qū)I(yè)理論課教學(xué)的教師。傳統(tǒng)意義上的高職教師教育或培訓(xùn)在于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和一般技能的養(yǎng)成，培養(yǎng)的是只會(huì)講知識(shí)而不能有效運(yùn)用知識(shí)的“經(jīng)師”，只懂理論不懂專業(yè)技術(shù)和行業(yè)發(fā)展情況又客觀上承擔(dān)著教師角色的人，有的教師雖有專業(yè)基本技能卻沒有實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在理論的學(xué)習(xí)和掌握上無底蘊(yùn)可言。正因?yàn)橐酝母呗毥處煂I(yè)發(fā)展路徑的偏狹，導(dǎo)致培養(yǎng)的教師質(zhì)量和整體素質(zhì)不能充分適應(yīng)和滿足現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展和學(xué)校人才培養(yǎng)對(duì)教師提出的基本標(biāo)準(zhǔn)及要求。在這樣的背景下，“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)呼之欲出，成為新型職教師資的基本形態(tài)。三、知識(shí)基礎(chǔ)從學(xué)術(shù)性知識(shí)到實(shí)踐性知識(shí)在過去的高職教師教育或培訓(xùn)中，注重的是系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)、技能及策略的傳授，教師專業(yè)的發(fā)展異化為教師簡單為獲得新知識(shí)、技能而學(xué)的過程。與強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性知識(shí)的獲得性不同，高職教師專業(yè)發(fā)展逐漸回歸對(duì)教師個(gè)人知識(shí)的重視，這里的個(gè)人知識(shí)傾向于是一種在特殊活動(dòng)中通3過體驗(yàn)、理解、感悟所形成的實(shí)踐性知識(shí)，它包括了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，又超越了個(gè)人因循守舊的觀念，而走向?qū)ψ陨韺?shí)踐行為的反思。因此，這里的實(shí)踐性知識(shí)滲透了教師個(gè)人的教育信念，表現(xiàn)為他們在專業(yè)發(fā)展過程中能理性判斷和選擇的主體作為。教師成長需要的是這樣一種實(shí)踐智慧，在教師日常的教育教學(xué)生活中可以通過自主學(xué)習(xí)和行動(dòng)研究來不斷發(fā)展實(shí)踐性知識(shí)，包括教師的教育信念、關(guān)于自我的知識(shí)、人際知識(shí)、情境知識(shí)、策略性知識(shí)及批判反思的知識(shí)。四、培養(yǎng)模式從“雙元”到“三元”以往，適時(shí)延長教師的職前培養(yǎng)年限，實(shí)行“專業(yè)教育+師范教育”的二元模式，以提高職教教師的學(xué)歷層次，似乎成為其專業(yè)發(fā)展的有效途徑。這種“二元”模式在意愿上過分偏重了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺失了實(shí)踐技能的專業(yè)養(yǎng)成。針對(duì)“二元”模式的不足，有學(xué)者通過借鑒國外經(jīng)驗(yàn)嘗試提出“三元”培養(yǎng)模式，即通過大學(xué)、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)共同來培養(yǎng)合格的職教師資。“三元”模式策略性地解決了當(dāng)前困擾職教教師專業(yè)發(fā)展的一大難題，但它還僅是個(gè)別一些有條件的學(xué)校可能實(shí)施的結(jié)果。“三元”式在實(shí)踐上的意義在于它提供了一種職教師資培養(yǎng)的啟發(fā)和指導(dǎo)，主張職業(yè)學(xué)校、大學(xué)、企業(yè)三方的合作共同來為師范生創(chuàng)設(shè)各種有利于其職業(yè)發(fā)展的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，同時(shí)也為在職專業(yè)教師的成長提供了一個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。五、培訓(xùn)途徑從封閉單一到開放多樣以往的職教教師專業(yè)發(fā)展主要通過職前學(xué)校教育和在職的學(xué)校培訓(xùn)來進(jìn)行，培訓(xùn)途徑顯得單一，呈現(xiàn)封閉式的特點(diǎn)。今天高職教育教師專業(yè)發(fā)展則通過多種途徑展現(xiàn)出它的極大豐富性，拓寬了職教教師培養(yǎng)的多樣化渠道。同時(shí)與大學(xué)的鏈接，也為職教教師專業(yè)發(fā)展提供了一條有利于改善其學(xué)歷結(jié)構(gòu)的重要途徑，這在“雙元”模式的養(yǎng)成教育中有明顯的體現(xiàn)。另外，與企業(yè)的合作中借鑒國外的很多思路。例如，目前的中外校企合作辦學(xué)就為職教教師專業(yè)發(fā)展提供了一種可利用其優(yōu)質(zhì)資源實(shí)施培養(yǎng)的視界。近年來，立足于校本培訓(xùn)、專家指導(dǎo)的形式是一種新的途徑，它在根本上主張通過行動(dòng)研究來促進(jìn)教師的專業(yè)自主發(fā)展，試圖從教育或培訓(xùn)的方式上彌補(bǔ)標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)帶來的缺陷。4六、發(fā)展評(píng)價(jià)從學(xué)歷達(dá)標(biāo)到自我評(píng)價(jià)以往高職院校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展程度評(píng)價(jià)的指標(biāo)就是看教師通過繼續(xù)教育或培訓(xùn)后是否達(dá)到一定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，如研究生學(xué)歷達(dá)標(biāo)率是多少、職稱結(jié)構(gòu)如何等等。但學(xué)歷達(dá)標(biāo)一旦被僵化地濫用就會(huì)改變其原有的意義，極易異化為一種與能力考核本身無多大關(guān)聯(lián)的形式。因此，高職教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)在改進(jìn)學(xué)歷達(dá)標(biāo)機(jī)制的前提下，應(yīng)盡量尋求一種能通過評(píng)價(jià)者本人對(duì)自身評(píng)價(jià)來促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的途徑。這種由外在到內(nèi)在的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向反映了高職院校教師專業(yè)發(fā)展考核的務(wù)實(shí)傾向。近年來，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了一系列的改革與嘗試，包括構(gòu)建教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)體系、改革教師評(píng)聘制度和待遇制度、提高“雙師型”教師比例、改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等，師資隊(duì)伍建設(shè)取得了顯著的成效，整體素質(zhì)得到了提升，創(chuàng)新能力有了較大提高，同時(shí)也積累了師資隊(duì)伍建設(shè)的豐富經(jīng)驗(yàn)。摘自：中國高職高專教育網(wǎng)，2007.12.29作者系廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長美國教師入職引導(dǎo)對(duì)我國職業(yè)教育新教師專業(yè)發(fā)展的啟示苗洪霞隨著我國職業(yè)教育的迅速發(fā)展，針對(duì)職教新教師發(fā)展的實(shí)際，具體的引導(dǎo)目標(biāo)如下：通過專業(yè)發(fā)展中心，為新教師提供支持和服務(wù)；幫助新教師順利適應(yīng)學(xué)校體制、工作程序與教學(xué)領(lǐng)域；為新教師提供與同事交流、合作、互動(dòng)的環(huán)境；為新教師提供一系列知識(shí)講座；幫助新教師順利獲得職業(yè)資格證書；幫助新教師反思專業(yè)教學(xué)與專業(yè)責(zé)任并改進(jìn)教學(xué)；幫助新教師建立職業(yè)生涯目標(biāo)與教育教學(xué)目標(biāo)；幫助新教師履行專業(yè)承諾。雖然美國各州教師的入職教育各有差異，但大多數(shù)教師入職引導(dǎo)計(jì)劃都包括輔導(dǎo)教師制、專題研習(xí)班、培訓(xùn)計(jì)劃、教師評(píng)價(jià)等具體的實(shí)施策略。輔導(dǎo)教師制輔導(dǎo)教師制是為新教師提供同事教練式的支持與指導(dǎo)，目的是培養(yǎng)與提高新教師的從教意愿和興趣，讓他們樂于從事教師職業(yè)，具備良好的教學(xué)表現(xiàn)，促進(jìn)其專業(yè)成長與發(fā)展。輔導(dǎo)教師制是運(yùn)用最為廣泛、發(fā)展最為成熟、效果最為顯著的教師入職引導(dǎo)策略。輔導(dǎo)教師的選擇5有明確的標(biāo)準(zhǔn)，輔導(dǎo)教師要有豐富的學(xué)科知識(shí)與課程規(guī)劃能力、良好的教學(xué)能力(含班級(jí)管理)以及有效的教學(xué)示范和人際溝通技巧，能對(duì)新教師提供教學(xué)方面有系統(tǒng)、有計(jì)劃、有效的幫助、支持和輔導(dǎo)，提供相關(guān)教育咨詢服務(wù)，幫助教師解決問題，并且有擔(dān)任輔導(dǎo)教師及幫助其他教師的意愿。同時(shí)，輔導(dǎo)教師還要經(jīng)過專門培訓(xùn)，包括了解新教師的需求與特點(diǎn)，與新教師溝通交流，課程教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)觀察反饋，了解教學(xué)指導(dǎo)工作的程序等方面的課程。輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)內(nèi)容廣泛，包括讓新教師更快地融入學(xué)校環(huán)境；在教學(xué)上為新教師示范，協(xié)同教學(xué)，共享教學(xué)資源；為新教師建立教學(xué)檔案，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)；鼓勵(lì)新教師進(jìn)行教育教學(xué)反思，盡快適應(yīng)教師角色。在輔導(dǎo)教師與新教師搭配上，要讓他們相互了解，雙向選擇，絕不能將輔導(dǎo)關(guān)系強(qiáng)加于雙方，因?yàn)檩o導(dǎo)教師制要發(fā)揮作用，關(guān)鍵取決于雙方建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系。美國的職業(yè)學(xué)校大都設(shè)有輔導(dǎo)教師。20世紀(jì)90年代以來，各州對(duì)輔導(dǎo)教師都出現(xiàn)了比較大的需求。為解決輔導(dǎo)教師供求矛盾，得克薩斯、伊利諾伊等州設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制，通過在線方式為新教師與學(xué)校提供服務(wù)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，輔導(dǎo)教師制顯示出強(qiáng)大的生命力。專題研習(xí)班美國教師入職引導(dǎo)計(jì)劃為新教師提供了全日制專題研習(xí)班，研習(xí)內(nèi)容通常是新教師入職時(shí)所面臨的問題，包括高效率的課堂管理研究、高效率的教學(xué)研究、成人學(xué)習(xí)原則、目標(biāo)設(shè)定與行動(dòng)計(jì)劃、教學(xué)指導(dǎo)、與家長溝通、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估等，內(nèi)容廣泛，對(duì)新教師具有針對(duì)性與實(shí)用性。為了不干擾新教師正常的教育教學(xué)，專題研習(xí)班一般安排在周末、節(jié)假日與假期進(jìn)行。培訓(xùn)計(jì)劃盡管新教師在進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域之前已經(jīng)接受了職前教育，但新教師在從事實(shí)際的教育教學(xué)工作時(shí)，仍然會(huì)面臨各種各樣的問題，存在各種各樣的需求。因此，入職引導(dǎo)計(jì)劃必須根據(jù)新教師的需求與問題，為教師提供個(gè)性化的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)計(jì)劃通常是由培訓(xùn)基地的行政人員與學(xué)校的骨干教師制定，根據(jù)每個(gè)新教師的特殊需求加以設(shè)計(jì)，以切實(shí)促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展。教師評(píng)價(jià)對(duì)新教師的評(píng)價(jià)體系既包括形成性評(píng)價(jià)，也包括終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是以滿足教師不斷實(shí)現(xiàn)自我需要為目的所編制的評(píng)估測試，對(duì)其教育教學(xué)能力進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)6與及時(shí)反饋，促進(jìn)新教師教學(xué)技能的豐富與提高；終結(jié)性評(píng)價(jià)則是判斷新教師是否可以留任教學(xué)領(lǐng)域的評(píng)估。對(duì)新教師的評(píng)價(jià)結(jié)果將裝入檔案袋，建立新教師教學(xué)評(píng)價(jià)檔案。對(duì)我國職業(yè)教育的啟示考察美國教師入職引導(dǎo)計(jì)劃的發(fā)展歷程與實(shí)施策略，對(duì)促進(jìn)我國職教新教師的專業(yè)發(fā)展可以提供諸多啟示。我國一直以來并沒有對(duì)新教師這一特殊群體加以關(guān)注，傳統(tǒng)的教師教育認(rèn)為，新教師能夠把學(xué)到的知識(shí)自覺地運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)中，新教師與其他教師所面臨的問題與專業(yè)發(fā)展需求是相同的，因此對(duì)新教師并沒有特別關(guān)注。美國的教師入職教育啟示我們，要培養(yǎng)建立一支高質(zhì)量的職教教師隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)，必須關(guān)注新教師，以新教師為本。新教師是獨(dú)特的，面臨獨(dú)特的專業(yè)發(fā)展問題與專業(yè)發(fā)展需求，因此，要幫助新教師形成職業(yè)認(rèn)同，樹立專業(yè)發(fā)展信念，正視專業(yè)發(fā)展問題，評(píng)估專業(yè)發(fā)展需求，為其提供切實(shí)有效的指導(dǎo)與支持。加強(qiáng)組織管理，健全入職教育制度美國是法律制度健全的國家，用法律的形式規(guī)定新教師接受入職教育的權(quán)利與義務(wù)，并設(shè)立了專門機(jī)構(gòu)加以組織管理，提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，將教師入職教育上升到國家政策的高度加以重視。我國雖然對(duì)新教師入職教育越來越重視，但沒有明確的制度規(guī)定。借鑒美國的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)著力加強(qiáng)新教師入職教育的組織管理，進(jìn)一步建立健全新教師教育與培訓(xùn)的法律法規(guī)，為新教師入職教育提供各種條件，使我國的新教師入職教育走向正規(guī)化、制度化、法制化。進(jìn)行本土化研究，探索多種發(fā)展形式美國的經(jīng)驗(yàn)為我們提供了很好的借鑒，比如，新型輔導(dǎo)教師制、針對(duì)新教師實(shí)際問題的專題研習(xí)班、個(gè)性化的成長目標(biāo)計(jì)劃、全面的課堂教學(xué)觀察、專業(yè)考察會(huì)議、對(duì)新教師進(jìn)行全面評(píng)估的教師檔案制等具體策略，都被證明是行之有效的。因此，應(yīng)針對(duì)我國的實(shí)際，探討適合我國新教師專業(yè)發(fā)展的多種形式，真正促進(jìn)新教師的專業(yè)成長與發(fā)展。摘自：職業(yè)教育研究，2008.67德國職業(yè)教育教師培養(yǎng)的歷史和現(xiàn)狀徐朔現(xiàn)代職業(yè)教育教師培養(yǎng)的主要模式及特點(diǎn)：(一)職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)化和培養(yǎng)模式發(fā)生于20世紀(jì)五六十年代的職業(yè)教師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)化和向科學(xué)技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)移是1945年以后原聯(lián)邦德國職業(yè)教師培養(yǎng)的顯著特征，并成為目前在德國實(shí)行的“正統(tǒng)”職業(yè)教師培養(yǎng)的一般形式。這種轉(zhuǎn)變的主要原因有：1)工程科學(xué)的不斷學(xué)科化使得教育過程與企業(yè)實(shí)際活動(dòng)的距離加大；2)職業(yè)教師對(duì)自己社會(huì)地位提高的要求。另外，始于1970年初的教育改革也有一定的作用。長期以來，德國職業(yè)學(xué)校教師為自己社會(huì)地位的提高作著努力。其目標(biāo)是爭取達(dá)到中等教育第二階段(相當(dāng)與我國的高中階段)中完全中學(xué)(相當(dāng)我國的普通高中)教師的同等待遇。由于在工業(yè)化之前就產(chǎn)生的德國公務(wù)員制度的堅(jiān)固體系，等級(jí)森嚴(yán)，各種途徑互不相通，直到1970年才將職業(yè)學(xué)校教師和完全中學(xué)教師劃歸一個(gè)等級(jí)中級(jí)II教師。而中級(jí)II教師的最低要求是四年的正規(guī)大學(xué)學(xué)習(xí)。所以，職業(yè)教師聯(lián)合會(huì)只能通過將培養(yǎng)向大學(xué)轉(zhuǎn)移來達(dá)到與完全中學(xué)教師同等地位的要求。這種培養(yǎng)的學(xué)術(shù)化及向大學(xué)轉(zhuǎn)移也為職業(yè)教師培養(yǎng)帶來一些弊病。主要有兩點(diǎn)：1)由于學(xué)術(shù)化的原因，作為入學(xué)前提的職業(yè)實(shí)踐減少至6個(gè)月，同時(shí)有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)但無高校入學(xué)資格的人員進(jìn)入高校困難，再者大學(xué)的學(xué)習(xí)偏重理論，與生產(chǎn)與培訓(xùn)實(shí)際直接聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)不夠。職業(yè)學(xué)校教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)受到很大損害，