學(xué)科教育論文-初中物理探究式教學(xué)的基本原則.doc

學(xué)科教育論文-初中物理探究式教學(xué)的基本原則【摘要】探究式教學(xué)是按照科學(xué)探究要素來組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方式。作者在開展探究式教學(xué)的實(shí)踐中不斷反思和總結(jié)，頗有感受。【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究；設(shè)計(jì)模式；原始概念；合作與交流當(dāng)前，新課程改革非常強(qiáng)調(diào)改變教師的教和學(xué)生的學(xué)，那么，初中物理應(yīng)該如何開展探究式教學(xué)呢？開展探究式教學(xué)的過程中又應(yīng)該注意些什么呢？開展探究式教學(xué)是否有一些原則可遵呢？這些問題困繞著一線的教師。為了能更快更好地適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，我校開展了“初中物理探究式教學(xué)研究”的課題研究。本文試圖闡述初中物理探究式教學(xué)的一些基本原則。1應(yīng)該有多樣化的設(shè)計(jì)模式一說到探究式教學(xué)，我們常常就會(huì)想到發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)法。想到的往往就是提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證、評(píng)估、交流與合作等步驟。盡管可以強(qiáng)調(diào)說不一定包括上述所有環(huán)節(jié)，但探究式教學(xué)就只能是發(fā)現(xiàn)式的嗎？探究就只有這樣一種問題解決的模式嗎？實(shí)際上，探究式教學(xué)有多樣化的設(shè)計(jì)模式。從自主獲取的信息的現(xiàn)成程度來分，“新課程教材研究所”的任長(zhǎng)松先生將探究劃分為兩大類：即接受式探究與發(fā)現(xiàn)式探究。在接受式的探究教學(xué)中，信息由學(xué)生主動(dòng)從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源（如從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等）中直接搜集或向有關(guān)人士直接詢問，所搜集到的信息是現(xiàn)成的，頂多只需略加整理即可。例如，八年級(jí)上學(xué)期學(xué)生學(xué)完光學(xué)后，我們?cè)o學(xué)生布置了這樣一個(gè)探究性作業(yè)：如果你想熟練使用家中新買回的照相機(jī)，你需要獲取哪些信息（照相機(jī)的結(jié)構(gòu)、工作原理、使用方法等）？你打算從哪些渠道去獲取這些信息（該照相機(jī)的配套說明書、相機(jī)生產(chǎn)廠家的技術(shù)服務(wù)部、互聯(lián)網(wǎng)等）。寫一篇短文，匯報(bào)你獲得的信息，別忘了注明這些信息的確切來源。由于這個(gè)作業(yè)是讓學(xué)生從現(xiàn)有資源中主動(dòng)搜集現(xiàn)成信息，因此是接受式的探究教學(xué)。在發(fā)現(xiàn)式的探究教學(xué)中，沒有現(xiàn)成信息可以直接搜集到，而必須由探究者經(jīng)過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、研討等活動(dòng)過程，通過整理分析來獲得或發(fā)現(xiàn)。如：例1：觀察自行車。（側(cè)重觀察的探究）在學(xué)習(xí)摩擦力和簡(jiǎn)單機(jī)械時(shí)，我把一輛自行車放在講臺(tái)上，讓學(xué)生觀察哪些部位增大了摩擦？什么部位減小了摩擦？哪些部位利用了杠桿，哪些是省力的？.例2：設(shè)計(jì)制作一個(gè)針孔照相機(jī)。（側(cè)重動(dòng)手解決問題的探究）例3：探究導(dǎo)體的電阻與什么因素有關(guān)？（典型的實(shí)驗(yàn)探究，屬于變量定性分析類）例4：研討：能量是什么？（側(cè)重概念澄清的探究）從以上范例中亦可以看出，發(fā)現(xiàn)式探究也有多樣化的模式。如觀察、實(shí)驗(yàn)、問題解決、變量分析、概念澄清等。在以上這些模式中，哪一種模式最好呢？筆者認(rèn)為任何一種模式都是好的，也可以說都是不好的。只要與教學(xué)內(nèi)容相符，同時(shí)又適合于自己的教學(xué)特點(diǎn)和自己學(xué)生的實(shí)際的模式，無論它是新的還是舊的，洋的還是土的，流行還是不流行的都是好的。因?yàn)槟Ｊ绞菫榻虒W(xué)服務(wù)的，所以我倡導(dǎo)教師構(gòu)建適合自己以及自己的學(xué)生實(shí)際的探究模式。2既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)照個(gè)體差異物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是：“注重全體學(xué)生的發(fā)展，滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本要求，全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)。”而事實(shí)上并非只有好學(xué)生才有能力開展探究，因此應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)，尤其是那些在班級(jí)或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到探究中來。在小組合作開展探究活動(dòng)時(shí)，教師要注意觀察學(xué)生們的行為，要注意引導(dǎo)學(xué)生，讓每一個(gè)人都對(duì)探究活動(dòng)有所貢獻(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。當(dāng)然，對(duì)于某些有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生，我們則利用其他時(shí)間，采用不同方式，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類、分層的基礎(chǔ)上，給予他們一些專門適合他們水平和需要的探究任務(wù)。3教學(xué)過程中要充分展現(xiàn)學(xué)生已有的個(gè)人知識(shí)和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思八年級(jí)學(xué)生有自已的見解和經(jīng)歷，盡管有些原始觀念十分粗淺甚至是錯(cuò)誤，但他們往往也是有根有據(jù)的，是建立在直接觀察和具體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。例如，他們總認(rèn)為物體之所以不停地運(yùn)動(dòng)，是因?yàn)橛辛S持著它們的這種運(yùn)動(dòng)；重的物體一定比輕的物體下落得快；物體之所以能停下來或保持靜止是因?yàn)槲矬w受到阻力的緣故；他們頭腦中的“力”是由他們的小拳頭所表達(dá)出來的，能擊倒壞人的力氣和力量；他們還認(rèn)為能量是一種可以儲(chǔ)存、使用、耗完用光的東西，如煤、石油、食物等；他們也知道慣性，不過只有運(yùn)動(dòng)的物體才具有慣性，比如他自己的自行車剎車后還能向前滑一段，這時(shí)自行車就具有慣性；他們還有極其樸素的分子動(dòng)理論的知識(shí)，他們認(rèn)為飯和菜的分子都在運(yùn)動(dòng)，因?yàn)槁勂饋砗孟悖堑姆肿右苍谶\(yùn)動(dòng)，因?yàn)槌云饋砗锰穑贿^白開水的分子就沒有運(yùn)動(dòng)了。這些觀念也的確能夠在很大程度上解釋學(xué)生所感知到的關(guān)于身邊物理世界的許多現(xiàn)象，學(xué)生們重視自己的這些原始知識(shí)，這些個(gè)人知識(shí)對(duì)他們來說也是有價(jià)值的、有意義的、而且是活的知識(shí)。4教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流學(xué)生之間的交流與合作即學(xué)生之間的相互傾聽。在整個(gè)探究式教學(xué)過程中，由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景的差異，不同學(xué)生對(duì)問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一：探究者在相互傾聽中，明白了對(duì)同樣的問題別人也可以有其他的不同解釋，這有利于他們擺脫自我中心的思維傾向。第二：在合作、相互表達(dá)與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控。第三：在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)。第四：探究者之間交流、爭(zhēng)議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此構(gòu)建出新的假設(shè)和更深層的理解。第五：探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使探究者完成各單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此要讓學(xué)生懂得：我們不僅要從書本中學(xué)習(xí)，從大自然中學(xué)習(xí)，還要從他人那里學(xué)習(xí)。5教學(xué)中不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)腦探究強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做，但更要強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦思考。畢竟，真正的學(xué)習(xí)并非發(fā)生在學(xué)生的手上，而是發(fā)生在他們的腦袋里。這包括強(qiáng)調(diào)學(xué)生在觀察中的思考，對(duì)探究結(jié)果的猜測(cè)（假設(shè)），為后續(xù)探究制訂計(jì)劃，考慮變量的選擇和控制，對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析等處理，在與同伴的對(duì)話和交流中相互質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，反思自己的預(yù)設(shè)，考慮可能的其他解釋，最終得出結(jié)論和報(bào)告，并向其他人展示或陳述，等等。這一切，都是不僅要?jiǎng)邮?，更要?jiǎng)幽X才能完成的。而在現(xiàn)實(shí)的初中物理教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手是很容易的事，一方面是實(shí)驗(yàn)室的儀器日益豐富了，另一方面十幾歲的孩子是十分好動(dòng)的，他們愛動(dòng)手，愛實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樗麄儛弁?。但切忌將物理?shí)驗(yàn)當(dāng)游戲玩，致使部分學(xué)生到初中畢業(yè)還沒養(yǎng)成記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的習(xí)慣，這種只動(dòng)手不動(dòng)腦的探究并無多大的意義。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)的觀察，能夠進(jìn)行定量描述，并會(huì)確定和控制變量；學(xué)會(huì)通過批判性和邏輯性思維建立證據(jù)和解釋它們之間的關(guān)系；還