學(xué)科教育論文-二期課改閱讀教本使用方法新探.doc

學(xué)科教育論文-二期課改閱讀教本使用方法新探摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的需要，上海二期課改的進(jìn)展愈演愈烈。本文論述了筆者在二期課改中使用新教材的幾點(diǎn)感受。關(guān)鍵詞：課改；閱讀教材；學(xué)生上海二期課改的進(jìn)展，隨著時(shí)代的步伐和社會(huì)的需要，愈演愈烈，并將面向全市推廣，這應(yīng)該是二期課改獲得成功的先聲。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，關(guān)于怎樣使用新教材的話題時(shí)下也備受關(guān)注。值此之際，作為首批使用新教材的執(zhí)教者，筆者想談?wù)勛约涸谑褂眯陆滩暮蟮膸c(diǎn)感受。二期課改的改革首先是從革新教材入手的，新一代的教本的職能不僅是作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的文本，更是學(xué)生閱讀并與作者對(duì)話交流的讀本，是閱讀教學(xué)的工具。要想提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，就要有豐富的閱讀，厚積才能薄發(fā)，為了增加學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量，新教材增加了學(xué)生的記誦量、寫作量和聽說(shuō)量，所以說(shuō)新教材是作為一本閱讀教材來(lái)使用的。學(xué)生可以在大量的閱讀中感悟人生、感悟靈性，感悟語(yǔ)言豐富的表現(xiàn)力，并在此基礎(chǔ)上加以運(yùn)用，以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。那么，如何使用閱讀教本，讓它充分發(fā)揮作用，并在教學(xué)過(guò)程中綻放奇彩呢？這是廣大先行者感到困惑的問(wèn)題，也是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一直摸索的問(wèn)題。由于語(yǔ)文能力是學(xué)生生活能力、思維能力、語(yǔ)言能力融為一體的綜合表現(xiàn)，為了使它達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一，我們可以嘗試以下幾點(diǎn)做法：一、轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)校與教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該成為學(xué)生的朋友，應(yīng)該創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人。1.加深學(xué)生對(duì)讀本的閱讀和感悟我們知道語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在教學(xué)中必須摒棄過(guò)去那種以教師的分析及教學(xué)參考書作為教學(xué)主要依據(jù)的教學(xué)方法。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，我們常講：“一千個(gè)讀者心目中，就有一千個(gè)哈姆雷特。”這就是讀者個(gè)性化體驗(yàn)的過(guò)程。每個(gè)人對(duì)閱讀文本都有著獨(dú)特的體驗(yàn)，而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就應(yīng)該從整體入手，使他們從讀中體會(huì)文章對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的精妙之處，從讀中領(lǐng)悟作者的思想感情，從讀中感受自然和社會(huì)生活的情趣，使文本所表達(dá)的思想，所運(yùn)用的語(yǔ)言逐漸內(nèi)化，從而在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)及語(yǔ)文素養(yǎng)。新教材重積累和整體感悟，大量的課文不可能篇篇精講，卻可以讓學(xué)生去依照個(gè)人所好精讀，“讀書百遍，其義自見”，說(shuō)的就是整體思維由外在意象而為內(nèi)在的體驗(yàn)，新教材的學(xué)習(xí)建議重在引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，以讀來(lái)豐富感受，這也是二期課改語(yǔ)文教本成為學(xué)生讀本的一大體現(xiàn)，所以我們?cè)诿總€(gè)單元放手學(xué)生選擇自己喜愛的篇目去精讀，并寫出讀后感。事實(shí)上當(dāng)學(xué)生用心去閱讀課文時(shí)，他們的感悟也應(yīng)運(yùn)而生。記得有一位同學(xué)在讀了生命的舞蹈之后寫道：“這些殘疾人面對(duì)生理上的痛苦卻毫不畏懼，以火一般的舞蹈來(lái)?yè)]灑他們的青春，在挫折面前卻以樂(lè)觀的心境來(lái)度過(guò)人生。也許在現(xiàn)實(shí)生活中，我們這些身體健全的人要為他們引路，但在人生的道路上，這些勇敢的殘疾人卻在為我們引路。”還有一位在讀了林海音的爸爸的花兒落了之后，不禁感嘆：“文章字字句句，充溢父愛揮之不去的憂傷。爸爸的花兒落了，可以依靠的肩膀離去了，但海音仍在，花種正在茁壯成長(zhǎng)，堅(jiān)定與自信會(huì)帶我們繼續(xù)走下去在海音溫潤(rùn)如玉的字里行間，我又一次長(zhǎng)大了?！边@些深刻的感悟如果沒(méi)有深入的閱讀是無(wú)從抒發(fā)的。2.激發(fā)學(xué)生對(duì)拓展閱讀的積累和探究課堂閱讀與自然閱讀畢竟不同，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)模式從識(shí)記型轉(zhuǎn)為資源型，對(duì)于書本中的文章，他們更有興趣去利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，獲得更多的信息。所以，筆者在布置學(xué)生預(yù)習(xí)文章時(shí)總不忘了讓他們?nèi)ゲ殚喯嚓P(guān)的資料，并利用學(xué)校電子閱覽室的他們也總是很積極的抽空去書店、圖書館，或直接上網(wǎng)查詢作者的有關(guān)情況、相關(guān)作品以及作品內(nèi)容的分析和特點(diǎn)。這些無(wú)疑豐富了他們的課外閱讀，拓寬了知識(shí)面，也激發(fā)了他們的閱讀興趣。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，對(duì)于自己所查閱到的資料他們更有興趣做進(jìn)一步的閱讀探究，所以他們常常自發(fā)去購(gòu)買課本中所涉及到的一些作家的書籍，比如七年級(jí)教材中有一篇：愛的教育譯者序言，學(xué)完序言之后，他們就開始傳閱亞米契斯的愛的教育，而當(dāng)學(xué)到第九單元傳奇故事時(shí)，他們又對(duì)魯濱遜漂流記掀起了閱讀熱潮。甚至有些不一定是名著的作品他們也會(huì)涉獵，也許是基于對(duì)史鐵生經(jīng)歷的好奇吧，在學(xué)習(xí)了秋天的懷念一文后，很多同學(xué)被史鐵生那種與病魔作斗爭(zhēng)的精神折服，他們急于想知道20歲那年作者到底遭遇了什么，他后來(lái)又怎么樣了。有的同學(xué)還在網(wǎng)上閱讀了他的小說(shuō)二十一歲那年和遙遠(yuǎn)的清平灣。這些閱讀不但豐富了他們的積累，也有利于他們更好地了解作者，加深對(duì)文本的理解，增加人生的感悟。通過(guò)課本的閱讀帶動(dòng)他們的課外閱讀，這樣就充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課本作為讀本的功能。但是學(xué)生的精力是有限的，他們的閱讀速度畢竟跟不上教學(xué)的進(jìn)度。所以，教師就要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，幫他們指引閱讀的方法和方向。比如，筆者在執(zhí)教初中的教本時(shí)，就根據(jù)讀本中所出現(xiàn)的主要作家，制定了讀書方案，帶著他們有計(jì)劃、有步驟地增加閱讀內(nèi)容。如學(xué)習(xí)詩(shī)歌單元就帶領(lǐng)他們背誦席慕容的無(wú)怨的青春，背誦何其芳的我為少男少女們歌唱，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌閱讀的興趣；學(xué)習(xí)短片小說(shuō)，就介紹他們閱讀亞米契斯的佛羅倫薩的小抄寫員，和世界三大短篇小說(shuō)之王的作品，讓他們對(duì)外國(guó)文學(xué)有初步了解；學(xué)了科幻小說(shuō)就介紹他們閱讀凡爾納的海底兩萬(wàn)里，學(xué)習(xí)散文就帶領(lǐng)學(xué)生賞析朱自清的美文匆匆這些拓展的閱讀，不管是對(duì)他們的寫作還是人生感悟，都應(yīng)是有益的積累。而在高中階段的教學(xué)，閱讀的廣度和深度就應(yīng)該相應(yīng)的增加，學(xué)習(xí)文言文，筆者就有計(jì)劃地引導(dǎo)他們閱讀史記，讀本紀(jì)和列傳，了解史記的體例，學(xué)習(xí)其“史家之絕唱”、“無(wú)韻之離騷”的筆法。學(xué)習(xí)了馮友蘭的文章之后就介紹學(xué)生去閱讀他的中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史，讓他們對(duì)哲學(xué)有所了解；學(xué)習(xí)季羨林大師的文章就帶領(lǐng)他們閱讀大師的隨筆，了解季羨林先生和任繼愈先生的學(xué)者風(fēng)范總之，在學(xué)生閱讀文本的過(guò)程中，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者所描述的世界，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行探究，拓展學(xué)生的思維和想象空間。在課本與學(xué)生之間，教師起到的是橋梁和紐帶的作用，而學(xué)生才是閱讀的主體。二、改變自我，讓教法適應(yīng)閱讀的教材這次新課程改革是素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化和飛躍，是學(xué)習(xí)和借鑒了世界各國(guó)先進(jìn)的教育教學(xué)理念和模式，并結(jié)合本國(guó)的國(guó)情而制定的教育方案。要想應(yīng)用好，教好這套教材，教師首先得學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)的教學(xué)理念，讓自己換腦筋。新課程倡導(dǎo)的核心理念是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展，我們教師就先一步學(xué)會(huì)認(rèn)知，這種學(xué)習(xí)更多的是為了掌握認(rèn)知的手段，而不是獲取經(jīng)過(guò)分類的系統(tǒng)化的知識(shí)，然后才談到帶領(lǐng)學(xué)生們樂(lè)于理解、認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)周圍世界發(fā)生的事情；我們還得先一步學(xué)會(huì)做事，不是單一地去從事某一特定的具體事情，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的發(fā)展和變化，培養(yǎng)他們的綜合能力，適應(yīng)社會(huì)的變化和發(fā)展；學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)生存以前的經(jīng)驗(yàn)固然有可以借鑒的，但主要得靠創(chuàng)新，今天的我必須是新的、今天的教法也必須是新的，這樣才能適應(yīng)新課程的要求。1.充分備課，教學(xué)自主備、教、改、輔，這是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，教師首先要備課，吃透教材把握中心，由于新教材講究教學(xué)的自主性，所以新教材配套的資料也較少，教師備課先要研讀教材，要查閱大量資料，并對(duì)教材做詳細(xì)的分析，大家資源共享，共同探討，將作者的意圖、文本的精神匯聚成自己內(nèi)在的感悟，“情聚于中，自然要發(fā)之于外”，然后再自主選擇所要教的篇目和制定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐，筆者感到我們的備課水平和對(duì)教材的把握能力比以前大有增長(zhǎng)。2.大膽創(chuàng)新，“教”“學(xué)”靈活語(yǔ)文能力是在語(yǔ)言實(shí)踐中形成的，通過(guò)讀本中的詞句積累來(lái)豐富日常生活的語(yǔ)言和寫作語(yǔ)言。為了加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，新教材還特別增設(shè)了“綜合學(xué)習(xí)”的欄目。這些都是很好的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，我們?cè)诮虒W(xué)中可以有選擇性地加以運(yùn)用。比如筆者在教七年級(jí)詩(shī)詞單元時(shí)，就根據(jù)綜合學(xué)習(xí)的建議，設(shè)計(jì)了“唐詩(shī)回眸，宋