教師招考教育學(xué)、心理學(xué)考試要點(diǎn)匯總.doc

名詞解釋1.教育：解釋之一：教育是培植人的一種社會(huì)運(yùn)動(dòng)，它同社會(huì)的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切接洽。從廣義上說(shuō)，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技術(shù)、影響人們的思想品質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，都是教育。狹義的教育，首要指學(xué)校教育，其含義是教育者根據(jù)必然社會(huì)(或階級(jí))的請(qǐng)求，有目標(biāo)、有企圖、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培植成為必然社會(huì)(或階級(jí))所需要的人的運(yùn)動(dòng)。解釋之二：教育是有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展、轉(zhuǎn)變?nèi)说纳硇乃刭|(zhì)為直接目標(biāo)的社會(huì)運(yùn)動(dòng)，這是廣義的教育；但廣義的定義外延過(guò)大，在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)校教育構(gòu)成現(xiàn)代教育的首要情勢(shì)，而學(xué)校教育是由專職機(jī)構(gòu)的專職人員承擔(dān)實(shí)行的有目標(biāo)、有企圖、有組織的，以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的系統(tǒng)性社會(huì)運(yùn)動(dòng)。2.教育方針：是國(guó)家或政黨在必然歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總方向和總指針，是教育根基政策的總概括，是斷定教育事業(yè)發(fā)展方向，領(lǐng)導(dǎo)全部教育事業(yè)發(fā)展的略原則和舉動(dòng)綱領(lǐng)。3.德育：即思想品質(zhì)教育，是教育者遵守必然社會(huì)的請(qǐng)求，有目標(biāo)、有企圖地對(duì)受教者施加系統(tǒng)的影響，把必然社會(huì)的思想觀點(diǎn)、政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個(gè)體思想品德的教育。德育包孕政治教育、思想教育和道德品德教育三個(gè)方面。4.課外運(yùn)動(dòng)：是中小學(xué)為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)，與課堂教學(xué)相配合，在課堂教學(xué)以外對(duì)學(xué)生身心實(shí)行多種影響的正規(guī)教育運(yùn)動(dòng)。5.教育科學(xué)：是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同鉆研對(duì)象的各門(mén)教育學(xué)科的總稱，是若干個(gè)教育類學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科總體。四、簡(jiǎn)答題1.科技發(fā)展對(duì)教育的制約作用表現(xiàn)在哪些方面？(1)科技進(jìn)步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本原因；(2)現(xiàn)代科技知識(shí)已成為現(xiàn)代教育的首要內(nèi)容；(3)科學(xué)技巧轉(zhuǎn)變了教育技巧。2.為什么學(xué)校教育工作必須要維持以教學(xué)為主？(1)以教學(xué)為主是由學(xué)校教育工作的特性所抉擇的；(2)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的根基道路；(3)教學(xué)為主是由教學(xué)自身特性抉擇的；(4)歷史經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明學(xué)校工作必須要以教學(xué)為主，如我國(guó)建國(guó)以來(lái)教育實(shí)踐能闡明這一點(diǎn)。3.請(qǐng)闡明教育目標(biāo)同培植目標(biāo)的關(guān)系。首先，教育目標(biāo)是一個(gè)國(guó)家對(duì)其各級(jí)各類學(xué)校教育的總體請(qǐng)求，而培植目標(biāo)是根教育目標(biāo)制定的某一級(jí)或某一類學(xué)?；蚰骋粋€(gè)專業(yè)人才培植的具體請(qǐng)求，是國(guó)家總體教育的在不同教育階段或不同類型學(xué)校、不同專業(yè)的具體化；其次，培植目標(biāo)的斷定必須建立在教育目標(biāo)的根基上，而教育目標(biāo)又必須通過(guò)各級(jí)各類學(xué)校、各專業(yè)的培植目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)。4.簡(jiǎn)述學(xué)校教育產(chǎn)生的條件是什么？(1)社會(huì)生產(chǎn)程度的進(jìn)步，為學(xué)校的產(chǎn)生供給了必要的物質(zhì)根基；(2)腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的分手，為學(xué)校產(chǎn)生供給了專門(mén)從事教育運(yùn)動(dòng)的知識(shí)分子(3)文字的產(chǎn)生和知識(shí)的記載與收拾達(dá)到了必然程度，使人類的間接經(jīng)驗(yàn)得以傳遞(4)國(guó)家機(jī)器的產(chǎn)生，需要專門(mén)的教育機(jī)構(gòu)來(lái)培植官吏和知識(shí)分子。5師生關(guān)系的本色是一種人際關(guān)系。我國(guó)社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特性是：（1）尊師愛(ài)生。學(xué)生尊重教師是尊重知識(shí)、尊重文化的表現(xiàn)，教師熱愛(ài)學(xué)生應(yīng)是一種熱愛(ài)祖國(guó)教育事業(yè)，關(guān)切人類未來(lái)的深層次情感。教師要對(duì)所有學(xué)生一視同仁地關(guān)切珍愛(ài)。（2）民主平等。這是我國(guó)社會(huì)主義新型人際關(guān)系的特性。另外，在教學(xué)歷程中，師生共同順從于對(duì)真理的探討。（3）教學(xué)相長(zhǎng)。教師的教和學(xué)生的學(xué)是同一歷程的兩個(gè)方面，兩者是相輔相成、相互增進(jìn)的關(guān)系。6班主任工作的根基任務(wù)是帶好班級(jí)，教好學(xué)生。班主任工作的具體法子是：全面領(lǐng)會(huì)和鉆研學(xué)生；組織和培植班集體；做好個(gè)別教育工作；與家庭社會(huì)教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育氣力；做好班主任工作的企圖和總結(jié)。7教育學(xué)的發(fā)展歷經(jīng)了哪幾個(gè)階段？標(biāo)記著第二階段起始的是哪位教育家的哪部著作？教育學(xué)的發(fā)展歷經(jīng)如下階段：萌芽階段；獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生；馬克思主義教育學(xué)的建立；現(xiàn)代教育理論的發(fā)展。捷克教育家亨美紐斯的大教學(xué)論的出版，標(biāo)記著教育學(xué)作為獨(dú)立的學(xué)科起頭形成。8課程內(nèi)容包孕哪幾個(gè)方面的知識(shí)？課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)情勢(shì)有哪些？課程內(nèi)容包孕：關(guān)于自然、社會(huì)和人的發(fā)展規(guī)律的根基知識(shí)；關(guān)于一般智力技術(shù)和操作技術(shù)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；關(guān)于看待世界和他人的態(tài)度的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)情勢(shì)有：課程企圖、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。9簡(jiǎn)述德育工作的新情勢(shì)。通過(guò)開(kāi)展社區(qū)教育進(jìn)行德育；創(chuàng)辦業(yè)余黨校；開(kāi)展心理健康教育運(yùn)動(dòng)；建立教育基地。10、什么是微格教學(xué)？指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（520分鐘），嘗試小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。11、基礎(chǔ)教育課程改革要求小學(xué)教師進(jìn)行那些角色創(chuàng)新？一、由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師轉(zhuǎn)到“激趣、啟思、導(dǎo)疑”型教師。二、由命令主導(dǎo)型教師變?yōu)橹笇?dǎo)幫助型教師。三、由被動(dòng)闡釋、執(zhí)行型教師轉(zhuǎn)向主動(dòng)研究、決策型教師。四、由單一學(xué)科型教師轉(zhuǎn)向綜合專家型教師。12、說(shuō)明頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的基本思路與做法？通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。具體應(yīng)用時(shí)，應(yīng)遵循四條原則：一是讓參與者暢所欲言，對(duì)提出的方案暫不作評(píng)價(jià)或判斷；二是鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)；三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵(lì)多種想法，多多益善；四是鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見(jiàn)或補(bǔ)充意見(jiàn)?？梢韵扔山處熖岢鰡?wèn)題，然后鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生從自己的角度提出解決問(wèn)題的方法，通過(guò)集體討論可以拓寬思路，產(chǎn)生互動(dòng)，激發(fā)靈感，進(jìn)而提高創(chuàng)造性。13、學(xué)習(xí)策略的特征是什么？四個(gè)特征：第一，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；第二、是有效學(xué)習(xí)必需的；第三、是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的；第四、是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。14、操作技能的培訓(xùn)要求是什么？（一）準(zhǔn)確地示范與講解（二）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（過(guò)度學(xué)習(xí)是必要的，但注意有時(shí)引起學(xué)生疲勞也不好）（三）充分而有效的反饋（內(nèi)部反饋和外部反饋）（四）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。15、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的類型。（按不同標(biāo)準(zhǔn)分類）1）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容可把學(xué)習(xí)分為：運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知的學(xué)習(xí)和情感的學(xué)習(xí)。（2）根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的特征可把學(xué)習(xí)分為：試誤學(xué)習(xí)、頓悟?qū)W習(xí)和模仿學(xué)習(xí)。（3）根據(jù)學(xué)習(xí)的理解程度可把學(xué)習(xí)分為：機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。16、什么叫學(xué)習(xí)策略？簡(jiǎn)述一般學(xué)習(xí)和記憶過(guò)程中的三種策略學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和材料，采用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)調(diào)控學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程，從而有效地對(duì)信息進(jìn)行加工。一般學(xué)習(xí)和記憶過(guò)程中的策略有：(1)注意策略。它是指一個(gè)重要方法即在學(xué)習(xí)材料中附加一些問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的注意并觀察其對(duì)學(xué)習(xí)的影響。(2)編碼策略。它是指按學(xué)生自己熟悉或習(xí)慣的方式來(lái)組織信息，以便于取用。(3)提取信息的策略。它是指按需索取貯存的信息的方法。17、小學(xué)兒童的認(rèn)知活動(dòng)有哪些發(fā)展？小學(xué)兒童認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展主要表現(xiàn)在：（1）知覺(jué)從無(wú)意性、情緒性向有意性、目的性方向發(fā)展；（2）注意從無(wú)意注意占主導(dǎo)地位向有意注意占主導(dǎo)地位發(fā)展；（3）有意識(shí)記逐漸超過(guò)無(wú)意識(shí)記并占主導(dǎo)地位。機(jī)械識(shí)記還占有優(yōu)勢(shì)，抽象記憶在逐漸發(fā)展；（4）以具體形象思維為主逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主。18、小學(xué)兒童道德評(píng)價(jià)能力發(fā)展有哪些特小學(xué)兒童道德評(píng)價(jià)能力發(fā)展的有以下特點(diǎn)：（1）從“他律”到“自律”。（2）從效果到動(dòng)機(jī)。（3）從別人到自己。（4）從片面到全面。19、練習(xí)曲線的典型勢(shì)態(tài)有什么特點(diǎn)?練習(xí)曲線的典型勢(shì)態(tài)是練習(xí)曲線呈負(fù)加速變化。其特點(diǎn)是:初期進(jìn)步快；練習(xí)高原現(xiàn)象；后期進(jìn)步慢；總的趨勢(shì)是進(jìn)步，但有時(shí)會(huì)有暫時(shí)的退步。20.學(xué)習(xí)教育學(xué)有什么樣的價(jià)值?(1)啟發(fā)教育實(shí)踐工作者的教育自覺(jué)，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦。(2)獲得大量的教育理論知識(shí)，擴(kuò)展教育工作的理論視野。(3)養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅(jiān)定的教育信念。(4)提高教育實(shí)際工作者的自我反思和發(fā)展能力。(5)為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)。21.簡(jiǎn)述當(dāng)代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)容。(1)兒童的發(fā)展是以個(gè)體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的。(2)兒童的發(fā)展蘊(yùn)含于兒童主體的活動(dòng)之中。(3)實(shí)現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利。22.泰勒的課程設(shè)計(jì)模式。泰勒，美國(guó)著名的課程理論家，1944年出版了課程與教學(xué)的基本原理，提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問(wèn)題，即泰勒原理：(1)學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)?(2)提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)?(3)怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?(4)我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)?23.簡(jiǎn)述美育的任務(wù)。(1)培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力。(2)培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞美的能力。(3)培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。(4)培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能力。24.我國(guó)教育法體系的幾個(gè)基本層次。(1)教育法(2)部門(mén)教育法(3)教育行政法規(guī)(4)地方性法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章。五、論述題1.結(jié)合實(shí)際，談?wù)劶訌?qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的意義與具體內(nèi)容。教師職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱師德，是指教師在教育教學(xué)運(yùn)動(dòng)中該當(dāng)遵守的道德準(zhǔn)則和行徑規(guī)范。加強(qiáng)教師職業(yè)道德的建設(shè)，它的意義是：1、有利于進(jìn)步教師的素質(zhì)。2、有利于強(qiáng)化教師的事業(yè)心和責(zé)任感。3、有利于凈化教育行業(yè)風(fēng)俗，推動(dòng)社會(huì)主義精力文明建設(shè)。4、有利于推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)行。2.如何了解教育的經(jīng)濟(jì)功效(1)教育能把可能的潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)和進(jìn)步的首要手法之一；(2)教育是進(jìn)步經(jīng)濟(jì)效益的首要前提；(3)教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的首要因素，它能夠?yàn)樯鐣?huì)帶來(lái)龐大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值：(4)教育還可以生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)、新的生產(chǎn)力。3美育能增進(jìn)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，增進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。具體表現(xiàn)為：（1）美育可以增進(jìn)學(xué)生共產(chǎn)主義道德品德的形成，它對(duì)于培植學(xué)生高尚的道德情操，陶冶心靈，建立正確的世界觀具有特別的功效。（2）美育能增進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，擴(kuò)張和加深他們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)。（3）美育具有怡情健身作用，可以增進(jìn)身心健康，增進(jìn)體育。4為什么說(shuō)教育和社會(huì)生產(chǎn)力之間是一種相互制約的關(guān)系？試加以論述。（1）生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用表現(xiàn)在：生產(chǎn)力的發(fā)展抉擇教育目標(biāo)的斷定；生產(chǎn)力程度制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容；生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度以及學(xué)校結(jié)構(gòu)；生產(chǎn)力程度還制約著教學(xué)法子、教學(xué)手法和教學(xué)組織情勢(shì)。（2）教育對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展具有增進(jìn)作用，這首要表現(xiàn)在：教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手法；教育是科學(xué)知識(shí)和技巧再生產(chǎn)的手法；教育是產(chǎn)生新的科學(xué)知識(shí)和技巧的手法。5、結(jié)合實(shí)際情況，如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的態(tài)度和品德？一、有效的說(shuō)服。不僅要以理服人，還要以情動(dòng)人。二、樹(shù)立良好的榜樣。班杜拉的大量實(shí)驗(yàn)表明，榜樣在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中起到非常重要的作用。三、利用群體約定：經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員有一定的約束力，易使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。四、價(jià)值辨析：討論交談等。一種觀念要成為個(gè)人的道德價(jià)值觀念，必須經(jīng)歷三個(gè)階段七個(gè)子過(guò)程：選擇（1、自由選擇；2、從多種可選范圍內(nèi)選擇；3、充分考慮各種選擇的后果之后再進(jìn)行選擇）、贊賞（4、喜愛(ài)自己的選擇并感到滿意。5、愿意公開(kāi)承認(rèn)自己的選擇）、行動(dòng)（6、按自己的選擇行事；7、做為一種生活方式加以重復(fù)）。整個(gè)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)“賦值過(guò)程”。五、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)有物質(zhì)的，也有精神的；有內(nèi)部的，也有外部的。獎(jiǎng)勵(lì)：首先，要選擇、確定可以得到獎(jiǎng)勵(lì)的道德行為，其次，應(yīng)選擇、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)物；再次，應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。懲罰：當(dāng)不良行為出現(xiàn)時(shí)，兩種方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評(píng)、處分、輿論譴責(zé)等；二是取消個(gè)體喜愛(ài)的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂(lè)性活動(dòng)。應(yīng)嚴(yán)格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時(shí)，還要給學(xué)生指明改正的方向。另外，角色扮演、小組道德討論也有效。6、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？一、適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽：（一）競(jìng)賽的作用：1、積極作用：在其他條件相等時(shí)，個(gè)人競(jìng)賽比團(tuán)體競(jìng)賽效果好。2、消極作用：（1）使學(xué)習(xí)遲緩的人喪失信心（2）對(duì)于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激勵(lì)。（3）對(duì)某些人有過(guò)分的壓力（4）對(duì)不合作是一種鼓勵(lì)。此外，還表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生失敗感。（二）運(yùn)用原則：1、要慎用少用。2、要注意方式：一方面題目不宜過(guò)難，另一方面不宜只在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生中進(jìn)行。（1）按能力分組競(jìng)賽（2）鼓勵(lì)學(xué)生自己和自己競(jìng)賽。用昨天和今天比。二、正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰：（一）作用：一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)多于懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)多也有負(fù)面作用。批評(píng)更不宜過(guò)多，但是適當(dāng)?shù)呐u(píng)，尤其對(duì)成績(jī)好的學(xué)生的批評(píng)能取得一定的好效果。對(duì)學(xué)生有促進(jìn)作用，但運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生一定的不良后果。（二）應(yīng)注意的問(wèn)題：1、要使學(xué)生樹(shù)立正確的獎(jiǎng)懲觀：把獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰看成是增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性的手段，而不是目的。2、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰一定要公正、適當(dāng)。另外獎(jiǎng)勵(lì)的方式應(yīng)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。3、獎(jiǎng)懲應(yīng)注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和性別差異。三、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫海ㄒ唬W(xué)習(xí)結(jié)果反饋的激勵(lì)作用（二）反饋的原則：1、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時(shí)。2、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體。如作文只指優(yōu)良等，不如用眉批、評(píng)語(yǔ)等形式指出優(yōu)點(diǎn)及不足。四、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因（適當(dāng)擴(kuò)展）。7、根據(jù)長(zhǎng)時(shí)記憶的遺忘理論與小學(xué)兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)，并結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾螏椭W(xué)生增強(qiáng)記憶能力。（要求至少解釋清楚兩種長(zhǎng)時(shí)記憶的遺忘理論。）有關(guān)長(zhǎng)時(shí)記憶的遺忘理論（學(xué)生回答出兩種即可，4分）(1)干擾說(shuō)。該理論認(rèn)為，導(dǎo)致遺忘的原因是其他信息進(jìn)入了記憶系統(tǒng)，干擾了原有信息的保持。前攝抑制和倒攝抑制就是先后學(xué)習(xí)項(xiàng)目之間的相互干擾。(2)衰退說(shuō)。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以某種方式在大腦建立痕跡的過(guò)程，記憶中信息的遺忘是因?yàn)橛洃浐圹E得不到強(qiáng)化而隨時(shí)間的增加逐漸減弱，以至消退。因此，適量的過(guò)度學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)有利于加深記憶痕跡，能阻止遺忘的進(jìn)程。(3)線索依存說(shuō)。該理論認(rèn)為，進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的信息一般不會(huì)“漏失”，遺忘并不意味著長(zhǎng)時(shí)記憶中不存在有關(guān)信息，而是不能有效地提取。因此，教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生建立良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教會(huì)學(xué)生利用線索提取有關(guān)知識(shí)，是教師培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生記憶能力的有效方法之一。(4)動(dòng)機(jī)說(shuō)。該理論認(rèn)為，遺忘是人出于某種動(dòng)機(jī)而主動(dòng)壓抑的結(jié)果。(5)同化說(shuō)。該理論認(rèn)為，遺忘實(shí)際上是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。8、小學(xué)兒童記憶的發(fā)展表現(xiàn)在哪里？小學(xué)兒童記憶的發(fā)展主要表現(xiàn)在兩方面：（4分）(1)記憶有意性、主動(dòng)性的發(fā)展；(2)記憶策略的發(fā)展。年齡較大的兒童更善于發(fā)現(xiàn)記憶材料中的規(guī)則，把握了規(guī)則，就會(huì)提高記憶的效果；年齡較大的兒童更可能自發(fā)地復(fù)述記憶材料；年齡較大的兒童更善于聯(lián)想。（考生將所述的遺忘理論結(jié)合小學(xué)兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)，并能合理根據(jù)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)回答得7分）9、何謂遷移？結(jié)合自己談?wù)劷虝?huì)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移有那些基本策略？遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。（1分）會(huì)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移的基本策略有：（10分）（1）建立遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；小學(xué)兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的。合理安排所用教材的呈現(xiàn)順序，對(duì)促進(jìn)小學(xué)兒童建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)是很重要的。教師對(duì)教材呈現(xiàn)的順序應(yīng)努力做到：從一般到個(gè)別，使教材漸進(jìn)分化；建立橫向練習(xí)，使教材綜合貫通；從已知到未知，使教材組織序列化。（2）訓(xùn)練遷移的認(rèn)知策略能力；認(rèn)知策略是個(gè)體面對(duì)新的問(wèn)題時(shí)，個(gè)人調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的技能。為了在教學(xué)中訓(xùn)練小學(xué)兒童的認(rèn)知策略能力以促進(jìn)小學(xué)兒童的遷移，應(yīng)努力做到：注意小學(xué)兒童的心理狀態(tài)；提高小學(xué)兒童的概括水平；多方面應(yīng)用概括出來(lái)的原則。10.聯(lián)系實(shí)際談?wù)勔粋€(gè)合格的教師的職業(yè)素質(zhì)。(1)文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)(2分)所教學(xué)科全面扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能，廣博文化科學(xué)知識(shí)與多方面的興趣和才能。(2)教育理論知識(shí)與技能教育理論知識(shí)與實(shí)踐能力觀察兒童能力和教研能力教學(xué)組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力教育機(jī)智(3)職業(yè)道德素養(yǎng)忠誠(chéng)教育事業(yè)熱愛(ài)學(xué)生嚴(yán)于律己，為人師表11.試述決定課程的進(jìn)步和發(fā)展的內(nèi)部基本矛盾(基本關(guān)系)。課程的進(jìn)步和發(fā)展要受制于政治、經(jīng)濟(jì)因素和自身成長(zhǎng)發(fā)展的特殊規(guī)律，其基本問(wèn)題(關(guān)系)：(1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)(2)知識(shí)與能力(3)分科與綜合(4)人文主義與科學(xué)主義12、學(xué)習(xí)教育學(xué)有何意義？學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)既是我們做一個(gè)教師的起點(diǎn)，也是我們做一個(gè)教師的最終追求。（1）有利于提高我們對(duì)教育事業(yè)戰(zhàn)略地位的認(rèn)識(shí)，熱愛(ài)教育工作。（2）有利于掌握教育規(guī)律，增強(qiáng)教學(xué)能力。（3）有助于提高我們高尚的師德修養(yǎng)，自覺(jué)為人師表。（4）有助于更好地學(xué)習(xí)其它各門(mén)教育學(xué)科。14、在教學(xué)中如何貫徹啟發(fā)性原則？（1）啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（2）貫徹本原則的基本要求：調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。13、為什么說(shuō)人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)科學(xué)地解決了教育目的價(jià)值取向的矛盾？（1）教育目的的價(jià)值取向的涵義（2分），教育目的的價(jià)值取向是指教育目的的提出者或從事教育活動(dòng)的主體依據(jù)自身的需要對(duì)教育價(jià)值選擇時(shí)所持的一種態(tài)度傾向。（2）關(guān)于教育目的價(jià)值取向的爭(zhēng)論（3分）：個(gè)體本位論、社會(huì)本位論、實(shí)用主義的教育目的。（3）人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)科學(xué)地解決了教育目的價(jià)值取向的矛盾。a關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)：是指在資本主義初期舊式分工使人的發(fā)展片面化，但隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，大工業(yè)生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提供了可能性的條件下，工人“體力和智力的統(tǒng)一、和諧和充分、自由的發(fā)展學(xué)說(shuō)。（3分）b教育目的價(jià)值取向的矛盾，實(shí)際上是社會(huì)歷史過(guò)程中社會(huì)矛盾的一種體現(xiàn)。(6分)從社會(huì)歷史的總的進(jìn)程來(lái)看，社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展是密切聯(lián)系的，互為條件，互為因果的。因此，總的來(lái)說(shuō)教育目的兩種價(jià)值取向基本是一致的，而不是截然對(duì)立的；人的發(fā)展與具體的社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間是有矛盾的，這種矛盾在一定的歷史條件下還很尖銳；只有在共產(chǎn)主義社會(huì)里，個(gè)人的發(fā)展與社會(huì)才能達(dá)到高度統(tǒng)一，教育目的的兩種價(jià)值取向才能完全一致。1、態(tài)度與品德的區(qū)別。答：二者實(shí)質(zhì)相同，但有一定的區(qū)別(1)涉及的范圍不同：態(tài)度涉及的范圍較大，其中只有涉及道德規(guī)范的穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德。比如我們常說(shuō)某學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，但這并不等于他品德不良。(2)價(jià)值的內(nèi)化程序不同。態(tài)度的內(nèi)化水平由低到高：接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、性格化。其中只有價(jià)值觀念經(jīng)過(guò)組織且已成為個(gè)人性格的一部分時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱為品德。2、根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生的期望，不一定能產(chǎn)生相應(yīng)的效應(yīng)？答：在實(shí)際的教育情境里，教師對(duì)學(xué)生的期望并不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。因?yàn)榻處熎谕?yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多心理因素。3、人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系？答：人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點(diǎn)：首先，以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線；其次，具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性；第三、具有一定程度的被動(dòng)性。4、高智商是不是高創(chuàng)造性的充分條件和必要條件？答：創(chuàng)造性與智力并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性(3)低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。即高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。5、所謂心理健康，就是是無(wú)心理疾病嗎？答：所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)，能有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。心理健康是指?jìng)€(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。至少包括兩層含義：一是無(wú)心理疾??；二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。6、什么是微格教學(xué)?答：指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(520分鐘)，嘗試小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。7、基礎(chǔ)教育課程改革要求小學(xué)教師進(jìn)行那些角色創(chuàng)新?一、由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師轉(zhuǎn)到“激趣、啟思、導(dǎo)疑”型教師。二、由命令主導(dǎo)型教師變?yōu)橹笇?dǎo)幫助型教師。三、由被動(dòng)闡釋、執(zhí)行型教師轉(zhuǎn)向主動(dòng)研究、決策型教師。四、由單一學(xué)科型教師轉(zhuǎn)向綜合專家型教師。8、學(xué)習(xí)策略的特征是什么?四個(gè)特征：第一，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；第二、是有效學(xué)習(xí)必需的；第三、是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的；第四、是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。9、教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)?(1)必須具備組織教育和教學(xué)的能力，表現(xiàn)在善于制定教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)教案，組織教學(xué)，與家庭、社會(huì)配合等方面；(2)具備語(yǔ)言表達(dá)能力，教師語(yǔ)言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢(shì)，使語(yǔ)言更具表現(xiàn)力；(3)具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對(duì)學(xué)生和班級(jí)日常工作良好地組織管理方面；(4)具備自我調(diào)控能力，對(duì)于出現(xiàn)的新情況，教師能及時(shí)分析調(diào)整，使工作達(dá)到最優(yōu)化的程度。10、什么是注意?怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)?注意是人的心理活動(dòng)對(duì)一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣；要加強(qiáng)意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)；要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣；要考慮學(xué)生的個(gè)別差異有針對(duì)性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)11、為什么說(shuō)教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用?(1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；(2)教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；(3)學(xué)校有專門(mén)負(fù)責(zé)教育工作的教師。12、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)；(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；(3)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維的能力；(4)促進(jìn)創(chuàng)造性的活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。13、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。(1)教學(xué)過(guò)程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。(2教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程起主導(dǎo)作用。(3)教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。(4)把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)積極性正確地結(jié)合起來(lái)。14、教學(xué)過(guò)程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求?(1)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。(2)直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。(3)重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。15、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的些具體措施。(1)利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(2)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(4)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲，(5)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。16、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么?自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。17、班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么?班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級(jí)，教好學(xué)生。班主任工作的具體方法是：全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個(gè)別教育工作；與家庭社會(huì)教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)。師生關(guān)系的本質(zhì)是什么?我國(guó)社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些?18、班主任工作的主要內(nèi)容？（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好功課（3）組織好課外活動(dòng)，指導(dǎo)課余生活（4）組織學(xué)生勞動(dòng)（5）指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)會(huì)工作，協(xié)調(diào)班內(nèi)外教育力量（6）處理班級(jí)日常工作（7）抓好學(xué)生的入學(xué)教育和畢業(yè)教育（8）做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)19、師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛(ài)生。(2)民主平等。(3)教學(xué)相長(zhǎng)。20、怎樣在教學(xué)過(guò)程中集中學(xué)生的注意力?(1)注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。明確教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。(2)正確運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。(3)引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。21、一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)素養(yǎng)?(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)知識(shí)。(3)廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，(4)必備的教育科學(xué)知識(shí)，22、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律是什么?(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(3)掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。23、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情景”要注意哪幾個(gè)方面？（1）問(wèn)題有啟發(fā)性（2）問(wèn)題要具體（3）問(wèn)題要新穎有趣（4）問(wèn)題要有一定難度24、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第五章學(xué)習(xí)的遷移。25、問(wèn)題解決的含義問(wèn)題是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。研究者傾向于將問(wèn)題分為兩類：有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或界定清晰的問(wèn)題與無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或界定含糊的問(wèn)題。問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。問(wèn)題解決具有目的性、認(rèn)知性和序列性的基本特點(diǎn)。27影響問(wèn)題解決的重要因素(1)問(wèn)題的特征；(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；(3)定勢(shì)與功能固著功能固著也可以看作是一種定勢(shì)，即從物體通常的功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。此外，個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問(wèn)題解決的方向和效果。28提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量；(2)教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略；(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)；(4)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。29影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件(1)外部條件。包括家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴影響。(2)內(nèi)部條件。包括認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)識(shí)水平。此外，個(gè)體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對(duì)態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。30小學(xué)生中易產(chǎn)生的心理障礙(1)兒童多動(dòng)綜合征(簡(jiǎn)稱多動(dòng)癥)(2)學(xué)習(xí)困難綜合征(3)兒童過(guò)度焦慮反應(yīng)(4)兒童厭學(xué)癥(5)兒童強(qiáng)迫行為31影響學(xué)生行為改變的方法要做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循以下基本原則：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個(gè)別化對(duì)待原則、整體性發(fā)展原則。(1)行為改變的基本方法主要有：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、暫時(shí)隔離法、自我控制法。(2)行為演練的基本方法全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓(xùn)練。32教學(xué)目標(biāo)及其意義教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。33組織教學(xué)過(guò)程的基本要素確定教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行任務(wù)分析之后，教師要組織教學(xué)過(guò)程中幾個(gè)基本要素，如教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和材料以及教學(xué)情景等。(1)教學(xué)事項(xiàng)加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項(xiàng)：引起學(xué)生注意提示教學(xué)目標(biāo)喚起先前經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為適時(shí)給予反饋評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移(2)教學(xué)方法教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。教師常常要用到的一些基本的教學(xué)方法有講解法、演示法、課堂問(wèn)答、練習(xí)、游戲。(3)教學(xué)媒體選擇教學(xué)媒體時(shí)教師要綜合權(quán)衡教學(xué)情景、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)以及教學(xué)媒體的特性等方面的因素。(4)課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。34影響課堂管理的因素(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；(2)班級(jí)規(guī)模；(3)班級(jí)的性質(zhì)；(4)對(duì)教師的期望35、課堂的三大要素課堂的三大要素是：學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境36、教師期望通過(guò)哪四種途徑影響課堂氣氛？第一是接受；第二是反饋；第三是輸入；第四是輸出。37教學(xué)評(píng)價(jià)的分類(1)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)(2)常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)(3)配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)(4)正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)38教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面：一方面是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充；另一方面是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；(2)微格教學(xué)；(3)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思。39、我國(guó)的現(xiàn)行教育方針是什么？教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。40、素質(zhì)教育具有哪些基本特征？主體性、全體性、全面性、長(zhǎng)期性、開(kāi)放性、時(shí)代性、實(shí)效性。41、課堂素質(zhì)教育的四個(gè)基本點(diǎn)？認(rèn)知停點(diǎn)，情感激發(fā)點(diǎn)，思維展開(kāi)點(diǎn)，心靈交流點(diǎn)。在這四個(gè)基本點(diǎn)中，認(rèn)知停點(diǎn)解決學(xué)會(huì)的問(wèn)題，情感激發(fā)點(diǎn)解決想學(xué)的問(wèn)題，思維展開(kāi)點(diǎn)解決會(huì)學(xué)的問(wèn)題，心靈交流點(diǎn)解決樂(lè)學(xué)的問(wèn)題。42、素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)？（1）狠抓薄弱環(huán)節(jié)，努力爭(zhēng)取全面提高教育質(zhì)量（2）建立新型課堂人際關(guān)系，增強(qiáng)心理相融度（3）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力（4）充分發(fā)掘潛能，注重創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。43、課堂素質(zhì)教育應(yīng)該遵循哪些教學(xué)原則？（1）全面施教，整合優(yōu)化（2）注重個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新（3）目標(biāo)導(dǎo)向，情境熏陶（4）動(dòng)手動(dòng)腦，和諧發(fā)展（5）師生互動(dòng)心向一致（6）關(guān)注學(xué)法，改進(jìn)教法44、教師對(duì)學(xué)生的教育作用具體表現(xiàn)在哪些方面？知識(shí)的傳授者；課堂紀(jì)律的管理者；班集體的領(lǐng)導(dǎo)者；心理健康的維護(hù)者；父母的代理人45、課外校外教育的基本要求？明確的目的性與周密的計(jì)劃性；知識(shí)性與趣味性；發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性；面向全體；充分利用當(dāng)?shù)貤l件。46、課外校外教育的三種組織形式？群眾性活動(dòng)；小組活動(dòng)；個(gè)人活動(dòng)47、課外活動(dòng)的指導(dǎo)原則？自愿原則：（1）充分考慮學(xué)生意愿，讓學(xué)生自愿選擇、自愿參加（2）教師要積極鼓勵(lì)正確引導(dǎo)；自主原則：（1）讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，獨(dú)立自主參加活動(dòng)（2）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；符合學(xué)生年齡特征和個(gè)性差異：48、當(dāng)前教育思想轉(zhuǎn)變中，要樹(shù)立哪些現(xiàn)代教育觀？素質(zhì)教育觀；現(xiàn)代人才觀；正確的教育價(jià)值觀；科學(xué)的學(xué)生觀；現(xiàn)代課程觀；教育民主化思想；教育本質(zhì)觀；終身教育觀；大教育觀；全民教育觀；現(xiàn)代教育方法觀；教育信息化等49、基礎(chǔ)教育改革的任務(wù)有？（1）轉(zhuǎn)變教育觀念，進(jìn)一步端正辦學(xué)指導(dǎo)思想（2）探索全面實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的運(yùn)行機(jī)制；（3）改革學(xué)制，滲透或引進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育，全面實(shí)現(xiàn)“雙重任務(wù)”（4）改革課程，建立以全面提高學(xué)生素質(zhì)為中心內(nèi)容的課程教材體系（5）減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)50、如何開(kāi)展課堂研究？（1）確定班組抽樣的具體方法（2）提出相應(yīng)的課堂研究假設(shè)；（3）弄清該課堂研究中的三類變量；（4）搞好課堂研究設(shè)計(jì)51、主要的教學(xué)原則：(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實(shí)際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進(jìn)原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。52、兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式。53、常用的教學(xué)方法：(”以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法：講授法：談話法；討論法；讀書(shū)指導(dǎo)法。(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：演示法；參觀法。(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法：實(shí)習(xí)作業(yè)法；實(shí)踐活動(dòng)法。(4)以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：欣賞教學(xué)法；情境教學(xué)法。54、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。40、一節(jié)好課的基本要求：(”教學(xué)目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當(dāng)。(5)語(yǔ)言藝術(shù)。(6)板書(shū)有序。(7)態(tài)度從容自如。55、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面。1、結(jié)合實(shí)際情況，如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的態(tài)度和品德?一、有效的說(shuō)服。不僅要以理服人，還要以情動(dòng)人。二、樹(shù)立良好的榜樣。班杜拉的大量實(shí)驗(yàn)表明，榜樣在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中起到非常重要的作用。三、利用群體約定：經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員有一定的約束力，易使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。四、價(jià)值辨析：討論交談等。一種觀念要成為個(gè)人的道德價(jià)值觀念，必須經(jīng)歷三個(gè)階段七個(gè)子過(guò)程：選擇1、自由選擇；2、從多種可選范圍內(nèi)選擇；3、充分考慮各種選擇的后果之后再進(jìn)行選擇、贊賞4、喜愛(ài)自己的選擇并感到滿意。5、愿意公開(kāi)承認(rèn)自己的選擇、行動(dòng)6、按自己的選擇行事；7、做為一種生活方式加以重復(fù)。整個(gè)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)“賦值過(guò)程”。五、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)有物質(zhì)的，也有精神的；有內(nèi)部的，也有外部的。獎(jiǎng)勵(lì)：首先，要選擇、確定可以得到獎(jiǎng)勵(lì)的道德行為，其次，應(yīng)選擇、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)物；再次，應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。懲罰：當(dāng)不良行為出現(xiàn)時(shí)，兩種方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評(píng)、處分、輿論譴責(zé)等；二是取消個(gè)體喜愛(ài)的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂(lè)性活動(dòng)。應(yīng)嚴(yán)格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時(shí)，還要給學(xué)生指明改正的方向。另外，角色扮演、小組道德討論也有效。2、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?一、適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽：(一)競(jìng)賽的作用：1、積極作用：在其他條件相等時(shí)，個(gè)人競(jìng)賽比團(tuán)體競(jìng)賽效果好。2、消極作用：(1)使學(xué)習(xí)遲緩的人喪失信心(2)對(duì)于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激勵(lì)。(3)對(duì)某些人有過(guò)分的壓力(4)對(duì)不合作是一種鼓勵(lì)。此外，還表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生失敗感。(二)運(yùn)用原則：1、要慎用少用。2、要注意方式：一方面題目不宜過(guò)難，另一方面不宜只在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生中進(jìn)行。(1)按能力分組競(jìng)賽(2)鼓勵(lì)學(xué)生自己和自己競(jìng)賽。用昨天和今天比。二、正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰：(一)作用：一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)多于懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)多也有負(fù)面作用。批評(píng)更不宜過(guò)多，但是適當(dāng)?shù)呐u(píng)，尤其對(duì)成績(jī)好的學(xué)生的批評(píng)能取得一定的好效果。對(duì)學(xué)生有促進(jìn)作用，但運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生一定的不良后果。(二)應(yīng)注意的問(wèn)題：1、要使學(xué)生樹(shù)立正確的獎(jiǎng)懲觀：把獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰看成是增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性的手段，而不是目的。2、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰一定要公正、適當(dāng)。另外獎(jiǎng)勵(lì)的方式應(yīng)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。3、獎(jiǎng)懲應(yīng)注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和性別差異。三、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫?一)學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的激勵(lì)作用(二)反饋的原則：1、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時(shí)。2、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體。如作文只指優(yōu)良等，不如用眉批、評(píng)語(yǔ)等形式指出優(yōu)點(diǎn)及不足。四、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因(適當(dāng)擴(kuò)展)。3、結(jié)合人生階段與教育，談?wù)勀銓?duì)終身教育的理解？終身教育制度是一種全新的教育制度，它采用開(kāi)放的、靈活的、動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的方式，傳授給學(xué)生一生都可以受用的學(xué)習(xí)技能，在終身教育制度下，成人教育的地位得到全面的提升，學(xué)生的需要會(huì)得到更多地滿足，個(gè)性會(huì)得到充分的發(fā)展，考試失敗與成功的概念將失去意義。教育對(duì)不同人生階段有不同的意義，終身教育正好能夠滿足人生各個(gè)階段的教育要求，從童年期到老年期，每一個(gè)人的每一個(gè)年齡階段都有其優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。為了使每個(gè)人在每一個(gè)階段都生活得有意義，當(dāng)然就需要在每一個(gè)階段都接受相應(yīng)的教育。再說(shuō)，當(dāng)前人類正面臨著許許多多的挑戰(zhàn)，終身教育、終身制學(xué)習(xí)無(wú)疑有助于我們接受這些挑戰(zhàn)。6、結(jié)合實(shí)際試述老師如何建立良好的師生關(guān)系？樹(shù)立正確的學(xué)生觀和教師觀；發(fā)揚(yáng)民主，發(fā)揮班集體的教育作用；控制情緒，正確處理師生之間的矛盾；以身作則，為人師表。4、你是怎樣認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的？在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中，你認(rèn)為廣大教育工作者可以有何作為？素質(zhì)教育是按照中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求和教育對(duì)象身心發(fā)展的特點(diǎn)，來(lái)發(fā)掘教育對(duì)象的身心發(fā)展?jié)撃?，弘揚(yáng)其主體精