學(xué)科教育論文-學(xué)會傾聽 提高閱讀教學(xué)有效性.doc

學(xué)科教育論文-學(xué)會傾聽提高閱讀教學(xué)有效性新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)的過程就是學(xué)生、教師、文本之間多重對話的過程。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，絕不是教師按預(yù)設(shè)教案上的步驟完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程?！苯煌馕吨巳藚⑴c，意味著平等對話，教師將居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。以往的教學(xué)只注重學(xué)生的傾聽，在校本課題“提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究”中我不僅再次感悟了學(xué)生傾聽的魅力，也領(lǐng)悟了教師傾聽的價值，所以筆者認為“教師傾聽”是提高有效教學(xué)的重要策略。一、傾聽文本，駕馭教材傾聽是什么？簡言之，那就是用耳聽，用心理解。在閱讀教學(xué)中，語文教師作為“對話中的首席”，擔(dān)負著引領(lǐng)學(xué)生走進文本的重任。因此教師自己必須首先要認真研讀文本，琢磨語言，體會意味，學(xué)會透過文字符號傾聽文本中那些值得回味的、令我們終身難忘的聲音，教師才能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，才能擁有自己獨到的見解，使自己在閱讀的感知、理解、鑒賞方面優(yōu)于學(xué)生。這樣，在閱讀教學(xué)中，教師才能信心十足地引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，才能落實三維目標(biāo)，有效提高課堂教學(xué)效率。二、傾聽學(xué)生，和諧發(fā)展1、傾聽疑問，因勢利導(dǎo)。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，要有自己的見解?！泵鎸滩模瑢W(xué)生提出的疑問，可能難易有別，深淺不一，有的能切中文章要害，有的卻風(fēng)馬牛不相及。這時教師要尊重學(xué)生，因勢利導(dǎo)，要學(xué)會放棄，突出重點。引導(dǎo)學(xué)生相互解決淺顯的，與課文內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的鼓勵學(xué)生課后探討，課中主要引導(dǎo)學(xué)生解決的是那些能夠體現(xiàn)課文中心的、作者感情的、寫作特色的等問題。如筆者在教學(xué)我的伯父魯迅先生一文時，學(xué)生就提出了這樣一些問題：本文的作者是誰，她與魯迅有何關(guān)系？伯父是什么意思？魯迅先生為什么會受到那么多的人愛戴？魯迅先生的鼻子真的是碰壁碰扁的嗎？題目中為什么要加上“先生”二字？作者在干什么，是不是革命者？等等。像這樣簡單的問題，就可以讓學(xué)生相互間解決，像本文的作者現(xiàn)在在干什么，是不是革命者，與本文內(nèi)容關(guān)系不大，可讓學(xué)生課后閱讀課外資料解決。而像諸如這類的問題，教者要緊緊抓住，引導(dǎo)學(xué)生重點解決。這樣不僅完成了課堂目標(biāo)，收到了較好的效果，也培養(yǎng)了學(xué)生課外探究的能力?？梢哉f是一箭雙雕??！2、傾聽發(fā)言，科學(xué)評價。在閱讀教學(xué)中，師生對話交流是常有的事，但學(xué)生的回答往往不令老師滿意。這時教師要有耐心，及時抓出值得肯定的地方并提出合理建議，給學(xué)生以客觀公正的鼓勵性評價。當(dāng)然在評價時也要力戒廉價表揚、肉麻吹捧，要“獎罰分明”、真實坦誠，這樣的語言評價才有分量。學(xué)生的優(yōu)點要表揚，不足之處也要予以指出。如：當(dāng)學(xué)生回答明顯有誤，教師一定要說，很遺憾，你考慮偏了，再試一試（想一想），會有辦法的！當(dāng)有學(xué)生發(fā)表不同見解時，教師可以說：課堂上只有一種聲音多單調(diào)啊，某某同學(xué)為我們帶來了不同的聲音，也給了我們啟發(fā)和思考！當(dāng)學(xué)生之間進行爭論時，教師說：友誼第一，爭論第二。為了說服對方，請亮出一個正確的理由！當(dāng)學(xué)生因為堅持正確觀點而勢單力薄，信心不足時，教師說：真理不會以人數(shù)多少來確定，相信自己、堅持到底！這樣才能營造一個輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。也只有這樣，學(xué)生才愿意說，只有學(xué)生愿意說，教師才能傾聽到學(xué)生的心聲，才能了解到學(xué)生與文本的差異，從而更好地點撥與引導(dǎo)，把對話引向深入，從而落實三維目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的有效性。3、傾聽“雜音”，注重生成。俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！睂W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，是對話的中心。學(xué)生個體在很多方面都存在著差異，因而在語文學(xué)習(xí)中對同一問題的理解，對同一文本的解讀不可避免地就會有一些“雜音”。對這一個個“雜音”，教師應(yīng)給予充分的重視，微笑著耐心地傾聽。因為“雜音”有時候是課堂教學(xué)的生長點，是好課的亮點。如我在教學(xué)人教版小學(xué)語文10冊的草船借箭一文時，引導(dǎo)學(xué)生概括出文中人物的個性特點，當(dāng)學(xué)生說魯肅忠厚老實時，就有人插嘴：“魯肅并不忠厚，也不老實，。因為他不但對自己的頂頭上司周瑜撒謊，不把諸葛亮借船的事說出來，而且明明知道周瑜在設(shè)計陷害諸葛亮，卻沒有將實情告訴諸葛亮。這算是一個忠厚老實的人嗎？要不是諸葛亮神機妙算，那么歷史可能就要改寫了！而他應(yīng)是一個不折不扣的顧全大局的將軍?！边@個“雜音”是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)，體現(xiàn)著學(xué)生的創(chuàng)造個性，并且他這一說對人物的理解就更加全面、更加準(zhǔn)確了，也就有效地提高了教學(xué)的有效性。三、傾聽自我，反思提高葉瀾教授有這樣一個觀點：“一個教師寫一輩子的教案，也許成不了好教師，而堅持寫教育反思，不出一年就會成為好教師?！蔽艺J為，寫教育反思就是在解剖自己，叩問心靈，傾聽自己心底的聲音。如果教師能堅持與己對話，不斷反思總結(jié)，并將所得付諸教學(xué)，那樣課堂教學(xué)必定會呈現(xiàn)出更多新鮮的亮點。比如：我在教學(xué)中的“學(xué)生自主發(fā)言”的嘗試，剛開始我讓學(xué)生在老師發(fā)問后自己主動站起來發(fā)言或有問題主動提出，可就出現(xiàn)了“撞車”的現(xiàn)象，怎么辦？課后，我與學(xué)生交流、與同事探討，擬訂了“女同學(xué)優(yōu)先”、“靠前的優(yōu)先”、“學(xué)困生優(yōu)先”、“誰先發(fā)言優(yōu)先”、“初次發(fā)言的優(yōu)先”五個優(yōu)先原則，通過近一期的磨合，“學(xué)生自主發(fā)言”就順理成章了，學(xué)生有了好的傾聽習(xí)慣，課堂教學(xué)的有效性也顯然提高了。應(yīng)該說這就是傾聽自我，不斷反思的結(jié)果，所以“實踐+反思=成長”也是提高有效教學(xué)的一種新模式?？傊瑑A聽是一門藝術(shù)，傾聽是一種修養(yǎng)，傾聽是一種品