學(xué)科教育論文-建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與化學(xué)教學(xué)改革.doc

學(xué)科教育論文-建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與化學(xué)教學(xué)改革摘要建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、對話、意義建構(gòu)等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生能有效地實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對中學(xué)化學(xué)教學(xué)方式方法進(jìn)行探討，能使中學(xué)化學(xué)教學(xué)更好地適應(yīng)時(shí)代和社會的要求。關(guān)鍵詞建構(gòu)主義化學(xué)教學(xué)改革一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的理論指導(dǎo)現(xiàn)代教育認(rèn)為，化學(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握概念、定律、定理的內(nèi)容及應(yīng)用，還要掌握概念、定律、定理的建立過程及研究方法，做到既重知識傳授，又重方法指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極參與，使學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為化學(xué)教學(xué)改革的理論指導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)創(chuàng)造了條件。1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識是認(rèn)知主體在與客觀環(huán)境的相互作用中獲得的，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是學(xué)習(xí)者借助他人的幫助和利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識。學(xué)習(xí)者在實(shí)際情況下利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化（擴(kuò)大“相似塊”，建立連接點(diǎn)）、順應(yīng)（消除“結(jié)構(gòu)差”，建立生長點(diǎn)）當(dāng)前的認(rèn)知內(nèi)容。因此，“情景”、“協(xié)作”、“對話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。“情景”即學(xué)習(xí)活動是在一定的情景即社會文化背景下進(jìn)行的，而且學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；“協(xié)作”即學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的相互作用，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，協(xié)作人可以是教師或同學(xué)；“對話”即互相交流，通過對話使每個(gè)學(xué)生的智慧為整個(gè)學(xué)習(xí)小組所共享；“意義建構(gòu)”是指把握事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的聯(lián)系1。2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與化學(xué)教學(xué)改革?；瘜W(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的科學(xué)。它是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思維為主導(dǎo)，以應(yīng)用為目的的基礎(chǔ)自然科學(xué)課程?；瘜W(xué)的概念和規(guī)律是通過觀察、實(shí)驗(yàn)、抽象、假說等研究方法，并經(jīng)實(shí)踐的檢驗(yàn)而建立起來的，它通過化學(xué)語言（文字語言、符號語言和圖象語言）來表述，反映了客觀現(xiàn)象的相互聯(lián)系及其規(guī)律。而中學(xué)化學(xué)教學(xué)具有三大特殊性：以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)；以形成化學(xué)概念和掌握知識結(jié)構(gòu)為中心；以化學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)際為原則。這就要求教師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動收集、分析有關(guān)信息和資料，主動構(gòu)建化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律，這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革提供了理論指導(dǎo)。二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的理性思考1、化學(xué)教學(xué)模式變革?！耙詫W(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、對話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的2?！边@就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式意味著教師在教學(xué)過程中要徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式。以這種模式進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，學(xué)生是化學(xué)知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；化學(xué)教材所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和對話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。2、化學(xué)教學(xué)方法變革。在教學(xué)方法上教師應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，采用諸如：圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題建立一個(gè)相關(guān)的概念框架去學(xué)習(xí)（支架式教學(xué)法），或根據(jù)事先確定的學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實(shí)際情境中去選定某個(gè)典型的真實(shí)事件或真實(shí)問題，圍繞該問題展開進(jìn)一步學(xué)習(xí)（拋錨式教學(xué)法），或從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的多種情境，以便供學(xué)生在自主探索過程中隨意進(jìn)入其中任一種情境去學(xué)習(xí)（隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法）等各種教學(xué)方法，來促成學(xué)生主動建構(gòu)的發(fā)生。支架式教學(xué)由幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：一是搭腳手架（圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架）；二是進(jìn)入情境（將學(xué)生引入一定的問題情境，即概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）；三是獨(dú)立探索（讓學(xué)生獨(dú)立探索，即確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列，先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升）；四是協(xié)作學(xué)習(xí)（進(jìn)行小組協(xié)商、討論，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)）；五是效果評價(jià)（對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)：自主學(xué)習(xí)能力；對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)）。例如采用支架式教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)弱電解質(zhì)和弱電解質(zhì)內(nèi)容的教學(xué)，為使學(xué)生較好掌握強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念，設(shè)計(jì)了以電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電能力作為學(xué)習(xí)主題，即強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)。首先將有關(guān)概念，如電解質(zhì)、電解質(zhì)的電離等概念作為預(yù)備知識，由學(xué)生總結(jié)歸納，然后讓學(xué)生進(jìn)行電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，探討不同的電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電情況，記錄各種條件下的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師在其中起引導(dǎo)作用，最后讓學(xué)生分組對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析、討論，抽象出強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念。3、依據(jù)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)之前應(yīng)認(rèn)真考慮學(xué)生先前的知識經(jīng)驗(yàn)，使要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識落在學(xué)生可能的建構(gòu)區(qū)范圍之內(nèi)，并與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，只有這樣，才能引起學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”時(shí)，學(xué)生都有各自對能量的認(rèn)識：鉆木取火；水電站、風(fēng)力發(fā)電、火力發(fā)電、森林著火、核能等。因此，在教學(xué)時(shí)首先提出問題：當(dāng)今世界上使用最廣的能源是哪種能源？你身邊接觸到的最為常見的能源是什么樣的能源？接著讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)：點(diǎn)燃酒精、煤油、汽油等液體燃料，感覺火焰的溫度；向盛有鋅粒的試管中加入稀硫酸，感覺反應(yīng)的熱效應(yīng)等。再讓學(xué)生小組討論，通過學(xué)生在生活中經(jīng)歷的各種能量變化的例子，引導(dǎo)學(xué)生對“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”這一知識的意義建構(gòu)，得出“化學(xué)反應(yīng)釋放出的能量是當(dāng)今世界上最重要的能源”；“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，主要集中在熱量問題上。”的結(jié)論。4、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。對于化學(xué)這門學(xué)科，其內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)，化學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律源于生活，應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)。這就要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料，以便學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索。教師在教學(xué)活動中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，引用生活中的實(shí)例，制造學(xué)生在認(rèn)知上的沖突以引起他們的反省及思考出解決問題的方法。同時(shí)可以充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。例如元素周期表第二、第三課時(shí)的教學(xué)，為創(chuàng)設(shè)理解元素周期律的教學(xué)環(huán)境，首先提出思考題：如何利用元素周期表判斷元素金屬性與非金屬性的強(qiáng)弱？怎樣通過實(shí)驗(yàn)歸納得出規(guī)律？激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中讓學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，從同周期元素和同主族元素兩方向進(jìn)行研究。讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做好記錄。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊思考，邊發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄加以分析、歸納和總結(jié)，如有條件還可以運(yùn)用多媒體作動態(tài)演示，幫助學(xué)生從中得出同周期元素與同主族元素的結(jié)構(gòu)、位置與金屬性、非金屬性變化的關(guān)系的結(jié)論。5、重視互動的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識是個(gè)體與他人經(jīng)由磋商并達(dá)成一致的社會建構(gòu)。因此科學(xué)的學(xué)習(xí)必須通過對話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個(gè)體反省思考，在相互質(zhì)疑辯證的過程中，以種種不同的方法解決問題，澄清所生的疑慮，逐漸形成正式的科學(xué)知識3。例如“元素周期律”這一內(nèi)容是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在組織協(xié)作式學(xué)習(xí)時(shí)，教師先提出學(xué)習(xí)提綱：研究元素及其化合物知識要從哪兒入手？什么叫原子序數(shù)？原子序數(shù)與核電荷有什么關(guān)系？畫出12、310、1118號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，分析原子核外電子層數(shù)和最外層電子數(shù)的變化有什么規(guī)律。原子半徑的變化有什么規(guī)律？元素主要化合價(jià)的變化有什么規(guī)律？元素性質(zhì)的變化與原子序數(shù)有什么聯(lián)系？是什么因素直接決定原子半徑、元素化合價(jià)等元素性質(zhì)的變化的？然后以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，閱讀教材，查閱資料。在此基礎(chǔ)上開始小組討論、協(xié)商，教師要注意啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯誤的或片面的認(rèn)識。最后由教師組織全班進(jìn)行交流，并進(jìn)行歸納、總結(jié)，由整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。培