學(xué)科教育論文-數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化.doc

學(xué)科教育論文-數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化全面實(shí)施素質(zhì)教育，必須是面向全體學(xué)生的教育，要使每個(gè)班每個(gè)學(xué)生得到全面而健康地發(fā)展。隨著九年義務(wù)教育的普及，小學(xué)升入初中學(xué)習(xí)后，學(xué)生“兩極”分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。面對(duì)參差不齊的學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)中不可避免地產(chǎn)生一些非智力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生（簡(jiǎn)稱學(xué)困生），如何使學(xué)困生穩(wěn)定下來(lái)安心讀書，如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提高他們的素質(zhì)，是當(dāng)今數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要課題。本文結(jié)合近幾年教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬W(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策。一、找準(zhǔn)成因，是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”是指智力與感官正常，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。通過(guò)觀察、詢問(wèn)、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的,但從教育教學(xué)角度將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。（一）內(nèi)部原因：1、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多數(shù)學(xué)困生由于升學(xué)無(wú)望，認(rèn)為讀書無(wú)用，無(wú)心學(xué)習(xí)；認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，讀書是礙于家長(zhǎng)的要求。因此，他們?nèi)狈ι线M(jìn)心，上課不愿聽講甚至違反紀(jì)律或曠課去玩，作業(yè)照抄，應(yīng)付老師，從沒想到提高自己。2、意志不強(qiáng)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。由于學(xué)困生長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內(nèi)心深處一般都很自卑。以至于認(rèn)為自己不行，沒有出路，造成對(duì)教師缺乏信任或?qū)蠋煈延芯礌栠h(yuǎn)之、敬而怕之的心理，很少主動(dòng)提問(wèn)和回答問(wèn)題。太多的失敗使學(xué)困生常感到學(xué)數(shù)學(xué)很無(wú)聊、很枯燥，情緒非常低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導(dǎo)致對(duì)自己學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏自信心。4、知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性。學(xué)困生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，知識(shí)脫節(jié)多，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，缺漏多。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，只停留在表象上，沒有深入到實(shí)質(zhì)。5、學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)效率低。學(xué)困生沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，仍滿足于“喂一口吃一口”的學(xué)習(xí)方法。知識(shí)掌握只重視結(jié)論，生搬硬套，定勢(shì)強(qiáng)，有疑問(wèn)也不及時(shí)弄清楚，學(xué)習(xí)時(shí)也抓不住重點(diǎn)，成績(jī)自然低下，學(xué)習(xí)效率低。6、認(rèn)識(shí)水平低，思維不力。思考問(wèn)題表面化，反映慢，表達(dá)力差。遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，不知所措，分折綜合能力差，概括力和想象力不夠，自然不能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。7、依賴心理強(qiáng)。上課依賴?yán)蠋?，作業(yè)依賴同學(xué)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的講解上。依賴心理的存在，對(duì)知識(shí)的理解不會(huì)深刻，解題時(shí)習(xí)慣于一步一步地模仿硬套，因而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)為程式化、模式化，缺乏創(chuàng)新和變通能力，大大地影響了學(xué)習(xí)效果。（二）外部原因1、小學(xué)階段的基礎(chǔ)差。由于普及九年義務(wù)教育，從小學(xué)畢業(yè)直接到初中學(xué)習(xí)，其中包含一定數(shù)量的成績(jī)不合格者，無(wú)法適應(yīng)初中學(xué)習(xí)，、未處理好小學(xué)與初中的知識(shí)銜接，造成學(xué)習(xí)困難。2、教材原因。初中教材內(nèi)容增多，知識(shí)難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，再加上學(xué)科增多，整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時(shí)間消化，從而影響數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。3、應(yīng)試教育原因。目前，應(yīng)試教育仍然在唱“主角”。在應(yīng)試教育背景下，教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，趕進(jìn)度，造成教師授課“重”知識(shí)的傳授，“輕”知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，不重視知識(shí)的消化和鞏固，逐漸形成初一重全體，初二重視中等生，到初三就以中上水平的學(xué)生為授課對(duì)象，盲目地提高難度，大搞題海訓(xùn)練，這樣無(wú)疑拋棄了部分學(xué)生，嚴(yán)重挫傷了這些學(xué)生的積極性，加劇了學(xué)生的兩極分化。4、社會(huì)原因。由于社會(huì)的發(fā)展，商品經(jīng)濟(jì)的活躍，金錢的誘惑，讀中專大學(xué)學(xué)費(fèi)高、不包分配，就業(yè)難以及網(wǎng)吧，游戲廳的吸引，加上學(xué)校、家長(zhǎng)未給予及時(shí)正確地引導(dǎo)?！白x書無(wú)用”論極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。5、教師的原因。教師是科學(xué)知識(shí)的主要傳播者和學(xué)生邁向正確人生道路的矮正者。他們的師德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，直接影響著學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的成長(zhǎng)。教師職業(yè)的辛苦、清貧以“經(jīng)商熱”的高漲等，致使許多教師不安心本職工作，不進(jìn)行必要的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，講課敷衍了事，教法單調(diào)、乏味，內(nèi)容安排上缺乏層次，沒有充分照顧學(xué)困生這一弱勢(shì)群體；不注意學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的了解，滲透著個(gè)人的意識(shí)傾向，以教師自己的認(rèn)知、情感、意向和個(gè)性特征去認(rèn)識(shí)學(xué)生，致使教師產(chǎn)生心理偏差，出現(xiàn)體罰、諷剌、挖苦學(xué)生的現(xiàn)象，嚴(yán)重地挫傷了部分學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。6、家庭的原因。當(dāng)代中學(xué)生中獨(dú)生子女占有較大比例。家長(zhǎng)一方面望子成龍心切，另一方面又過(guò)分的溺愛，造成了學(xué)生復(fù)雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習(xí)，沒有吃苦耐勞、認(rèn)真學(xué)習(xí)、幫助別人的意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心、對(duì)教師的善意批評(píng)教育記恨在心；一些家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)學(xué)生的教育是老師的事，不主動(dòng)與教師配合，甚至外出打工，助長(zhǎng)了這些學(xué)生的不良行為，挫傷教師積極性，導(dǎo)致這部學(xué)生受到冷遇，挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性，困難未及時(shí)得到解決，隨著問(wèn)題的積累，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，淪為“學(xué)困生”。7、突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不能及時(shí)從思想上解決，隨著時(shí)間地推移，問(wèn)題的積累，導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。二、對(duì)癥施治是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。要想完全消除學(xué)困生是不可能的，但根據(jù)不同學(xué)困生的形成原因，采取正確的方法，有效地措施，最大限度地縮短差距，做到成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防是完全有可能的。1、消除思想障礙，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)自覺性。結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育和理想前途教育，通過(guò)利息問(wèn)題、收益大小問(wèn)題、利潤(rùn)大小問(wèn)題等與生活緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不在于升學(xué)，而是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，“本領(lǐng)”才會(huì)大，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性。2、消除心理障礙，樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)積極的自我意識(shí)。學(xué)困生心理素質(zhì)差，自尊心脆弱，自卑感強(qiáng)，經(jīng)不起老師、同學(xué)、家長(zhǎng)等方面的冷落和剌激，教師要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，給予充分的尊重、理解和信任，保護(hù)他們的自尊心，捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，給予肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環(huán)，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)取心、競(jìng)爭(zhēng)力。3、落實(shí)“以人為本”新理念，積極評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身心理素質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平；教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，改變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的灌輸模式，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的自主探索模式；教學(xué)內(nèi)容從易到難，降低坡度，起點(diǎn)低，復(fù)習(xí)回顧多，重點(diǎn)處放慢速度，及時(shí)釋疑；教法上適用學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課堂分層、練習(xí)和作業(yè)分層、測(cè)評(píng)分層、激勵(lì)分層等一系列措施，充分考慮學(xué)困生的實(shí)際情況，分類推進(jìn)，因材施教。這樣會(huì)使學(xué)生采取積極進(jìn)取態(tài)度，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，改變對(duì)數(shù)學(xué)的厭學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績(jī)提高會(huì)很快，進(jìn)一步使學(xué)困生更加積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。4、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，形成數(shù)學(xué)能力。方法比知識(shí)更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使他們不但能“學(xué)會(huì)”而且能“會(huì)學(xué)”。教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，進(jìn)行思維訓(xùn)練、探究性活動(dòng)訓(xùn)練，親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用，達(dá)到以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決為載體，盡可能地讓學(xué)困生掌握較多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)善于調(diào)控自己學(xué)習(xí)過(guò)程和靈活應(yīng)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。5、端正學(xué)生人才觀、教學(xué)質(zhì)量觀，教師家長(zhǎng)形成合力。數(shù)學(xué)具有基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性，其教學(xué)質(zhì)量觀是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造力強(qiáng)、和諧發(fā)展的人。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師和家長(zhǎng)必須把握好對(duì)學(xué)困生的期望值，對(duì)他們的期望值過(guò)高或過(guò)低，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)