學科教育論文-數(shù)學“學困生”的成因及轉(zhuǎn)化.doc

學科教育論文-數(shù)學“學困生”的成因及轉(zhuǎn)化全面實施素質(zhì)教育，必須是面向全體學生的教育，要使每個班每個學生得到全面而健康地發(fā)展。隨著九年義務(wù)教育的普及，小學升入初中學習后，學生“兩極”分化現(xiàn)象越來越嚴重。面對參差不齊的學生，數(shù)學教學中不可避免地產(chǎn)生一些非智力型學習困難學生（簡稱學困生），如何使學困生穩(wěn)定下來安心讀書，如何提高學困生的學習成績，從而提高他們的素質(zhì)，是當今數(shù)學教育的一個重要課題。本文結(jié)合近幾年教育教學實踐，談?wù)剬W困生的成因及轉(zhuǎn)化對策。一、找準成因，是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)數(shù)學“學困生”是指智力與感官正常，但數(shù)學學習效果低下，達不到國家規(guī)定的數(shù)學課程標準要求的學生。通過觀察、詢問、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的,但從教育教學角度將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。（一）內(nèi)部原因：1、學習目的不明確，缺乏上進心。大多數(shù)學困生由于升學無望，認為讀書無用，無心學習；認為學習是一種負擔，讀書是礙于家長的要求。因此，他們?nèi)狈ι线M心，上課不愿聽講甚至違反紀律或曠課去玩，作業(yè)照抄，應(yīng)付老師，從沒想到提高自己。2、意志不強。學習數(shù)學的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形良好的學習習慣。3、自卑心理嚴重，缺乏自信心。由于學困生長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內(nèi)心深處一般都很自卑。以至于認為自己不行，沒有出路，造成對教師缺乏信任或?qū)蠋煈延芯礌栠h之、敬而怕之的心理，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學困生常感到學數(shù)學很無聊、很枯燥，情緒非常低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導(dǎo)致對自己學好數(shù)學缺乏自信心。4、知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性。學困生數(shù)學基礎(chǔ)差，知識脫節(jié)多，知識結(jié)構(gòu)不完整，缺漏多。對數(shù)學知識的掌握，只停留在表象上，沒有深入到實質(zhì)。5、學習方法差、學習效率低。學困生沒有課前預(yù)習、課后復(fù)習的習慣，仍滿足于“喂一口吃一口”的學習方法。知識掌握只重視結(jié)論，生搬硬套，定勢強，有疑問也不及時弄清楚，學習時也抓不住重點，成績自然低下，學習效率低。6、認識水平低，思維不力。思考問題表面化，反映慢，表達力差。遇到實際問題時，不知所措，分折綜合能力差，概括力和想象力不夠，自然不能靈活運用數(shù)學知識。7、依賴心理強。上課依賴老師，作業(yè)依賴同學，把數(shù)學學習的希望寄托在老師和同學的講解上。依賴心理的存在，對知識的理解不會深刻，解題時習慣于一步一步地模仿硬套，因而數(shù)學學習時表現(xiàn)為程式化、模式化，缺乏創(chuàng)新和變通能力，大大地影響了學習效果。（二）外部原因1、小學階段的基礎(chǔ)差。由于普及九年義務(wù)教育，從小學畢業(yè)直接到初中學習，其中包含一定數(shù)量的成績不合格者，無法適應(yīng)初中學習，、未處理好小學與初中的知識銜接，造成學習困難。2、教材原因。初中教材內(nèi)容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時間消化，從而影響數(shù)學課的學習。3、應(yīng)試教育原因。目前，應(yīng)試教育仍然在唱“主角”。在應(yīng)試教育背景下，教學脫離學生實際，趕進度，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發(fā)生過程，不重視知識的消化和鞏固，逐漸形成初一重全體，初二重視中等生，到初三就以中上水平的學生為授課對象，盲目地提高難度，大搞題海訓(xùn)練，這樣無疑拋棄了部分學生，嚴重挫傷了這些學生的積極性，加劇了學生的兩極分化。4、社會原因。由于社會的發(fā)展，商品經(jīng)濟的活躍，金錢的誘惑，讀中專大學學費高、不包分配，就業(yè)難以及網(wǎng)吧，游戲廳的吸引，加上學校、家長未給予及時正確地引導(dǎo)?！白x書無用”論極大地影響了學生的學習積極性。5、教師的原因。教師是科學知識的主要傳播者和學生邁向正確人生道路的矮正者。他們的師德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，直接影響著學習效果和學生的成長。教師職業(yè)的辛苦、清貧以“經(jīng)商熱”的高漲等，致使許多教師不安心本職工作，不進行必要的政治業(yè)務(wù)學習，講課敷衍了事，教法單調(diào)、乏味，內(nèi)容安排上缺乏層次，沒有充分照顧學困生這一弱勢群體；不注意學法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)，對學生的了解，滲透著個人的意識傾向，以教師自己的認知、情感、意向和個性特征去認識學生，致使教師產(chǎn)生心理偏差，出現(xiàn)體罰、諷剌、挖苦學生的現(xiàn)象，嚴重地挫傷了部分學生的自尊心和學習積極性。6、家庭的原因。當代中學生中獨生子女占有較大比例。家長一方面望子成龍心切，另一方面又過分的溺愛，造成了學生復(fù)雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習，沒有吃苦耐勞、認真學習、幫助別人的意識，對學習失去信心、對教師的善意批評教育記恨在心；一些家長認為對學生的教育是老師的事，不主動與教師配合，甚至外出打工，助長了這些學生的不良行為，挫傷教師積極性，導(dǎo)致這部學生受到冷遇，挫傷了他們的學習積極性，困難未及時得到解決，隨著問題的積累，學習成績下降，淪為“學困生”。7、突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等，致使學生學習中斷及心靈遭受重創(chuàng)，使學生出現(xiàn)心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不能及時從思想上解決，隨著時間地推移，問題的積累，導(dǎo)致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。二、對癥施治是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。要想完全消除學困生是不可能的，但根據(jù)不同學困生的形成原因，采取正確的方法，有效地措施，最大限度地縮短差距，做到成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防是完全有可能的。1、消除思想障礙，明確學習目的，提高學習自覺性。結(jié)合數(shù)學課堂教學實際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對學生進行學習目的教育和理想前途教育，通過利息問題、收益大小問題、利潤大小問題等與生活緊密聯(lián)系的數(shù)學問題，讓學生懂得學習數(shù)學的目的不在于升學，而是掌握數(shù)學知識，“本領(lǐng)”才會大，激發(fā)學習興趣，激勵學習動機，培養(yǎng)學生學習自覺性。2、消除心理障礙，樹立學習信心，培養(yǎng)積極的自我意識。學困生心理素質(zhì)差，自尊心脆弱，自卑感強，經(jīng)不起老師、同學、家長等方面的冷落和剌激，教師要根據(jù)他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉學困生的閃光點，給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環(huán)，增強學困生的學習自信心，從而增強學習進取心、競爭力。3、落實“以人為本”新理念，積極評價，培養(yǎng)學習數(shù)學的主動性。教師加強自身學習，提高自身心理素質(zhì)，正確認識學生，提高教學設(shè)計水平；教學中，注意創(chuàng)設(shè)問題情景，改變傳統(tǒng)的老師講、學生聽的灌輸模式，形成師生互動，生生互動的自主探索模式；教學內(nèi)容從易到難，降低坡度，起點低，復(fù)習回顧多，重點處放慢速度，及時釋疑；教法上適用學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業(yè)分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學困生的實際情況，分類推進，因材施教。這樣會使學生采取積極進取態(tài)度，主動學習，積極參與，改變對數(shù)學的厭學態(tài)度，學習成績提高會很快，進一步使學困生更加積極主動學習，形成良性循環(huán)。4、加強學法指導(dǎo)，構(gòu)建數(shù)學模型，形成數(shù)學能力。方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，應(yīng)不失時機地創(chuàng)造機會，指導(dǎo)學生如何學習，使他們不但能“學會”而且能“會學”。教學過程中，讓學生認識數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展過程，進行思維訓(xùn)練、探究性活動訓(xùn)練，親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋和應(yīng)用，達到以數(shù)學學習和問題解決為載體，盡可能地讓學困生掌握較多的數(shù)學學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。培養(yǎng)善于調(diào)控自己學習過程和靈活應(yīng)用各種數(shù)學知識的能力。5、端正學生人才觀、教學質(zhì)量觀，教師家長形成合力。數(shù)學具有基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性，其教學質(zhì)量觀是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造力強、和諧發(fā)展的人。學生是教學的主體，教師和家長必須把握好對學困生的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導(dǎo)致學