學(xué)科教育論文-論中學(xué)作文教學(xué)——“面對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的沉思”之二.doc

學(xué)科教育論文-論中學(xué)作文教學(xué)“面對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的沉思”之二這是我們首先面臨的問(wèn)題。如果不要教，這篇文章就不用寫了。有人是認(rèn)為不用教的。我常聽(tīng)人說(shuō)，多讀多寫多修改，作文自然就好了。這是經(jīng)驗(yàn)之談，自然是不錯(cuò)的。我本人作文水平很低，但是現(xiàn)在比小學(xué)時(shí)候總是好多了?；蛘哌M(jìn)一步說(shuō)，我中學(xué)時(shí)的作文就比小學(xué)好，甚至是好得多。為什么會(huì)好？回想起中學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)，說(shuō)句大不敬的話，中學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有什么功勞，確實(shí)是靠自己多讀多寫多修改提高起來(lái)的。但是，這種做法就是讓學(xué)生自然成長(zhǎng)，無(wú)異于放棄了教師的責(zé)任。拿種地來(lái)打比方，這是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，望天收，不是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，大面積穩(wěn)產(chǎn)高產(chǎn)。學(xué)習(xí)認(rèn)真的悟性好的進(jìn)步就快些，學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真的悟性差的進(jìn)步就慢些。經(jīng)常出現(xiàn)的情況是，作文好的很少，大部分學(xué)生作文較差。即使是作文好的，由于缺乏指導(dǎo)，也沒(méi)有能達(dá)到他們完全可能達(dá)到的更高的水平。作文能不能教？作文教學(xué)能不能從粗放型走向集約型，達(dá)到穩(wěn)產(chǎn)高產(chǎn)？這就是我們面臨的問(wèn)題。本文打算就這個(gè)問(wèn)題作點(diǎn)探討。中學(xué)作文教學(xué)的定位作文有內(nèi)容和形式兩個(gè)方面。這里討論的定位問(wèn)題指的是我們是內(nèi)容和形式一起教，還是只教形式?，F(xiàn)在流行的說(shuō)法是語(yǔ)文有兩個(gè)性質(zhì)，即工具性和人文性，是二元論。以此推導(dǎo)，作文也是兩個(gè)性質(zhì)，也是二元的。我不敢說(shuō)作文的形式中不會(huì)有人文的因素，但是人文的性質(zhì)大概主要還是表現(xiàn)在內(nèi)容上。由此推導(dǎo)，內(nèi)容自然是應(yīng)當(dāng)教的了。然而專家們?cè)谑裁础熬V”里作一個(gè)簡(jiǎn)單的規(guī)定是非常容易的事情，我們這些身在第一線的教師做起來(lái)可就不那么容易了。首先碰到的問(wèn)題是教什么。廣義地說(shuō)，非自然即人文。那樣一個(gè)廣闊的領(lǐng)域，一周兩課時(shí)怎么容納。就算狹義的吧。比如咱們規(guī)定就講道德這一項(xiàng)，那內(nèi)容也不算少啊。咱們編作文教材把道德按幾章幾節(jié)編進(jìn)去，那是作文課本嗎？我要有資格去編教材的話，編到這兒，有點(diǎn)兒心虛。再進(jìn)一步說(shuō)，內(nèi)容和人文畫不起等號(hào)來(lái)，內(nèi)容的涵蓋面遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于人文。既然人文能涵蓋的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)教，人文不能涵蓋的內(nèi)容應(yīng)不應(yīng)當(dāng)教。早就有大學(xué)的教師批評(píng)大學(xué)的理科生不會(huì)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，說(shuō)是中學(xué)作文沒(méi)教好。由此推論，中學(xué)應(yīng)當(dāng)教學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，寫科技說(shuō)明文。那內(nèi)容自然是科技方面的。如果內(nèi)容是應(yīng)該教的，作文課上是不是應(yīng)當(dāng)講理化知識(shí)。進(jìn)一步的問(wèn)題是，中學(xué)語(yǔ)文教師有沒(méi)有那么大的神通，能教得了作文的內(nèi)容。我有個(gè)學(xué)生作文上寫足球。盡管我非常謹(jǐn)慎地寫了一句批語(yǔ)，還被學(xué)生來(lái)了個(gè)反批語(yǔ)，說(shuō)“你不懂足球，以后寫個(gè)閱字就可以了?！边@給了我一個(gè)非常深刻的教訓(xùn)，就是作文的內(nèi)容我是沒(méi)本事管的，管不了。當(dāng)然，我這個(gè)人才疏學(xué)淺，孤陋寡聞，管不了是太正常了。但是作文內(nèi)容實(shí)在是浩瀚無(wú)邊，即使是學(xué)富五車，才高八斗的中學(xué)語(yǔ)文教師就一定管得了嗎？上面說(shuō)的大體上屬于知的范疇，作文的內(nèi)容不僅包括知，更包括情。諸葛亮的出師表，李密的陳情表，沒(méi)有了“情”字，會(huì)哪么動(dòng)人嗎？如果說(shuō)內(nèi)容屬于教學(xué)范疇，那么情要不要教？又怎么教？本人生性愚鈍，無(wú)從著手，只有請(qǐng)那些力主人文者明以教我?？赡苡腥藭?huì)反駁說(shuō)，學(xué)生作文在內(nèi)容上出了錯(cuò)誤你就不管了嗎？我說(shuō)，是要管的，如果可能的話。一個(gè)學(xué)生作文中說(shuō)井岡山在北面，延安在南面，我是肯定要糾正的。事實(shí)上我就做過(guò)這樣的事。但是我們不能因此說(shuō)作文具有地理性質(zhì)，地理應(yīng)當(dāng)納入作文學(xué)科的范圍。地理方面的內(nèi)容還是應(yīng)當(dāng)由地理老師講。如果因?yàn)樽魑牡膬?nèi)容涉及到哪兒，我們就把作文科的性質(zhì)確定到哪兒，把作文科的內(nèi)容放大到哪兒，大概作文真的要迷失本性了。記得小學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)老師給我和我的同學(xué)講“到”和“了”的區(qū)別，講得吐沫橫飛，力竭聲嘶。那顯然是在講語(yǔ)文。至于數(shù)學(xué)課本上到處有漢字則更不必說(shuō)了。但是誰(shuí)也不會(huì)因此就說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)科具有語(yǔ)文性。世界上的一切都是相互關(guān)聯(lián)的，因?yàn)橛嘘P(guān)聯(lián)，就說(shuō)具有什么性，學(xué)科界限還存在嗎？任何一門學(xué)科的建立，都是抽象的結(jié)果。沒(méi)有抽象，所有學(xué)科都將不復(fù)存在。既然數(shù)理化史地生全都可以抽象地教學(xué)，為什么作文卻不能抽象呢？如果不抽象，還有作文學(xué)科嗎？還有一個(gè)值得討論的問(wèn)題，涉及到整個(gè)中學(xué)教學(xué)的目的。我們的教學(xué)目的是為了學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，還是為了學(xué)生的將來(lái)，比如教三角形，是因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)在就需要用三角形知識(shí)處理生活或工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，還是為了學(xué)生將來(lái)使用。我們?cè)谧魑恼n上讓學(xué)生寫一封信。這是因?yàn)閷W(xué)生在作文課上確實(shí)需要給某人或某單位寫信，還是為了學(xué)生將來(lái)真的需要寫信時(shí)會(huì)寫信。如果是為了將來(lái)，那么作文課上學(xué)生寫信的內(nèi)容就是虛擬的。說(shuō)得直白一點(diǎn)兒，就是假的。如果老師說(shuō)做人應(yīng)當(dāng)誠(chéng)信，不允許說(shuō)假話。學(xué)生說(shuō)“我確實(shí)不需要寫信”，那么咱們這堂課還要不要進(jìn)行下去。如果承認(rèn)信的內(nèi)容是可以虛擬的，那么，這內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)不應(yīng)當(dāng)算到教學(xué)范圍里去。話又說(shuō)回來(lái)，說(shuō)算有的學(xué)生在作文課上的確想寫信，甚至有一肚子話要說(shuō)，那內(nèi)容就屬于你語(yǔ)文教師的教學(xué)范圍了嗎？你要做的只能是講信的格式、語(yǔ)氣，講內(nèi)容的次序、詳略等，即內(nèi)容的形式處理。至于內(nèi)容本身，你可以教嗎？你教什么呢？?jī)?nèi)容是暫時(shí)的，形式是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。形式，只有形式才是學(xué)生終生受用的東西。中學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)咱們國(guó)家正在普及初中教育，將來(lái)必然普及高中教育，中學(xué)教育可以說(shuō)是面向全民的教育，當(dāng)然只能是基礎(chǔ)教育。這就決定了中學(xué)作文是基礎(chǔ)教育，普通中學(xué)尤其如此。作為基礎(chǔ)教育的中學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)要?jiǎng)澇鲆粋€(gè)嚴(yán)格的框框條條來(lái)的確有困難，但大體上描述一下總是可以的。這就是文字規(guī)范，語(yǔ)句通順，結(jié)構(gòu)完整，表達(dá)準(zhǔn)確之類。對(duì)于這個(gè)目標(biāo)我首先想要說(shuō)明的是它不應(yīng)包含內(nèi)容。可能有人會(huì)說(shuō)既有作文，必有內(nèi)容，這內(nèi)容是甩不掉的。我想拿繪畫來(lái)打比方說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。我們要求素描畫一個(gè)石膏像。線條、色彩、構(gòu)圖等是形式，石膏像是內(nèi)容。老師怎么教學(xué)生繪畫呢？他教學(xué)生怎么構(gòu)圖，怎么勾勒線條，怎么掌握顏色的濃淡深淺，怎么使這幅素描和石膏像相似。至于石膏像本身，那是沒(méi)人管也沒(méi)法管的。作文教學(xué)也是同樣的道理，我們要管的是選取什么角度，按什么順序，用什么詞句把它表現(xiàn)出來(lái)，表現(xiàn)得比較準(zhǔn)確。如此而已，豈有他哉。其次，這個(gè)目標(biāo)不應(yīng)包含專業(yè)的要求。比如合同，因?yàn)檫@幾年到處在用，有人就選到中學(xué)教材里來(lái)。那是專業(yè)的東西，不應(yīng)在中學(xué)作文里教。中學(xué)作文不應(yīng)太注重實(shí)用，反過(guò)來(lái)說(shuō)，只要基礎(chǔ)打好了，實(shí)用問(wèn)題并不難解決。還拿合同來(lái)做例子吧。寫好合同有三個(gè)條件：一是書面語(yǔ)言基礎(chǔ)，二是了解合同格式，三是具有相關(guān)專業(yè)的知識(shí)。合同格式并不難學(xué)，學(xué)生走向社會(huì)后，買一本“應(yīng)用文大全”之類的書查一查就會(huì)明白。相關(guān)專業(yè)知識(shí)屬于內(nèi)容方面。購(gòu)房合同必須懂房產(chǎn)知識(shí)，銷售合同必須懂商品知識(shí)。這是語(yǔ)文教師教不了，在校中學(xué)生也未必學(xué)得會(huì)的，而學(xué)生走向社會(huì)進(jìn)入某領(lǐng)域之后，他自然就會(huì)掌握某領(lǐng)域的知識(shí)，也無(wú)須中學(xué)作文課來(lái)教。再次，中學(xué)作文課不是文學(xué)創(chuàng)作課。少數(shù)在文學(xué)方面有特長(zhǎng)的學(xué)生可能中學(xué)就會(huì)寫詩(shī)寫小說(shuō)。但那畢竟是個(gè)別人的事，不能因此改變中學(xué)作文的教學(xué)目標(biāo)。要知道，中學(xué)是全民教育，咱們沒(méi)有必要也沒(méi)有可能讓全民都會(huì)寫詩(shī)寫小說(shuō)。一說(shuō)到中學(xué)作文，不少人往往拿作家創(chuàng)作來(lái)作參照系，指摘中學(xué)作文教學(xué)的所謂“弊端”，尋找中學(xué)作文教學(xué)的出路。由于這參照系本身就是錯(cuò)誤的，所以那些議論、倡導(dǎo)之類統(tǒng)統(tǒng)是不恰當(dāng)?shù)?。舉個(gè)例子吧，文藝?yán)碚撋现v生活是創(chuàng)作的源泉。于是就有人指導(dǎo)中學(xué)生說(shuō)要寫熟悉的生活。于是又有人反駁說(shuō)應(yīng)當(dāng)寫不熟悉的生活。誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)不在本文討論范圍之內(nèi)，我要說(shuō)的是他們都是在討論文學(xué)創(chuàng)作，到文藝報(bào)上去討論吧，別當(dāng)成中學(xué)作文來(lái)討論。中學(xué)作文教學(xué)的體系中學(xué)作文不是教“寫什么”，而是教“怎么寫”，所以中學(xué)作文應(yīng)圍繞“怎么寫”來(lái)建立自己的體系。文章怎么寫出來(lái)的？一句一句寫出來(lái)的，所以你必須會(huì)造句。一般說(shuō)來(lái)，一句話不