南京大學(xué)高教研究所龔放2008年月0日廣州.ppt

南京大學(xué)高教研究所 龔放 2008年11月10日 廣州,疏離,還是互動(dòng)？ 大眾化階段高校師生關(guān)系面臨挑戰(zhàn),一 從錢永健的體驗(yàn)說(shuō)起 二 教師的“量才指向”不可或缺 三 師生互動(dòng)與共生： 創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的推進(jìn)器 四 疏離與隔膜： 當(dāng)下大學(xué)師生關(guān)系的現(xiàn)狀 五 回歸本位： 為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展服務(wù),一 創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在： 從錢永健的體驗(yàn)說(shuō)起,研究領(lǐng)域應(yīng)與“個(gè)性深處完美契合”,2008年諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、美國(guó)加州大學(xué)圣迭戈分?；瘜W(xué)及藥理學(xué)教授錢永?。?“你從事的科學(xué)領(lǐng)域應(yīng)該完美地契合你個(gè)性的深處，在你的沮喪時(shí)期不可避免地到來(lái)時(shí)，這樣的契合則為你提供了最本真的愉悅。” 哈佛：化學(xué)、物理學(xué)學(xué)士 劍橋：化學(xué)-分子生物學(xué)-海洋學(xué)- 人類大腦研究-生理學(xué)博士 霍華德休斯醫(yī)學(xué)研究所：熒光蛋白運(yùn)用于神經(jīng)生物學(xué)與癌癥研究,人才有其個(gè)性特征、類型特征,才有高下，悟有徐捷，氣有剛?cè)?，力有?qiáng)弱 有人形象思維能力很強(qiáng)，浮想聯(lián)翩，壯思如飛；有人卻長(zhǎng)于抽象思維和歸納演繹； 有人博聞強(qiáng)記，善于積累知識(shí)，屬再現(xiàn)型人才；有的卻舉一反三，時(shí)有真知灼見(jiàn)，屬發(fā)現(xiàn)型人才。,人的才能發(fā)展有先有后，或隱或現(xiàn),就每個(gè)人而言，他又有多種才能。 這些才能可以區(qū)分為最佳才能，較佳才能和一般才能。 由于受后天環(huán)境的誘發(fā)或制約，由于人自身性格與氣質(zhì)的差異，這些才能或隱或顯，有些得到充分的發(fā)展，有的則仍然處于蟄伏、潛在的狀態(tài)。,大學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)常有誤區(qū)和盲區(qū),青年學(xué)生對(duì)自身的能力、素質(zhì)的估價(jià)往往是若明若暗的，不自覺(jué)、不全面的，往往存在諸多誤區(qū)和盲區(qū)； “WHO AM I?” 我屬于哪一種類型? 我的長(zhǎng)處是什么？短處有哪些？ 在哪些領(lǐng)域我可能更有所作為？ 如何找到最佳發(fā)展目標(biāo)和成才路徑？,個(gè)別才華出眾者如錢永健會(huì)經(jīng)過(guò)比較和摸索，擺脫迷惘和困惑，找到“與自己個(gè)性深處的東西完美地契合”的領(lǐng)域； 更多的大學(xué)生則要經(jīng)過(guò)一段長(zhǎng)時(shí)間的“試錯(cuò)”，甚至難免走些彎路，才能確定方向和目標(biāo)； 也有為數(shù)不少的大學(xué)生始終游移不定，或者步入誤區(qū)而轉(zhuǎn)身不及，有的則“郁悶四年” 潛在的人才也許因此夭折，花蕾未放即枯萎凋零,二 教師的“因材施教”和 “量才指向”不可或缺,（一）教授的“因材施教”和“量才指向”至關(guān)重要,因與李政道博士合作發(fā)現(xiàn)“弱相互作用中宇稱不守恒”而獲得1957年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的楊振寧，在其攻讀研究生階段的“改項(xiàng)”就得到了泰勒教授的指點(diǎn)。 “一語(yǔ)悟道”，豁然貫通 否則，我們可能多了一個(gè)普通的實(shí)驗(yàn)物理學(xué)工作者，而少了一個(gè)舉世聞名的理論物理學(xué)家！ 魯迅的棄醫(yī)從文 劉翔的“改項(xiàng)”,（二）教師“因材施教”、“量才指向”的優(yōu)勢(shì),大學(xué)教師，特別是資深教授，由于閱歷豐富，知識(shí)廣博，憑著專業(yè)的敏感與自覺(jué)，能夠比較全面地把握、鑒別學(xué)生的能力與稟賦。 如果能夠?qū)W(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與激勵(lì)，幫助學(xué)生選擇最切合其個(gè)性與氣質(zhì)，最能發(fā)揮其特長(zhǎng)與潛能的方向和目標(biāo)，并不斷激發(fā)和強(qiáng)化其學(xué)習(xí)與研究興趣，創(chuàng)新人才就能層出不窮。,中國(guó)古代的“伯樂(lè)”和“九方皋”相馬。 “孔子教人，各因其材。”（朱熹） 子路問(wèn)“聞斯行諸？”子曰 ：“有父兄在，如之何聞斯行之？” 冉有問(wèn)：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之?！?公西華不解，問(wèn)孔子何以對(duì)同一問(wèn)題做不同解答？子曰：“求也退，姑進(jìn)之；由也兼人，姑退之?！保ㄕ撜Z(yǔ)先進(jìn)),教師“因材施教”、“量才錄用”前提,孔子對(duì)弟子的才干、稟賦、氣度、胸襟了然在胸，對(duì)其長(zhǎng)短高下有切合實(shí)際的評(píng)價(jià) “柴也愚，參也魯，師也辟，由也喭?！?“求也退”，“由也兼人”，“師也過(guò)”，“商也不及” 論語(yǔ)先進(jìn) 能夠得出這些中肯、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，是因?yàn)榭鬃优c弟子的密切聯(lián)系，朝夕相處，推衣解食,三 師生的互動(dòng)與共生： 創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的推進(jìn)器,（一）懷特海的見(jiàn)解,英國(guó)哲學(xué)家、教育家懷特海1929年就強(qiáng)調(diào)： “大學(xué)之所以存在，不在于傳授給學(xué)生的知識(shí)，也不在于提供給教師的研究機(jī)會(huì)，而在于在富于想象地探討學(xué)問(wèn)中把年輕人和老一輩聯(lián)合起來(lái)。由積極的想象所產(chǎn)生的激動(dòng)氣氛轉(zhuǎn)化了知識(shí)。在這種氣氛中，一件事實(shí)就不再是一件事實(shí)，而被賦予了不可言狀的潛力?！?轉(zhuǎn)引自約翰布魯貝克高等教育哲學(xué),我們所要探究的是 在教授和大學(xué)生富于想象地探討學(xué)問(wèn)的氛圍中，為什么”一件事實(shí)就不再是一件事實(shí)，而被賦予了不可言狀的潛力”？ 這“不可言狀的潛力”表現(xiàn)在哪些方面?,大學(xué)存在的理由是，它聯(lián)合青年人和老年人一同對(duì)學(xué)問(wèn)作出富于想象的思考，以此來(lái)維持知識(shí)和火熱生活的聯(lián)系一所大學(xué)不能做到這一點(diǎn)，就沒(méi)有理由存在下去。 大學(xué)教育就是要將青年人置于想象力豐富的學(xué)者的智力影響之下。 懷特海教育的目的 師生互動(dòng)共同“富于想象地”學(xué)習(xí)、探索和思考,“你要教師有想象力嗎？那么鼓勵(lì)他們?nèi)パ芯?。你要研究人員有想象力嗎？那么讓他們與正處在一生中最有朝氣、最富于想象時(shí)期的青年人產(chǎn)生思想上的共鳴教育是生活探險(xiǎn)的訓(xùn)練，研究是智力的探險(xiǎn)，而大學(xué)，應(yīng)該成為青年人和老年人共同探險(xiǎn)的故鄉(xiāng)?！?懷特海教育的目的 懷特海所指的“想象力”就是蘊(yùn)藏了“無(wú)暇的可能性”的創(chuàng)造力！,在某種意義上可以說(shuō)： 大學(xué)之大，并不在于有大樓，也不僅僅意味著有大師；大學(xué)者，乃是學(xué)有所長(zhǎng)的教授與朝氣蓬勃的青年學(xué)子的“風(fēng)云際會(huì)”！是他們?cè)诟挥谙胂蟮墓餐瑢W(xué)習(xí)與研究的氛圍中的創(chuàng)新和發(fā)展！ 這才是我們所看重、所追求的“不可言狀的潛力”！,（二）師生互動(dòng)、共生對(duì)人才成長(zhǎng)的意義,1.教師“量才指向”和學(xué)生“自主擇科” 高中畢業(yè)生對(duì)專業(yè)的理解具有局限性和選擇不無(wú)盲目性，受家長(zhǎng)、班主任影響甚大，往往注重就業(yè)好壞、收入高低而忽略“個(gè)性深處的”東西 大一新生的研討課就至關(guān)重要 不僅要給予“二次選擇”的可能性，而且要通過(guò)教師的引導(dǎo)增強(qiáng)選擇的科學(xué)性,2.激發(fā)“投身學(xué)習(xí)”的熱情,好奇心和想象力得到強(qiáng)化，激發(fā)投身學(xué)習(xí)的熱情和探索創(chuàng)新的活力； 有些系科從大一下學(xué)期起，就有不下 4 0%的學(xué)生“郁悶地學(xué)習(xí)”、“提不起勁地生活” 激發(fā)熱情，激活創(chuàng)新，離不開(kāi)教授的引領(lǐng)和現(xiàn)身說(shuō)法,歸根究底，啟發(fā)性的教學(xué)使學(xué)術(shù)之火常旺。幾乎所有有成就的學(xué)術(shù)人員都稱道創(chuàng)造性的教師那些把教學(xué)作為對(duì)自己畢生的挑戰(zhàn)而嚴(yán)格要求自己的導(dǎo)師們。沒(méi)有這種教學(xué)的功能，知識(shí)的連續(xù)性就將中斷，人類知識(shí)的積累就將面臨削弱的危險(xiǎn)。 美國(guó)卡耐基教學(xué)促進(jìn)會(huì)學(xué)術(shù)水平反思：教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域,3.分享“智識(shí)生態(tài)系統(tǒng)”,分享大學(xué)的學(xué)術(shù)環(huán)境或者說(shuō)“智識(shí)生態(tài)系統(tǒng)”：“每一個(gè)人無(wú)論是教師還是學(xué)生在這個(gè)每一位成員都參與進(jìn)行探索和創(chuàng)造的校園環(huán)境里共同學(xué)習(xí)”，將產(chǎn)生 “雙重收獲”。 資深學(xué)者授課，諾貝爾獎(jiǎng)得主和院士做學(xué)術(shù)報(bào)告；進(jìn)入重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室早期參加科研,學(xué)生應(yīng)當(dāng)分享研究型大學(xué)的資源并有機(jī)會(huì)參與知識(shí)創(chuàng)新、未知探索的過(guò)程 學(xué)生應(yīng)當(dāng)有機(jī)會(huì)近距離接觸最優(yōu)秀的教授和學(xué)者并得到他們的指點(diǎn)與熏陶,恰當(dāng)?shù)亟缍ㄑ芯啃痛髮W(xué)，使研究型大學(xué)能夠形成一種使得教師和學(xué)生都成為既是學(xué)習(xí)者又是研究者的有機(jī)系統(tǒng)。他們之間的互動(dòng)能夠創(chuàng)造一種健康繁榮的智識(shí)氛圍。 美國(guó)博耶委員會(huì)重構(gòu)本科教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖,芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)羅伯特錦穆?tīng)柕挠^點(diǎn),“教師、本科生和研究生都是學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的一部分。芝加哥大學(xué)所強(qiáng)調(diào)的處處質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、頭腦要開(kāi)放，反映的正是這三者的關(guān)系?！?“我們特別強(qiáng)調(diào)所有的教師一定要不同程度地參與對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作，哪怕是獲得諾貝爾獎(jiǎng)的教師也要給學(xué)生上課。教師經(jīng)常通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)受到啟發(fā)，獲得靈感，打開(kāi)研究的思路?！?中國(guó)教育報(bào)2008年1月21日,4.獲得“頂峰體驗(yàn)”,在學(xué)富五車的教授學(xué)者指導(dǎo)下探索、研究，不僅獲得“頂峰體驗(yàn)”，而且調(diào)整思維方式和研究路徑,德國(guó)科協(xié)關(guān)于促進(jìn)天才開(kāi)發(fā)的建議,一言以蔽之，高等學(xué)校的教師與學(xué)生之間必須有機(jī)會(huì)建立一種個(gè)人間的關(guān)系（在現(xiàn)有條件許可范圍內(nèi)）。教師應(yīng)維持此種機(jī)會(huì)的存在并努力擴(kuò)大之。只有這樣，教師才能真正完成發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生并以一切可能的手段促進(jìn)其進(jìn)步的任務(wù)。當(dāng)今高等學(xué)校的空氣缺乏誘發(fā)力。對(duì)此可通過(guò)建立師生間的個(gè)人關(guān)系予以改變。有了這種關(guān)系，教師的科學(xué)與學(xué)術(shù)造詣和教師的人格就可以起到身教言傳的啟迪作用。最后，學(xué)生有所建樹(shù)的愿望也會(huì)受到教師鼓勵(lì)的影響，這種鼓勵(lì)是教師以明確而有區(qū)別的方式在對(duì)學(xué)生成就進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)提出。,（三）南大基礎(chǔ)學(xué)科強(qiáng)化部的成功實(shí)踐,建立以寬口徑通識(shí)教育與個(gè)性化專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系， 高水平教師與學(xué)生密切聯(lián)系、共生互動(dòng)， 實(shí)施“以重點(diǎn)學(xué)科為依托，按學(xué)科群打基礎(chǔ)，以一級(jí)學(xué)科方向分流，貫通本科和研究生教育”的培養(yǎng)模式， 培養(yǎng)具有能力(capacity), 創(chuàng)意(ideas)和眼光(vision) 的高素質(zhì)，創(chuàng)造性，國(guó)際化一流人才,在教授指導(dǎo)下的四次選擇,14個(gè)學(xué)科 專業(yè)課程,五大類 模塊課程,大文大理 平臺(tái)課程,直 碩,通識(shí)課程,打通文理、強(qiáng)化基礎(chǔ) 對(duì)話導(dǎo)師、早期介入科研,一次選擇：大文大理,二次選擇：按模塊培養(yǎng),三次選擇：分專業(yè) 培養(yǎng)系統(tǒng)科研訓(xùn)練,四次選擇：多元交叉,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在Nature、Science、Cell上發(fā)表過(guò) 文章的南大強(qiáng)化部畢業(yè)生有10余人。 2000年以來(lái)，匡亞明學(xué)院學(xué)生本科階段共發(fā)表學(xué)術(shù) 論文近300篇。,2003年5月，Science第300卷同時(shí)發(fā)表南大理科強(qiáng)化部4位畢業(yè)生的論文。,分享研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍而卓然成才,80年代以來(lái)，中國(guó)科學(xué)家共在CELL上發(fā)表4篇 論文，其中3篇第一作者為南大強(qiáng)化部畢業(yè)生。,首度將本土科學(xué)研究成果發(fā)表在CELL上 97級(jí) 孫飛,四 疏淡與隔膜： 當(dāng)下大學(xué)師生關(guān)系的現(xiàn)狀,（一）阿什比揭示的問(wèn)題,前劍橋大學(xué)副校長(zhǎng)阿什比早就指出 由于 一些大學(xué)教師研究的動(dòng)機(jī)往往不是為著改進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量，也不是為著渴望發(fā)現(xiàn)新事物或新思想 而只是為發(fā)表論文以獵取聲望和晉級(jí)，因此他們往往減少本該用于教學(xué)和學(xué)生接觸的時(shí)間 科技發(fā)達(dá)時(shí)代的大學(xué)教育,（二）卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)的調(diào)查,大學(xué)生希望得到院系和教授的關(guān)心與尊重：“我是一個(gè)人，而非僅僅是一個(gè)學(xué)號(hào)?！?大學(xué)生希望“教授知道每個(gè)學(xué)生的名字”，并且“愿意在課后留下來(lái)，在你需要的時(shí)候給予關(guān)照和幫助?！?令人震驚的是，博耶的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，文理學(xué)院僅有9%的學(xué)生認(rèn)為， “在我的學(xué)院中，大多數(shù)學(xué)生被當(dāng)作一本書(shū)的數(shù)碼看待”；而綜合大學(xué)則有45%，研究型大學(xué)高達(dá)62%！,對(duì)以下問(wèn)題回答“是”的學(xué)生比例,（三）羅德斯的批判：“失去靈魂的卓越”,曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)8年哈佛學(xué)院院長(zhǎng)的哈瑞劉易斯在2006年出版了引起轟動(dòng)的專著失去靈魂的卓越：哈佛是如何忘記教育宗旨的。他在2007年為中文版所寫(xiě)的序中尖銳地指出： “ 美國(guó)的很多大學(xué)喪失了遠(yuǎn)大的教育目標(biāo)我們?cè)诮逃蟹艞壛俗约旱母救蝿?wù)大學(xué)本應(yīng)該為社會(huì)培養(yǎng)原則性強(qiáng)、受人敬重的領(lǐng)導(dǎo)人；應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生重要的價(jià)值觀、性格、道德，讓他們?cè)敢鉃槿澜缛嗣竦母ｌ矶鴮W(xué)習(xí)?！?對(duì)“失去靈魂的卓越”，劉易斯有一個(gè)毫不含糊的解釋，他認(rèn)為像哈佛、耶魯、MIT和斯坦福等著名的一流大學(xué)“作為知識(shí)的創(chuàng)造者和儲(chǔ)存地，它們無(wú)疑是成功的，但他們忘記了本科教育的基本任務(wù)是幫助十幾歲的人成長(zhǎng)為二十幾歲的人，讓他們了解自我，探索自己生活的遠(yuǎn)大目標(biāo)，畢業(yè)時(shí)成為一個(gè)更加成熟的人?！?問(wèn)題在于它們“用學(xué)術(shù)追求代替了大學(xué)的教育任務(wù)，殊不知這兩者不應(yīng)該厚此薄彼?！?（四）中國(guó)的現(xiàn)實(shí)：疏淡、隔膜與“失魂”,劉易斯的批判是否應(yīng)當(dāng)引起中國(guó)大學(xué)學(xué)人的反思和警醒呢？ 我們看到楊叔子院士的呼吁： 中國(guó)教育正在追求失去靈魂的卓越重視市場(chǎng)名利,輕視本科，輕視教學(xué)，輕視原創(chuàng)，輕視學(xué)生道德人格的培養(yǎng)，忘了后者才是大學(xué)的靈魂。 2008年10月9日中國(guó)青年報(bào),“失去靈魂的卓越”包含多重含義 其一，大學(xué)專注于學(xué)術(shù)研究上的卓越，而將人才培養(yǎng)這一大學(xué)的本質(zhì)特性、這一最初始、最基本、最重要的職能邊緣化了； 其二，大學(xué)專注于碩士、博士研究生的培養(yǎng)，而將本科教育邊緣化了； 其三，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，大學(xué)專注于功利、實(shí)用而將價(jià)值觀、責(zé)任感、情感發(fā)展及創(chuàng)新能力等邊緣化了；,其四，大學(xué)的知識(shí)分子日趨多樣化，其價(jià)值追求也分道揚(yáng)鑣。教授們或者埋頭科研攻關(guān)與自己的學(xué)術(shù)發(fā)展，或者忙于碩士、博士研究生培養(yǎng)，或者奔走于商界、周旋于政界，鮮有時(shí)間與精力關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展； 其五，由于招生規(guī)模不斷擴(kuò)張，有的重點(diǎn)大學(xué)師生比高達(dá)19：1，由于幾乎所有的大學(xué)低年級(jí)學(xué)生都在新校區(qū)，師生的交往就日益疏離、隔膜，更罔論“個(gè)別化教學(xué)”和“個(gè)性化指導(dǎo)”了。,提出問(wèn)題，希望引起國(guó)人、同仁警醒,大學(xué)師生交往的日益疏離和隔膜，令人不安。這一癥結(jié)不治理，不解開(kāi)，就談不上 學(xué)風(fēng)薪盡火傳， 學(xué)統(tǒng)一脈相傳 學(xué)派得以形成， 學(xué)術(shù)不斷創(chuàng)新,五 回歸本位： 為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展服務(wù),隨著確立“為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)理念，合乎邏輯的延伸就是 學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展至關(guān)重要； 學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主選擇、投身學(xué)習(xí)并體驗(yàn)探索的樂(lè)趣和“登頂?shù)南矏偂保辉佟坝魫灥囟冗^(guò)四年”,“如魚(yú)飲水，冷暖自知?！睂W(xué)生對(duì)課程、教師和教學(xué)的滿意度就應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)教師水平與績(jī)效、大學(xué)辦學(xué)水平與績(jī)效的重要尺度。 學(xué)生的訴求不再微不足道； 學(xué)生的滿意度將起到舉足輕重的作用 應(yīng)當(dāng)加大學(xué)生“滿意度”在本科教育評(píng)估中的權(quán)重,本科生應(yīng)當(dāng)分享研究型大學(xué)的資源并有機(jī)會(huì)參與知識(shí)創(chuàng)新、未知探索的過(guò)程 本科生應(yīng)當(dāng)有機(jī)會(huì)近距離接觸最優(yōu)秀的教授和學(xué)者并得到他們的指點(diǎn)與熏陶,“為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展服務(wù)”，就意味著 對(duì)學(xué)生嚴(yán)而有格，取法乎上； 尊重、理解而決不遷就； 既不將就“平庸的教育”，又不回復(fù)到英才至上主義；“充分發(fā)揮個(gè)人的才能”，“最大限度地發(fā)揮他們的天才和能力” 引而不發(fā)而不越俎代庖,對(duì)教師而言，需要重新定位： 教授要成為教師而不僅僅是“學(xué)者”； 教師的首要學(xué)術(shù)工作是教學(xué)； 教授的學(xué)術(shù)水平應(yīng)該體現(xiàn)在多個(gè)方面： 發(fā)現(xiàn)、綜合、應(yīng)用和教學(xué)。 教學(xué)與科研可以形成“共生關(guān)系”；