教育改革之課程改革四大關鍵項目.ppt

教育改革之 課程改革四大關鍵項目,組別2 04351720陳健生 04352220蔡志良 04353050梁昌文 04379620劉潔嬋 04381920葉慧勤 04402220林威廉 04439520沈美芬,教育改革,引言 繼農(nóng)業(yè)革命、工業(yè)革命、資訊革命之後，九零年代被稱為全球化時代，同時也被稱為知識經(jīng)濟時代。在知識經(jīng)濟時代，強調(diào)知識管理，對未來人才的要求比前有所不同，傳統(tǒng)的學校教育未必能完全符合時代的需要。因此，教育改革成為當前刻不容緩的事情。,香港教育改革的背景,香港教育改革的背景及方向 香港社會性質(zhì)的變化 香港人力資源的改變 香港政治體系的轉(zhuǎn)變 為適應社會的轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，教統(tǒng)會認為未來的教育制度必須為每一個人創(chuàng)造學習機會，使他們具備終身學習的能力。終身學習，自強不息就是他們?yōu)閷W習者營造的遠景，教育改革要讓每一個人在德、智、體、群、美各方面都有全面而具有個性的發(fā)展，能夠一生不斷自學、思考、探索、創(chuàng)新和應變，有充分的自信和合群精神，願意為社會的繁榮、進步、自由和民主不斷努力，為國家和世界的前途作出貢獻。(教育統(tǒng)籌委員會，2000),為了回應這些轉(zhuǎn)變及培訓未來的人才，由一九九九年一月至二零零零年九月，教統(tǒng)會提出的教育改革-廿一世紀教育藍圖共有五份文件，分別提出四大教育目標、五大改革原則、六大改革願景、七大改革重點及四大改革範圍,但由於香港的教育改革牽涉甚廣，另外我們認為課程實為教改之首，因它直接影響著學生的發(fā)展與成長，同時亦影響著日後我們培訓出怎樣的人才的重要因素。因此，本文主要集中在改革課程方面作討論。,分別列出以下的重點： 四大教育目標：包括樂於學習、善於溝通、勇於承擔及敢於創(chuàng)新； 五大改革原則：包括以學生為本、永不放棄、講求質(zhì)素、全方位學習及全社會動員 六大改革願景：包括建立終身學習的社會體系、普遍全面提升學生的質(zhì)素、；建立多元化學校體系、塑造開發(fā)型學校環(huán)境、確認德育在教育體系中的重要使命及建立一個具國際性、具民族傳統(tǒng)及兼容多元文化的教育體系,4. 七大改革重點：包括；改革課程與改良教學法、改良評核機制，輔助教與學、增加高中及以後多元化終身學習機會、訂定有效的資源策略、提高教師專業(yè)水平、實施支援前線教育工作者的措施及改革入學機制及公開考試，拆牆鬆綁與創(chuàng)造空間 5. 四大改革範圍：包括學制、課程、評核機制及不同教育階段間的銜接。,香港課程改革的方向 為了裝備學生迎接以上的挑戰(zhàn)，學會學習訂定了下列的學校課程目標(頁6)，並藉此協(xié)助學生： 明白自己在家庭、社會和國家所擔當?shù)慕巧蛻男械呢?任、並關注本身的福祉； 認識自己的國民身份，致力貢獻國家和社會； 發(fā)展創(chuàng)意思維及掌握獨立學習的能力； 積極主動及有信心地以中、英兩種語文(包括普通話)與人溝通和討論； 養(yǎng)成獨立閱讀的習慣； 全面掌握八個學習領域的基礎知識； 建立健康的生活方式，並培養(yǎng)對體藝活動的興趣和鑑賞能力。,香港課程改革的四個關鍵項目 其實，教統(tǒng)會(2000)發(fā)表教育制度檢討改革方案的諮詢文件時指出，要成功推行課程改革，實踐樂於學習、善於溝通、勇於承擔、敢於創(chuàng)作的教育目標，學校必須建立教與學的新文化；亦建議學校推行以資訊科技推動互動學習、從閱讀中學習、德育及公民教育及專題研習此四個關鍵項目。而此四個關鍵項目亦是呼應著樂、善、勇、敢四個教育目標。,To promote a Reading Culture 不博覽，無以言 To promote Moral and Civic Education 不學禮，無以立 To promote Project Learning 不思辨，無以知 To apply Information Technology in Education 不習技，無以存,發(fā)展策略,短期：2000至2005年,教師和學校就現(xiàn)行科目的教學，培養(yǎng)學生的共通能力，推廣學會學習 推廣四個關鍵項目 推廣閱讀風氣 德育及公民教育 運用資訊科技 專題研習,循序漸進、互動協(xié)作的發(fā)展方式,中期：2005至2010年 在中央指引及校本自主之間取得平衡，在開放的課程架構(gòu)下制訂校本課程； 不斷提昇教學效能； 中央課程不斷按需要更新；,循序漸進、互動協(xié)作的發(fā)展方式,長期：2010年及以後 希望達成終身學習的目標,循序漸進、互動協(xié)作的發(fā)展方式,一.資訊科技教育 如何配合教育改革中所倡議的終身學習,幫助每個人透過終身學習達致全人發(fā)展； 善用資訊科技於學與教是課程發(fā)展議會於2000年的學會學習提及的改革課程及改良教學方法的其中一環(huán)，並倡以與範式轉(zhuǎn)移並行。,全面均衡、富啟發(fā)性和趣味性的學習經(jīng)歷 ； 在資訊科技學習目標中，詳述學生到了2003年，在各教育階段預期達到的資訊科技知識、技能和態(tài)度，這包括可遷移到不同工作環(huán)境使用，及對終身學習有裨益的共通能力。(課程發(fā)展議會，2000),資訊科技教育 如何配合教育改革中所倡議的終身學習,推行的方向,資訊科技教育五年策略四項重點： (1) 為學校提供電腦設備及連接網(wǎng)絡 (2) 教師培訓及支援 (3) 課程及資源支援 (4) 建立整體社會文化。,成效,在2001年進行的資訊科技教育五年策略成就及進度中期報告研究結(jié)果顯示，首三項重點目標均能達成(CITE, 2001)。 另一方面，持份者一般認同再進一步把資訊科技滲入學與教這個大方向(Kwan et al, 2004),資訊科技教育改革如何配合教改,配合知識型社會與資訊爆炸的社會，善用科技去輔翼學習，打破學習地域的時地限制，我們不但涉及把科技引進課堂，更重要的是涉及群體和個人層面上觀念與實踐的深層改變。 從而建立學習者為中心的學習模式，並達到教與學上的範式轉(zhuǎn)移。,資訊科技教育改革如何配合教改,資訊科技對學校課程最重要的用途在於支援課程改革， 而資訊科技亦對推動創(chuàng)新起了槓桿作用。例如 促進性的評估(BCA)、 專題研習(PBL)及 網(wǎng)上閱讀(如每日一篇)等嶄新的學習模式。,推行困難,a. 教師的信念仍以授業(yè)為主 b. IT教學上的支援 c. 課程實踐方面的限制 d.考試及考績主導的成效,二.從閱讀中學習理念方向 推廣閱讀文化，是課程改革的關鍵項目之一，目的是促進學生終身學習。課程發(fā)展署鼓勵學校透過下列方法提倡閱讀風氣： 提供有助促進閱讀的環(huán)境； 提供優(yōu)質(zhì)閱讀資源； 向老師和學生提供指引和支援。,推行情況及策略 在學校推廣閱讀文化時，教統(tǒng)局提出以下要點作為推行策略時之參考： 加深教師對從閱讀中學習的理解 提供一個有利於學校各科組或各組別的協(xié)作機制 重新編排現(xiàn)有的時間表以配合新的需要 給學生適當?shù)墓膭?確保向?qū)W生提供足夠的支援服務,以下是這幾年來學校在推動從閱讀中學習的成效： 社會整體閱讀風氣較前進步。 根據(jù)2001年國際教育成績評估協(xié)會在35個國家進行的全球?qū)W生閱讀能力進展研究 , 香港學生的閱讀能力為525，高於國際平均分500 學生能力國際評估計畫 ( PISA)， 已公布第二期研究結(jié)果。香港學生在四十一個國家或地區(qū)中閱讀能力排名第十位。 香港青年協(xié)會在二零零四年四月進行了一個香港青年的閱書文化調(diào)查 ,約九成受訪者表示他們平日有看書。每日平均用61.7分鐘來看書。 學校內(nèi)可動用的資源亦較前充裕（廣泛閱讀計畫，每年中英文科均獲批約一萬三千元購買課外書籍 ),推行時遇到的困難 在組別較低的學校，學生無心向?qū)W，校方所推行的閱讀策略勞而少功，家長社經(jīng)地位較低，多未能充分配合。 閱讀應為個人對知識的渴求，是一種由內(nèi)轉(zhuǎn)外的欲望，然後養(yǎng)成的自身習慣，不應由外在的規(guī)範來迫使個人進行閱讀。 部份學校之閱讀計畫只具雛形，未有深思熟慮，又或為虛應之作，在競爭劇烈的環(huán)境下，學校採取人有我有之心態(tài)，實際效用成疑。 以數(shù)字來量化閱讀量，造成學生全以閱讀量之多寡來論優(yōu)劣，而學校之整體策略亦多傾向於閱讀量方面發(fā)展。 投放的資源，仍須監(jiān)察。,三. 德育及公民教育理念方向 德育及公民教育是培養(yǎng)學生全人發(fā)展的五種基要學習經(jīng)歷之一，目的是幫助學生建立五種價值觀和態(tài)度：堅毅、尊重他人、責任感、國民身份認同和承擔精神，並加強建立各價值教育範疇的連繫。,推行情況及策略: 一般學校都是透過以下各種學習機會來推行德育及公民教育： 將德育及公民教育列入為獨立科目 融入各學習領域/科目 學校集會及班主任課 校內(nèi)校外的德育及公民教育活動或服務 全方位學習的機會 校風 此外，根據(jù)教統(tǒng)局2004年的教育改革進展報告(三)列出下列資料： 2003/04年，39%小學及35%中學校領導接受德育與公民教育培訓。,2003/04年，共舉辦77類培訓班、工作坊及研討會。 有7,014位教師參加啟動國民教育、基本法教育、升旗活動、健康生活、反賭波等主題，發(fā)展多個德育及公民教育網(wǎng)頁，以支援學校探討時下的個人及社會議題。 北京舉辦的國情教育課程、赤子情、中國心等學習計劃，有170所中學的高中生參加。 教育統(tǒng)籌局常任秘書長羅范椒芬給青年的十封信，重點指出核心價值和個人素質(zhì)的重要。 為加強推廣基本法教育，教統(tǒng)局亦舉辦了國民教育與基本法教育名人對談系列講座。,推行德育及公民教育的優(yōu)點 重點明確，迎合社會所需： 重視國民身份認同： 以分析生活事件引入，發(fā)展學生共通能力： 強調(diào)服務學習，有助全人發(fā)展：,推行時遇到的困難: 以下是推行德育及公民教育時所面對的困難： 課程範圍廣闊，較難掌握，學校欠缺整體課程規(guī)劃，流於活動層面 教師工作量大，未能動員全校參與 大部分教師在推行公民教育的知識、態(tài)度和技能仍裝備不足(龍精亮，2004) 學生在價值觀和態(tài)度方面的表現(xiàn)較難評估,四. 專題研習理念方向 余慧明(2001)提出專題研習可用於不同的科目和不同的教學階段。一個有效的專題研習，需要教師多些時間部署，這些部署工作包括選題和策略等。研習讓學生從實際情境中去擬定計劃，從做中學習，知行合一。從工作的開始到完成，都由學生親身經(jīng)歷和處理，他們獲得的知識與經(jīng)驗也會較完整。,推行情況及策略 在專題研習的過程中，教師主要是提供一個學習的綱領，以及幫助學生面對工作上的困難。教師同時擔當不同的角色，包括啟導、指導和支援，目的是使學生在學習過程中能更獨立。而學生在學習的過程中運用共通能力，例如解決問題能力、批判性思考能力和協(xié)作能力；在演示成果時，需要運用溝通能力。 學生在各主要學習階段，會發(fā)展不同的能力。例如： 小一至小三：觀察能力、運用資訊科技學習的基本能力； 小四至小六：運用不同媒體，例如參考書、光碟、互聯(lián)網(wǎng)絡搜尋資訊和評估資訊； 中一至中三：運用以上方法處理資訊，以建立個人的知識和看法。,專題研習的優(yōu)點 周可楨及曹旅寧(2002)認為專題研習是為學生建構(gòu)一個開放的學習環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識、並將學到的知識加以綜合和應用的機會。這樣的教學活動對於調(diào)動學生的積極性、主動性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，充分開發(fā)學習的潛力，具有重要意義。 秦麗花(1999)亦提出專題研習有五項明顯的教育意義與功能：自主學習、發(fā)現(xiàn)學習、統(tǒng)整學習、合作學習及開放學習。 專題研習之目的，是希望讓學生負上學習的責任，而這種強調(diào)參與性的學習是傳統(tǒng)課堂上所沒有的。專題研習很客易引起學習者的學習動機與認知參與(Blumenfeld, Soloway, Marx, krajcik, Guzdial & Palincsar, 1991)。 專題研習是能配合課改的方向使學生掌握自學的技巧，從而學會學習。,推行時遇到的困難 在教師的層面：困難是來自未能對專題研習有充分的掌握。 在家長的層面：有部分家長可能過於緊張其子女的成績、或是學校安排過多之專題研習以致學生不勝負荷，家長們往往越俎代庖。 在學生的層面：學生以往的學習經(jīng)驗均為被動地接收知識，而專題研習卻要求他們成為主動的學習者，這需要他們在學習動機上作出很大的轉(zhuǎn)變。,反思,四個關鍵項目的反思 課程改革的方向是無容質(zhì)疑的，但在制定目標時，政策制訂者除要從社會及學校層面作考慮，也需要從持份者(學生及教師)的真正需要及承擔作考慮。然而，推行這四個項目都有正面價值，都能為學生提供寶貴學習經(jīng)驗。惟在實踐此四個關鍵項目時，在不同層面上仍存有不少的問題，值得我們細心反思：,政策層面 涵蓋範圍欠缺適切性：是次改革提出的四個關鍵項目對學生都有正面價值，為學生學會學習作好準備。但訂立這些關鍵項目的理據(jù)在文件中卻欠奉，又缺乏諮詢。這可能會造成忽略其他同樣重要的範疇，如語言的學習(鄭鈞傑、林智中，2002)。 此四個關鍵項目應如何有效地配合教改的方向在文件中也沒有具體指引。,學校層面 一刀切的資源分配方式是否公平令人質(zhì)疑。政府沒有給予弱勢學校一些額外資源，以補足其特別需要，並改善其發(fā)展(資訊科技教育) 當推行四個關鍵項目時，學校需要提供一個有利於各科組或各組別的協(xié)作機制，及重新編排現(xiàn)有的時間表以配合新的需要。 當制訂校務計劃書時，需要反思如何把四個關鍵項目的元素滲入其中。 學校應按個別情況而訂定各關鍵項目的優(yōu)先次序，利用任何一個項目作為切入點，最終能達成所有項目的目標。,學生層面 教改中強調(diào)的不同之共通能力，並使用眾多的工具去訓練及培養(yǎng)學生的自學能力與習慣；但在選擇的過程中，學生本身的選擇有多少，真正效益是多少？ 政策制訂者在策劃時，究竟是以四個關鍵項目為中心的教育目標去達至引領學生學習；或是以學習者為中心的教育理念為中心去制訂政策，確保所有的學生得到足夠的支援服務?,教師層面 教師面對課題繁多的課