職業(yè)教育論文-對高職院校畢業(yè)生就業(yè)難問題的認識與思考.doc

職業(yè)教育論文-對高職院校畢業(yè)生就業(yè)難問題的認識與思考【摘要】高職院校畢業(yè)生就業(yè)困難的原因是多方面的，高校專業(yè)設置不合理、本科院校擴招是導致畢業(yè)生就業(yè)困難的一個主要原因；課程內容落后無法與市場需求接軌以及畢業(yè)生的擇業(yè)觀不明確是關鍵因素。中國高等教育也在經歷從精英教育向大眾教育的轉型，在校大學生人數不斷攀升。大學畢業(yè)生就業(yè)難已凸顯為中國當前一個社會問題，我們應該引起足夠的認識與思考?！娟P鍵詞】高職院校；就業(yè)難；認識；思考我國現有的高職院校絕大部分是從中等職業(yè)學校的基礎上升格而成，在辦學條件、辦學水平等方面存在嚴重的“先天不足”，尤為突出的問題是畢業(yè)生就業(yè)難，造成此問題的原因主要有以下幾個方面：一、高職院校專業(yè)設置與快速變化的市場需求相對錯位許多職業(yè)技術院校還沒有完全擺脫計劃經濟的思維方式，在專業(yè)設置上不是考慮市場對人才的需要，而是等、靠政府下指令，習慣于向上伸手，希望政府能出臺保護學校的政策，企盼上級用行政手段去解決市場經濟條件的招生就業(yè)問題，使學校喪失生機與活力。而且有些學校以開辦新專業(yè)為時尚，相互攀比，看誰開的多，只看社會需要，不顧自身條件，只看眼前利益，不顧長遠利益，結果造成熱門專業(yè)重復建設，浪費了大量的人力物力。其次，部分高職專業(yè)設置時名稱不規(guī)范、特色不明顯，例如有些高職院校設置英語、臨床醫(yī)學專業(yè)，都相應改名為應用英語、臨床醫(yī)療技術，以此來體現高職特色。目前高職院校專業(yè)設置的管理體制基本上是沿用原有的普通高校的體制，而高職院校專業(yè)設置是要面向經濟建設社會發(fā)展需要為主戰(zhàn)場，因此專業(yè)能力標準要有企業(yè)、行業(yè)主導來制定。在專業(yè)設置過程中，應該充分考慮專業(yè)設置的方針、區(qū)域專業(yè)設置的布局規(guī)劃、政策的制訂、市場對專業(yè)人才的需求，高職院校專業(yè)設置及課程開發(fā)和實施，高職院校專業(yè)設置管理體制建立及完善等。在這個系統工程中，各個環(huán)節(jié)相互依存，相互制約，共同構成一個有機的整體。如果專業(yè)設置不以快速變化的市場為導向，將直接影響學校招生、學生就業(yè)。是學校能否較好地服務于社會，能否發(fā)展的最基本的決定性因素之一。教育部原部長陳至立部長指出：“要使高職教育充滿生機和活力，應及時地調整專業(yè)，適應各地不同時期經濟社會發(fā)展的需要?！币虼?，高職院校專業(yè)設置與市場需求錯位是影響高職畢業(yè)生就業(yè)難問題的決定性因素之一。就現行的高職院校專業(yè)設置的機制和根據而言，學生就業(yè)是與專業(yè)設置相統一的。根據市場崗位需求設置專業(yè)培養(yǎng)出的人才，畢業(yè)后到所需求的具體工作崗位，從而補充經濟發(fā)展和技術進步產生的崗位缺口。因此，高職院校專業(yè)設置的機制本身就已經確定了學生的具體從業(yè)崗位。專業(yè)設置之前，對經濟發(fā)展信息的搜集，以及在此基礎上確定專業(yè)設置的意向，再將意向逐一地進行深入細致的調查了解，與相關企業(yè)共同謀求和設計專業(yè)的發(fā)展和建設方案，根據企業(yè)需求的人數確定招生計劃，根據企業(yè)崗位能力需求確定開設課程。當市場需求量超過高校實際該專業(yè)實際培養(yǎng)人數的情況下，就業(yè)壓力相對較少；當市場需求量小于高校該專業(yè)實際培養(yǎng)人數的情況下，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)壓力較大。據統計，日本專修學校由于學校課程和專業(yè)設置順應了社會發(fā)展的需求，使得畢業(yè)生備受社會各行業(yè)各部門的歡迎，具有很高的就業(yè)率。畢業(yè)生的就業(yè)率為85，高等?？茖W校畢業(yè)生的就業(yè)率在95以上，大大高于普通高等院校畢業(yè)生的就業(yè)率。目前，我國企業(yè)對各類專業(yè)技術人才和管理人才的需求變化速度是高校專業(yè)培養(yǎng)人才的24倍，形成了人才供需市場配置的時間差。因此，高職院校在專業(yè)的設置時必須要考慮兩方面的因素，一是考慮市場的需求現狀及趨勢；二是考慮自身是否已具備開設該專業(yè)的條件。二、高等教育“大眾化”與教學質量的巨大反差來自教育部的數字顯示，高等教育毛入學率，2003年達到17%，2004年達到18%，2005年達到21%，早在2004年教育部部長周濟就宣布“我國開始步入高等教育大眾化階段”。我國高等教育大眾化的進程，最初是通過擴大原有高水平大學的招生規(guī)模，后來是升格一批中等職業(yè)院校去實現高等教育大眾化。高職院校在已有的資源水平上來培養(yǎng)急劇增多的生源，其質量水平下降將是不爭的事實。雖然我們可以用發(fā)展的質量觀、大眾化時期的質量標準來搪塞質量下降的問題，但是教育質量問題成為當前教育研究的熱點，這也是不爭的事實，而是教育質量確實下降的事實。擴招后，大學畢業(yè)生已經從沒有生存壓力的優(yōu)勢群體徹徹底底地淪為充滿競爭壓迫和職業(yè)危機的弱勢群體，而天生韌勁和抗擊打能力的缺乏更使這種困難和壓力無限放大。任何一個國家，在高等教育大眾化的過程中都會受到入學人數劇增而教學資源有限所帶來的質量問題。高等教育質量下降最明顯的后果之一就是影響高等學校的學生就業(yè)。由于原有的普通本科院校擴招再加上高等教育質量總體水平不高，那么高職院校畢業(yè)生就業(yè)問題就是雪上加霜了。我國地方性院校、高職、高專在高等教育大眾化的發(fā)展過程中，可以說是先天不足，后天失調。所謂先天不足，是指創(chuàng)辦之初的辦學模式與辦中專雷同，沒有自己的辦學特色。后天失調是指在高等育大眾化過程中受本科生的擠壓，沒有定好位，而是拼命爭取升格以更趨同于本科院校模式，事實上擠壓更厲害。因此，我國地方性院校高職、高專有必要調整自己的辦學思路，根據當地社會發(fā)展需要來設計自己的專業(yè)，在社會認同中得到較大的發(fā)展，最終成長為大眾化進程中的主力軍。因此我們不是想要高校擴招，而是教學質量的改善，是在質的層面上提升。才能正真解決畢業(yè)生就業(yè)難的問題。三、學校所學無法轉化為實際動手能力衡量大學生的綜合素質指標之一就是學到了什么、掌握了什么、學會并轉化成自己生存發(fā)展的能力是什么。然而，據我校被調查的60企業(yè)反映，應屆大學生到崗位工作，學什么專業(yè)干什么工作，實際知識應用率不足40，對近1000名已經畢業(yè)的大學生調查，30的學生反映，在校學習知識離市場需求較遠，30的學生認為在校所學知識陳舊。大多學生反映，在校學習多數精力都應付考試、考級、考證上，等考試結束后知識都忘的差不多了。目前，我國許多高校在對學生的培養(yǎng)模式上過于注重其對理論知識的掌握程度，卻忽視學生實際動手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其缺乏對大學生情感與態(tài)度方面的培養(yǎng)。在這種培養(yǎng)模式下的教育抹殺了受教育者的個性與積極性,從而也抹殺了受教育者學習的興趣和欲望，因而造成了高校畢業(yè)生知識能力結構失衡，畢業(yè)生的綜合素質不能滿足社會的發(fā)展對復合型人才需求的現狀。其次，當前我們有些高職院校不管就業(yè)情況，不問社會需求，閉門辦學的做法也還存在，有什么教師就開設什么專業(yè)的現象也十分普遍，尤其是不發(fā)達的省市開辦的高職高專院校不認真研究自己的方向和定位，一味追求生源與本科院校攀比，把自己變成本科壓縮型，未與市場需求接軌，高校的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式同社會需求脫節(jié)，造成畢業(yè)生就業(yè)結構性矛盾比較突出。我們有的學校教學課本和教學內容是多年一貫制，專業(yè)知識陳舊、技術落后，學生動手能力弱，社會實踐少，學生就業(yè)會遇到很多困難，甚至會出現學計算機專業(yè)的學生不如電腦培訓班的學員好就業(yè)的現象。大眾化的高等教育不僅僅是高等教育規(guī)模的擴大，更重要的是大學生整體素質的提升。在就業(yè)競爭日趨激烈的今天，那些從培養(yǎng)模式單一的高校中走出來的畢業(yè)生，他們的就業(yè)將面臨極大的挑戰(zhàn)。我們講發(fā)展，從來都是要求規(guī)模、結構、質量、效益相統一的，不能片面追求速度和規(guī)模。經濟發(fā)展是這樣，教育發(fā)展也是這樣。對那些社會需求不大、幾經證明畢業(yè)生就業(yè)率過低的專業(yè)，要果斷實行調減招生計劃，直至停止招生。在教學中，高職專科院校要加強對大學生的技能和動手能力的培養(yǎng)工作力度，應盡可能結合專業(yè)特點申報技能鑒定站，加強對學生的技能培訓，要以就業(yè)為導向，找準定位，使高職院校培養(yǎng)的學生的知識結構合理，充分體現現代職業(yè)人的特征。四、市場需求與畢業(yè)生擇業(yè)觀的差異隨著國家經濟水平的快速提升和市場的飛速擴大，在一段時間內企業(yè)對高素質人才的需求確實到了饑不擇食的地步，這就使得大學生的就業(yè)狀況水漲船高，難免讓學生都覺得自己畢業(yè)了理應有很高的位置和很多的票子，可實際情況卻是隨著市場的秩序化、理想化和成熟化，企業(yè)對于人才市場的需求早已悄悄轉變了，但大學生還在用昨天的譜來唱今天的曲，相當一部分同學因為工資不理想、地點不理想、職務不理想而不去就業(yè)，形成“自愿失業(yè)”。有這樣一個例子：一個從英國回來的經濟學研究生，到惠普公司面試，公司給他4000元底薪，他不滿意薪酬待遇，又去新加坡讀了個博士，回來后還去惠普公司面試，結果底薪還是4000元。他就索性留在惠普了，但心中肯定是不太舒服，但不到一年時間他的待遇就超過萬元了。因此我們要轉變擇業(yè)觀念，起薪和自己的希望值之間存在的差異是有個過程的，這個過程也是自己價值轉化的過程。如果你能夠轉化，期望值就可以轉化；如果轉化不過來，可能就無法實現。大學生距離企業(yè)的要求有差距。一方面是專業(yè)知識上，學校的培養(yǎng)和企業(yè)的需求有距離。另一方面，個人素質方面，企業(yè)對員工要求的敬業(yè)精神，團隊精神，合作意識等方面的東西，諸多方面還存在問題。當前大學生求職擇業(yè)應當面對現實，根據市場實際狀況更新觀念，轉換思路，到最適合自己的崗位上工作，而不應過分關注工資水平及地理位置等，只有這樣才能充分發(fā)揮自己的聰明才智。成功的擇業(yè)是建立在以市場價值觀為導向的擇業(yè)，從你進入大學的第一天起就要考慮，你能為企業(yè)做什么，你能創(chuàng)造什么價值。五、明確求職目標，樹立正確的擇業(yè)觀念高職院校畢業(yè)生在求職時，首先要努力提升自身的綜合素質。在求職過程中不要憑運氣碰，要有強烈的事業(yè)心和責任感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。其次，要注重能力的培養(yǎng)。能力是一個人素質的外在表現，當前社會需要大學生具有自己處理信息的能力、處理人際關系的能力、系統看待事物的能力、與人協作的能力、處理好人與資源的能力、運用技術的能力等。再次，加強社會實踐。在校學習期間，積極參加學生社團的活動，擴大交往的范圍，注重培養(yǎng)自己的組織能力和語言表達能力，同時大學生可利用假期積極參加社會實踐，將所學的理論知識與實際工作相結合，在實踐中增加對社會的了解，完善并提高自身的邏輯思維能力和處理實際問題的能力，積累工作經驗，為自己的職業(yè)生涯規(guī)劃做充分的準備。面對嚴峻的就業(yè)形勢，大學生應轉變就業(yè)觀念，倡導先就業(yè)后擇業(yè)的觀念，求職擇業(yè)不可再像過去那樣追求一步到位，如果斤斤計較眼前的職業(yè)崗位是否理想，那就會失去許多起步的機會，可以在先就業(yè)過程中積累工作經驗，使自我價值得到較大的提升，為以后找到理想的工作奠定基礎。自主創(chuàng)業(yè)是一種更高層次的就業(yè)，大學生不能由于就業(yè)或其它壓力而“逼”自己去創(chuàng)業(yè)，應該把被動的就業(yè)觀念轉為主動地創(chuàng)業(yè)觀念，將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)規(guī)劃的選擇之一。參考文獻1馬丁特羅從精英向大眾化高等教育轉變中的問題J外國高等教育資料，1999，(1)2中華人民共和國人事部政策法規(guī)司人才市場供求信息參見/Desktop