職業(yè)教育論文-高等職業(yè)教育能力本位的基本取向 .doc

職業(yè)教育論文-高等職業(yè)教育能力本位的基本取向摘要：迅速崛起和蓬勃發(fā)展的高等職業(yè)教育是中國教育在現(xiàn)代變革中凸現(xiàn)的一種文化景觀。在以能力本位為核心的辦學理念指導下，高職教育逐漸構建了較具特點的價值取向與目標追求但仍未擺脫傳統(tǒng)教育中那種“功利性實用教育的影響。本文進一步從能力本位層面上認識其人才培養(yǎng)目標的內涵，從高職課程模式構建、校企合作方面闡述如何培養(yǎng)適合市場需要的應用型人才。關鍵詞：高職教育；能力本位；課程改革；校企合作；培養(yǎng)20余年高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，逐漸構建了自己較具特點的以能力本位為核心的辦學理念和目標追求，但其基本價值取向仍徘徊在我國傳統(tǒng)教育那種“功利性實用教育”的陰影中，依然沒走出現(xiàn)代中國文化中“把有限的價值當作人生的終極價值”的誤區(qū)。有必要進一步從能力本位層面探討和思考高職教育人才培養(yǎng)目標的內涵。一、能力本位的基本理念高職教育從它肇始和發(fā)端就受到了社會的關注，就面臨著如何嬗變轉型并脫胎換骨的苦苦思考與探求。在名校林立、社會疑慮、自身嬗變的艱難歷程中，逐漸以一種更接近社會需求，更貼近生活實際的親和力，步人教育的中心舞臺。培養(yǎng)“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才”不僅成為人們的一種共識，而且逐步滲透到高職院校的辦學實踐中。毫無疑問，高等職業(yè)教育是服務于經濟和社會發(fā)展需要的產物，當勞動者素質逐漸成為我國經濟發(fā)展和競爭力提高的瓶頸時，傳統(tǒng)大學教育中那種以“知識本位”為代表的辦學理念以及重學術、輕技術，重理論、輕應用，重知識、輕能力的培養(yǎng)模式，日益顯露出它在現(xiàn)代經濟活動中的茫然和無所適從。隨著社會進步和經濟發(fā)展，特別是全球經濟一體化和高新技術的迅猛發(fā)展，市場對高等技術應用性人才的需求更趨多元化，社會不僅需要傳統(tǒng)意義上的學術型、工程型人才同樣需要技術型、技能型人才。因此，將“技術應用性人才”作為高職院校的辦學目標定位，并倡導以“能力本位”為核心的培養(yǎng)模式，不僅是一種理性思維使然，也是高等職業(yè)教育對現(xiàn)代經濟生活的一種對接與呼應?！澳芰Ρ疚弧钡奶岢鍪歉叩嚷殬I(yè)教育對以學科或以知識為本位的普通高等教育的反思與叛逆。這一反叛無疑是一種進步，然而，人們在界定“能力本位”這一理念時，卻模糊了它的內涵與外延，把能力簡單地理解為“職業(yè)能力”，這無疑是一種誤解與偏頗，它無異于將高等職業(yè)教育這一本來充滿理性思維又富有人文關懷的教育行為蛻變?yōu)橐环N職業(yè)工具，其結果很可能將自身引入歧途。不可否認，面對現(xiàn)代經濟生活對高素質技術人才的需求，高等職業(yè)教育必須倡導發(fā)展學生能力，但這種能力絕不是某種職業(yè)技能或就業(yè)能力的拓展與架構，這種能力就其內涵與外延講，應該體現(xiàn)兩個基本特征：第一，體現(xiàn)在目標追求上，它強調的是“實踐能力”的培養(yǎng)，實質卻是知識、技能和態(tài)度三位一體的素質結構。這一素質結構主要由四個要素構成：一是完成職業(yè)任務所必需的基本技能或動手能力，如知識運用能力、技術應用能力；二是完成職業(yè)任務應具備的基本職業(yè)素質，即20世紀80年代德國企業(yè)界倡導的“關鍵能力”，如合作能力、公關能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等；三是職業(yè)崗位變動的應變能力和就業(yè)彈性；四是在技術應用領域中的創(chuàng)新精神和開拓能力，如工藝流程的革新、加工方法的創(chuàng)造、管理方式的變革等。第二，體現(xiàn)在人才規(guī)格上，它雖然強調的是職業(yè)能力培養(yǎng)，張揚的卻是“人”的全面發(fā)展，即人的體力、智力、道德精神和審美情趣得到充分自由的發(fā)展和運用。也就是馬克思和恩格斯在德意志意識形態(tài)中所強調的“個人的獨創(chuàng)的和自由的發(fā)展”，聯(lián)合國教科文組織則將其解釋為“認知”、“做事”、“共同生活”和“生存”四個要素。這一人才規(guī)格在教育實踐中，可以分解為品德素質、知識素質、能力素質、審美素質和生理心理素質五個方面。在這五種素質中，能力素質雖是核心，但并不能替代或包容其他四種素質，更不能把能力素質理解為“能力”的全部。對能力本位的重新審視與把握，不僅是高等職業(yè)教育在文化的轉型與變革中的一種覺醒而且是順應市場經濟需求的一種自然回歸。正是在目標追求和價值取向上的覺醒與回歸，才是高等職業(yè)教育賴以生存和發(fā)展的魅力所在。二、實施能力本位的培養(yǎng)模式(一)構建培養(yǎng)模式1培養(yǎng)模式的基本理念聯(lián)合國教科文組織提出教育的“四大支柱”已成為國際教育界的基本共識：學會學習(1earningtoknow)、學會做事(1earningtodo)、學會共處(1earningtolivetogether)、學會發(fā)展(1earningtobe)。立足于學習的學習，通過具體的學習情景、工程環(huán)境，明確如何掌握獲得知識的方法和途徑，如何運用學到的知識去分析解決問題，鍛煉在實際工作中的成事能力，如何在學習、做事過程中與他人相處、協(xié)作，如何不斷更新知識，不斷實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。教會學生努力獲得具有普遍與持久價值的知識技能和思考習慣，將這一理念一言以蔽之。國際經濟合作組織提出知識的“四種類型”，亦成為知識經濟時代的新視角：事實知識(know-What)、原理知識(know-Why)、技能知識(knowHow)、人力知識(know-Who)、前兩類知識可概括為明確知識(Explicitknowledge)，后二類知識可概括為默會知識(Tacitknowledge)。要著眼于默會知識的重要性，結合學生的個性特點，將認知、情感、意志等心理素質，信念、良知、責任等個人品格，融進知識的掌握中。要知其然，知其所以然，這就是掌握明確知識；要知其能，知其所以能，這就是掌握默會知識。素質教育的四個要素，已成為高校培養(yǎng)人才的基本規(guī)格：政治理論、道德修養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新精神。高職學生的培養(yǎng)，學校堅持“上好基礎理論課，突出專業(yè)基礎課，強化專業(yè)選修課及工程技術應用訓練，重視人文精神和科學素養(yǎng)熏陶，促進學生全面發(fā)展”。簡而言之：“確立主攻，豐滿兩翼，激活兩腦”。以期改變兩種現(xiàn)象：一是“狹窄于技術”的教育(narrowlytechnical)，工科學生不懂成本，不懂經營管理，缺乏人文修養(yǎng)；二是“技術上狹窄”的教育(technicallynarrow)，工科學生過份的專門化，學機的不懂電，學電的不懂機學熱加工不懂冷加工，學冷加工的不懂熱加工。2培養(yǎng)模式的整體優(yōu)化總體地說，專業(yè)設置根據(jù)市場需求寬窄并舉，課程體系根據(jù)技術人才規(guī)格即時構建教學內容根據(jù)必須夠用合理配置，教學方式根據(jù)就業(yè)方向產學合作，教學管理根據(jù)培養(yǎng)需要柔性管理工具體而言，培養(yǎng)方案按以下原則制定：少學時，多模塊。嚴格控制和壓縮課內總學時數(shù)，實施模塊式教學，尤其要設計好實訓模塊給學生充分自主學習的時間和空間，使學生得到個性發(fā)展。短課時，長控制。一般課程實行短課時以36-54課時為宜，形成系列目標控制課程，并實施結果控制，教學要求不僅在課堂教學，更重要的是在學生課外的自主學習中達到。與此相配套教師輔導、圖書館、計算機房、語音室、基礎實驗室要全天侯開放服務。少封閉，多開放。在教學方法上，以“人人交互”為主要渠道，體現(xiàn)以人為本的思想?！叭巳私换ァ辈痪窒拊谡n堂上，而是通過實訓、課題、案例等途徑，將知識、技能的教學活動滲透到素質教育的各種情景中。多形式，高技術。在教學手段上，以“人機交互”為輔助方法，最大限度地增加單位教學時間的信息量，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性。3構建能力本位課程模式能力本位(簡稱CBE/T)是一種職業(yè)教育與培訓思想，在這種思想指導下的能力本位課程開發(fā)模式，稱之為能力本位課程模式。能力本位課程模式廣泛吸收多種課程觀的長處，結合社會、企業(yè)、職業(yè)、學生等因素的動態(tài)影響，最大限度地滿足企業(yè)對應用型人才的要求為取向。能力本位課程模式的主導地位主要體現(xiàn)在：以企業(yè)崗位應具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)擺脫“學科本位”的課程思想，按能力需求精減課程內容。課程體系以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓練為軸心，淡化公共基礎課、技術基礎課和專業(yè)課的界限，重新整合課程。建立新的質量評價體系，改革考試、考核方法。新課程體系以崗位需要為考試、考核內容，包括綜合素質和行業(yè)崗位需求的知識和能力。評價體系由若干模塊組成例如，在技能考核上，結合國家職業(yè)工種技能鑒定的教學要求，確定某一專業(yè)的技能考核內容要求學生畢業(yè)時獲得“雙證”。在改革考試、考核方法上，新課程體系改變傳統(tǒng)的答卷考試、考核方法，采取答卷與口試、理論考試與操作考試、答辯和現(xiàn)場測試相結合等多種方式。對基礎課程重點考核學生對知識的接受程度和理解能力；專業(yè)課程重點考核學生分析問題、解決問題的能力。以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實訓課課程體系。以校內、外實驗、實訓基地為基礎，部分課程到企業(yè)去完成。學習環(huán)境與工作環(huán)境相結合，部分課程到實驗、實訓基地完成，學習環(huán)境模擬工作環(huán)境，提高學生社會實踐能力，走產學合作的道路。能力本位課程模式強調以能力作為課程開發(fā)的中心以能力為主線設計課程。所傳授的知識是為能力的培養(yǎng)與提高服務的，以“必須、夠用”為原則。此模式對學生的評價以獲取從事某種職業(yè)所需的能力為標準，重視學生動手能力的培養(yǎng)，理論課與實踐課的比例約為1：1。能力本位課程也有其不足：它的能力分析是從行為主義的思路出發(fā)把職業(yè)能力分解為一些細小的任務、要素，這種方法對于一些非技能型的能力，是難以進行分析的，而且在當今社會，以勝任一種工作崗位為要求的課程開發(fā)，很難適應勞動力市場的變化，畢業(yè)生的社會適應性受到限制；同時，這種課程模式的知識體系比較零碎，不利于學生的繼續(xù)學習，它對師資水平要求較高，所需投入大。(二)校企結合、協(xié)同發(fā)展1共同確定人才知識能力結構，共同設計課程體系和教學內容技術應用型人才的知識能力結構具有以下特點：知識和能力的涉及面相對集中；綜合應用能力和解決實際問題的能力較強，協(xié)同工作能力和組織能力要求較高；經驗和經歷對于他們的工作質量特別重要，工藝流程的革新、加工方法的創(chuàng)造、管理形式的變革等都需要在技術應用領域內創(chuàng)新和開拓的職業(yè)素質。因此，學校應在企業(yè)的指導下在市場調查及預測的基礎上，以主干技術為核心，以高新技術產業(yè)發(fā)展的基本理論與技術載體為框架，建立多學科綜合化，多技術一體化的動態(tài)的、多元的課程結構和課程內容。與此相適應，建立雙師素質教師培訓的平臺。教師要有相對穩(wěn)定的專業(yè)實踐企業(yè)，科研服務對象，教師每三年必須到企業(yè)鍛煉13個月，并作為聘任的條件之一；教師分配條例規(guī)定，骨干教授、骨干教師必須有企業(yè)帶教任務工作量，與企業(yè)合作的科研項目。2共同構建以技術應用能力和基本素質能力培養(yǎng)為主線的模塊化課程體系在應用電子專業(yè)教學改革中，在確定“10大綜合能力模塊，20種能力要素”的基礎上，借鑒“核心階梯課程模式”和“能力本位課程模式”，開展“頂崗實踐，產教結合”的教學模式。在產學結合安排方式上，讓學生在校期間直接到學院的實習基地頂崗實踐。低年級采取“并行式”(學生在理論學習的同時，在學校實訓中心進行工作實踐)；高年級采取“交替式”(即全日制學習與全日制工作學期交替)。做到“四個結合”，即教學和產業(yè)結合；學校和企業(yè)結合；頂崗勞動和學習結合；產學研結合。課程設置和教學內容打破原“學科型”的教學體系，重新構建以技術應用能力和基本素質能力培養(yǎng)為主線的模塊化課程體系。加強實踐教學的比重，強調職業(yè)崗位群意識，在能力培養(yǎng)上強調綜合素質、技術應用能力和崗位群適應能力三者的結合。課程安排上，學生人校后就進入基地，半天學習半天參與生產管理，學生頂崗實踐時按照“任務到班、責任到人、學生管理、教師指導、階段考核、聯(lián)產計分(酬)”的24字方法進行管理，學生邊學習、邊生產、邊提高，從而培養(yǎng)出品德好、懂技術、善管理、會經營、能賺錢、勇創(chuàng)業(yè)的應用型高等技術人才。3建立“1十X”多證書制度，開展職業(yè)技能鑒定高職學歷證書內含職業(yè)資格證書的技術要求學生不僅要獲得畢業(yè)證書，而且要在學校課程學習和實際工作經驗積累的基礎上獲取多種職業(yè)證書，以提高自己的就業(yè)實力。一證書與多證書的關系是：職業(yè)技能導引高職教育，高職教育推進職業(yè)技能。特別要重視職業(yè)資格的國際互認，以及高新技術的含量，通過行業(yè)協(xié)會，將注冊制度、認證制度的標準揉合進教學內容。在教學中，企業(yè)兼職教師納入隊伍結構，企業(yè)職業(yè)講座納入教學計劃，企業(yè)職業(yè)環(huán)境納入教學環(huán)境。職業(yè)技術教育有一個基本經驗：老師教的具體知識不久就會被忘卻，但是經過訓練后能力的提高是抹不掉的甚至哈佛大學都提出，學校應有這樣的水平訓練。4建立科學的、切合高職教育實際、具有高職教育特點的質量保證體系學校與企業(yè)建立質量雙保制度，即學校與企業(yè)明確各自在合作質量保障中的職責分工，學校對教學質量實施過程監(jiān)控，加強對教學計劃的執(zhí)行、課堂教學和校外實訓秩序的維護等教學基本環(huán)節(jié)的督查，而企業(yè)對人才質量實施目標評價，加強對學生在預就業(yè)或實習期間的能力考核