職業(yè)教育論文-高職實踐教學質量的制約因素及對策研究.doc

職業(yè)教育論文-高職實踐教學質量的制約因素及對策研究摘要實踐教學質量是高職院校教學質量的重要組成部分，高職院校的人才培養(yǎng)質量，很大程度上取決于實踐教學的質量，應引起足夠的重視。文章對制約高職院校實踐教學質量的主要因素進行了分析，從實踐教學的師資隊伍、基地建設、內容構成和教學管理幾方面提出了改進和提高實踐教學質量的對策。關鍵詞實踐教學質量制約因素對策實踐教學是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、保證人才培養(yǎng)質量的重要途徑，是促使高職學生職業(yè)素質養(yǎng)成和實踐技能形成的關鍵環(huán)節(jié)。實踐教學在培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力和提高學生就業(yè)競爭力方面，具有其他任何教學方式無法替代的作用。實踐教學在高職院校整個教學中所占比重之大，在高職人才培養(yǎng)過程中所起作用之大，決定了實踐教學的質量將在很大程度上影響高職院校的教學質量和人才培養(yǎng)質量。實踐教學質量是高職院校教學質量的重要組成部分，應該引起足夠的重視。文章在對高職院校實踐教學質量的主要制約因素作出分析的基礎上，提出改進和提高實踐教學質量的對策。一、制約高職實踐教學質量的主要因素分析1.傳統(tǒng)觀念影響較深，實踐教學地位較低。受社會傳統(tǒng)觀念的影響，我國學校教育歷來重理論輕實踐，先理論后實踐，視理論教學優(yōu)于實踐教學、高于實踐教學，因而實踐教學長期以來沒有得到足夠的重視。盡管全社會都已認識到實踐教學在高職教育人才培養(yǎng)中的重要性，高職院校也在努力加強實踐教學，但是現(xiàn)實情況是，實踐教學在高職院校的地位仍然較低。學校在設置課程和編制教學計劃時，首先考慮理論知識的完整性，強調理論教學的系統(tǒng)性，而實踐教學則依附、服從于理論教學，沒有自成體系。2.制度政策導向有誤，實踐教學待遇不公。高職院校現(xiàn)有的人事制度和分配政策大多偏向于理論課教學，許多學校都規(guī)定，從事理論課教學的必須是正式在編、具有本科甚至是研究生學歷的教師，并在實際操作中嚴格執(zhí)行。而專職從事實驗實習指導和管理的教師，其上崗條件則比較低。學校安排教師參加各種國內外進修培訓，往往只考慮理論課教師。學校制定的教學工作量計算辦法，總是偏重理論課教學，實踐性環(huán)節(jié)的教學工作量明顯較少，更談不上以實踐教學為重，向實踐教學傾斜。待遇上的不平等，分配上的不合理，嚴重挫傷了專職實踐教學人員的積極性，也造成了許多教師寧愿爭著多上理論課而不愿意去指導實習實訓。3.設備投入相對不足，實踐教學條件有限。近年來，中央和省級政府加大了對高職院校實訓基地建設的投入，高職院校為增強辦學實力，也投入了大量資金用于購置教學設備?？偟膩碚f，高職院校的實踐教學條件已經得到了較大改善。但是，由于高職院校的辦學規(guī)模擴張很快，在校學生數(shù)猛然增長。相對于學生數(shù)的增加，投入教學設備的經費也就顯得不足，許多學校的生均教學設備值并不高。加上企業(yè)捐贈給學校的設備很少，又不太愿意讓學生在生產崗位上操作設備。因此，許多學校的學生獨立操作設備尤其是大型設備的時數(shù)不多，實際動手的時間有限，實踐教學的效果和質量因此受到影響。4.教師結構失衡嚴重，實踐教學能力欠缺。高職院校普遍缺乏實習實訓指導教師，能勝任實習實訓指導工作的專任教師不多，而聘請企業(yè)行業(yè)一線技術人員兼任實訓實習指導教師又相當困難?？梢哉f，目前在高職院校還沒有真正形成能有效指導學生實習實訓的專兼結合的教師隊伍，高職院校這種現(xiàn)狀，離高職教育培養(yǎng)技能型人才對教師的要求相差甚遠。由于缺乏實際工作的經歷和經驗，再加上本身實踐能力、創(chuàng)新能力較差，教師開發(fā)設計性、綜合性、創(chuàng)新性的實踐教學項目以及有效地組織實踐教學就相當困難。5.管理制度不夠健全，實踐教學管理粗放。高職院校的實踐教學管理比較薄弱，表現(xiàn)在：實踐教學的管理理念相對滯后，管理制度不夠健全，管理方式和手段比較傳統(tǒng)，習慣于按過去的經驗和傳統(tǒng)模式對實踐教學實施管理。有些制度沒有很好地體現(xiàn)“以人為本”的思想，有些制度已不適應工學結合的人才培養(yǎng)模式，需要在新的人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)模式下，進行制度改革和創(chuàng)新。實踐教學各環(huán)節(jié)的質量標準和工作規(guī)范有待建立以及進一步完善。實踐教學質量的評價指標不科學，實踐教學的質量監(jiān)控體系還沒有完全建立。高職院校實踐教學管理的規(guī)范化、標準化、精細化程度不夠，仍然屬于一種低水平、經驗式、粗放型的管理。二、提高高職實踐教學質量的主要對策1.專職與兼職結合，建立高素質的實踐教學教師隊伍。具備一支素質優(yōu)良、技能精湛、專兼結合的實踐教學教師隊伍是高職院校提高實踐教學質量的關鍵。作為高職院校的教師，不僅要有扎實的專業(yè)理論基礎，還要有較強的專業(yè)技能和豐富的實踐經驗，更要有高尚的職業(yè)精神和職業(yè)道德。否則難以培養(yǎng)出職業(yè)素質高、實踐技能強、用人單位滿意的學生。為了使高職院校實踐教學教師能夠在數(shù)量上和質量上得到保證，一方面學校對專任教師要提出實踐教學工作的要求，使更多的教師參與實習、實訓的指導，同時，要改革人事分配制度，制定優(yōu)惠政策，吸引廣大教師參與實踐性教學，激勵教師以極大的熱情投入實踐教學改革。對專職實踐教學人員要像對理論教師一樣，使他們安心實踐教學崗位，并充分發(fā)揮作用。另一方面，對教師要進行實踐教學能力的培訓。既要培訓專業(yè)技術、技能方面的內容，使更多的教師通過培訓獲取較高等級的職業(yè)技能證書，又要培訓諸如實踐教學管理制度、儀器設備的使用維護、實踐教學的教學方法和考核方法、實踐教學中的學生教育和學生管理等方面的內容，還要安排教師到企業(yè)頂崗實踐，了解企業(yè)當前的技術、工藝、設備、生產和管理現(xiàn)狀，協(xié)助企業(yè)開展技術革新和技術研發(fā)，在實際工作中提高教師的科技應用、開發(fā)和服務能力。要制定實踐教學教師的崗位職責，建立實踐教學教師的工作責任制，加強對實踐教學教師的管理，通過制度約束、過程檢查、質量考核、評定獎懲來規(guī)范教師在實踐教學中的行為，提升教師的職業(yè)素質。除了校內教師的培養(yǎng)和提高以外，高職院校要加快兼職教師隊伍的建設，聘請那些了解行業(yè)產業(yè)發(fā)展趨勢、熟練掌握最新技術的企業(yè)行業(yè)一線技術人員擔任兼職教師，講授實踐技能課程和指導學生校內外的實訓實習。2.學校與企業(yè)聯(lián)動，建設高質量的實踐教學基地。實踐教學基地擔負著培養(yǎng)高素質、技能型人才的重要任務，實踐教學基地的質量，直接影響到高職院校實踐教學的質量和人才培養(yǎng)的質量。高職院校實踐教學基地的質量應具備三個基本特征。一是職業(yè)性。實踐教學基地必須緊貼企業(yè)生產實際和職業(yè)工作崗位，為學生創(chuàng)設一個有利于職業(yè)素質和職業(yè)能力培養(yǎng)的職業(yè)環(huán)境。學校應按照職業(yè)性要求，建設一批模擬實訓、仿真實訓、生產性實訓和頂崗實習的基地，讓學生盡可能在反映職業(yè)特點的現(xiàn)場情景和工作環(huán)境中完成職業(yè)素質和職業(yè)能力的“內化”。二是綜合性。實踐教學基地的建設要同步考慮影響實踐教學質量的各個要素，使之形成實踐教學的合力，發(fā)揮人才培養(yǎng)的綜合效應。三是多功能性。實踐教學基地除了主要用于開展實踐教學，對學生進行技能訓練和能力培養(yǎng)外，還要有職業(yè)培訓、技能鑒定、技術研發(fā)和服務社會等功能，使實踐教學基地發(fā)揮多方面的作用。建設高質量的實踐教學基地，尤其是生產性實訓基地，單憑學校自身的力量是很難做到的，高職院校應積極主動地借助企業(yè)的力量建設校內實踐教學基地。高職院校要積極探索與企業(yè)合作建設和管理校內實踐教學基地的新模式。有條件的學校可以自辦企業(yè)，也可以利用學校資源，吸引企業(yè)投資辦實體，以學校企業(yè)的模式進行運作。高職院校要充分利用各種有利條件，加強與企業(yè)的合作，本著“平等自愿”“互惠互利”的原則，通過協(xié)議形式與企業(yè)建立一種長期的合作關系，在互利雙贏的基礎上，廣泛建立穩(wěn)固的校外實踐教學基地。3.專業(yè)與職業(yè)融通，構建一體化的實踐教學內容。高職院校的實踐教學內容關系到高職學生的知識能力結構和職業(yè)素質是否適應職業(yè)崗位的要求，在高職人才培養(yǎng)中占有極為重要的地位，很大程度上決定著高職人才培養(yǎng)的質量。實踐教學內容，是指為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，完成實踐教學任務而規(guī)定的實踐性課程（環(huán)節(jié)）設置及內容系統(tǒng)。實踐教學內容的載體是實踐教學計劃、大綱和教材。實踐教學計劃是實踐教學內容的具體表現(xiàn)形式之一，是學校根據(jù)人才培養(yǎng)目標制定的關于實踐教學工作安排的指導性文件，主要解決實踐性課程（環(huán)節(jié)）的設置與安排問題；實踐教學大綱是根據(jù)實踐教學計劃要求，以綱要的形式規(guī)定有關實踐性課程和項目內容的教學指導性文件，其作用是把實踐教學計劃具體化；實踐教學教材是按照實踐教學大綱的要求，系統(tǒng)而簡明扼要地表述各實踐課程和項目教學內容的基本材料，是教學大綱的具體化。高職院校應與相關行業(yè)企業(yè)共同研究、設計和制訂實踐教學計劃，聘請精通行業(yè)企業(yè)工作程序的技術骨干參與實踐教學大綱教材的編寫。要根據(jù)企業(yè)對高職學生在職業(yè)能力和素質方面的要求，確定每學期實踐性教學的類型、項目和時間，建立結構合理、相對獨立的實踐教學體系。實踐教學計劃中，既要保證實習、實訓、畢業(yè)設計等實踐性環(huán)節(jié)有足夠的時間，又要綜合考慮學生的知識能力素質，系統(tǒng)地設置實踐教學項目，合理地安排實踐教學內容，使教學內容能緊密結合生產實際，貼近職業(yè)崗位，符合職業(yè)規(guī)范。在安排實踐教學內容時，要協(xié)調好專業(yè)素質與職業(yè)素質、專業(yè)技能與職業(yè)技能之間的關系，使專業(yè)規(guī)格與職業(yè)標準有機銜接，專業(yè)培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位要求相互融通，知識、能力、素質的要求在實踐教學內容中融為一體。4.過程與目標對接，實施規(guī)范化的實踐教學管理。高職院校實踐教學質量的提高，離不開對實踐教學的管理。只有通過科學、規(guī)范、嚴格的管理，才能最終達到實踐教學的質量目標。實踐教學的質量目標具體體現(xiàn)在實踐教學的質量標準上，而學生的質量標準則是實踐教學質量標準的核心部分。高職院校要結合具體的職業(yè)崗位（群），針對實踐教學各個環(huán)節(jié)和各個實踐項目，建立突出職業(yè)素質、職業(yè)能力的質量目標和質量標準。要達到高職院校實踐教學的質量目標，必須加強實踐教學的過程管理，使實踐教學的過程與目標對接，通過過程管理來保證實踐教學質量目標的實現(xiàn)。在對教師的管理中，要對教師在實踐教學中的備課、上課、考核和小結等環(huán)節(jié)分別提出要求，規(guī)范教師的實踐教學行為。教師應根據(jù)不同類型的實踐教學，周密地擬定實踐教學內容、學習形式、指導方式、成績考核辦法，教學前做好充分準備，教學中實施規(guī)范的指導、管理和考核，教學結束時認真地進行分析和總結。在對學生的管理中，要加強對學生的教育和引導，通過制度、示范、批評、處分、獎勵、自律、思想工作來規(guī)范學生在實踐教學中的行為，養(yǎng)成自覺遵守學生行為規(guī)范、學生守則、實訓室規(guī)范、設備操作規(guī)范的習慣。通過實踐教學基地企業(yè)化環(huán)境的熏陶與企業(yè)化管理的約束使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和行為習慣。要改革實踐教學的考核