職業(yè)教育論文-建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)觀”與“檔案袋評(píng)價(jià)”.doc

職業(yè)教育論文-建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)觀”與“檔案袋評(píng)價(jià)”摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)是學(xué)習(xí)者基于個(gè)體體驗(yàn)活動(dòng)的產(chǎn)物，是在不斷變化的社會(huì)情境之中形成的。因此，學(xué)習(xí)者是“活動(dòng)式探究者”“意義和知識(shí)的建構(gòu)者”。而“檔案袋評(píng)價(jià)”正是把握“每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡”和推動(dòng)“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”的有效手段。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；學(xué)習(xí)觀；教育評(píng)價(jià)；檔案袋評(píng)價(jià)一、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)觀”的特質(zhì)美國自20世紀(jì)80年代以來廣泛推行“檔案袋評(píng)價(jià)”（Portfolioassessment），這是一種旨在把握每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。這里所謂的“檔案袋”是指針對(duì)某生從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在用于其評(píng)價(jià)、信息與表彰以及回顧學(xué)習(xí)過程而收集的“收集物”作品與工作案例。這樣，“檔案袋評(píng)價(jià)”大體有雙重涵義與作用。一是歸納學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)與交流及學(xué)習(xí)者自己編輯制作的作品；二是對(duì)于學(xué)習(xí)者與教師來說是進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的素材?！皺n案袋評(píng)價(jià)”之所以應(yīng)運(yùn)而生，大體出于兩個(gè)原由。一是對(duì)于20世紀(jì)70年代美國“回歸基礎(chǔ)”運(yùn)動(dòng)中過分的“標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)”學(xué)力競(jìng)爭(zhēng)的一種反思，作為替代性評(píng)價(jià)的一種摸索；二是尋求兒童“理想學(xué)習(xí)”和“真實(shí)學(xué)習(xí)”，以替代扭曲了的應(yīng)試教育的一種嘗試。后一個(gè)原由是更深層的，牽涉到學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)換以及由此而來的教育評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)換。所謂“學(xué)習(xí)”，一般定義為“基于經(jīng)驗(yàn)的行動(dòng)變化，即便當(dāng)事人未經(jīng)覺察或并無學(xué)習(xí)意圖，但在一定的經(jīng)驗(yàn)前后在行為方式上發(fā)生了某種程度的持續(xù)性變化”。1然而這種界定，缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)者的整體把握，也缺乏奠定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的視點(diǎn)。即便高喊發(fā)揮學(xué)習(xí)者的“能動(dòng)性”“自主性”之類的口號(hào)，也是同樣情形：缺乏自覺地把握“學(xué)習(xí)”的涵義、把握“每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)”的覺悟。在應(yīng)試教育背景下死記硬背的“學(xué)習(xí)”無助于學(xué)習(xí)者智慧的發(fā)展，不是真正意義上的學(xué)習(xí)。那么，如何創(chuàng)造、如何援助“每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)”，自然成為新課程的核心話題。這個(gè)話題，首先是一個(gè)轉(zhuǎn)換“學(xué)習(xí)觀”的話題。2（80）建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的產(chǎn)物；是在不斷變化的社會(huì)情境之中形成的。因此，學(xué)習(xí)者不是單純的“知識(shí)接受者”，而是“活動(dòng)式探究者”“意義和知識(shí)的建構(gòu)者”。學(xué)習(xí)與知識(shí)的獲得并不僅僅限于頭腦中的“信息處理”。我們不妨把信息處理理論與建構(gòu)主義理論作一比較。信息處理理論的基本觀點(diǎn)是：1.知識(shí)正確地反映了外部世界；被記憶所攝入、積累和汲取的是創(chuàng)造新知識(shí)的基礎(chǔ)，是以相對(duì)不變的方式起作用的；2.所謂獲得知識(shí)，就是指汲取了某些正確地反映了存在于外部世界的部分；3.難以培養(yǎng)運(yùn)用自己所獲知識(shí)的愿望；4.容易同現(xiàn)實(shí)世界和情境中的意義割裂。建構(gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)是：1.所謂知識(shí)，并不是存在于外部世界的某種東西的模寫；學(xué)習(xí)是立足于業(yè)已建構(gòu)、闡釋的知識(shí)之上建構(gòu)的；2.新的經(jīng)驗(yàn)與素材是在業(yè)已建構(gòu)的認(rèn)知構(gòu)造與體驗(yàn)世界的交互作用之中得以解釋，并引入了某種獨(dú)特的表征的；3.學(xué)習(xí)者擁有各自獨(dú)特的見解與視野，在業(yè)已解釋的知識(shí)之上建構(gòu)的世界與他者的持續(xù)的交互作用之中，能夠使得我們關(guān)于世界的表征得以確鑿；4.借助專家的支援，學(xué)習(xí)者能夠建構(gòu)知識(shí)；5.“情境認(rèn)知”（situatedcognition）、“基于參與的知識(shí)建構(gòu)”、“實(shí)踐性知識(shí)”構(gòu)成了關(guān)鍵的概念。在建構(gòu)主義者看來，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與知識(shí)是在有內(nèi)在必然性的某種“情境脈絡(luò)”（real-lifestuation）之下加以創(chuàng)造的。在這里，基于每一個(gè)學(xué)習(xí)者的情感的“接受”與“確信”構(gòu)成了基本的環(huán)節(jié)。因此，所謂學(xué)習(xí)，并不是從現(xiàn)成的知識(shí)體系學(xué)習(xí)有價(jià)值的東西，而是以學(xué)習(xí)者的興趣和需求為出發(fā)點(diǎn)，培育學(xué)習(xí)者主體。因此，需要矯正過分依賴于抽象的教科書知識(shí)的偏向，考慮到學(xué)習(xí)者所在的生活與現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的文化背景。這樣，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的基本的特色可以歸納為如下幾點(diǎn)。1.同兒童個(gè)人世界的關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)者擁有的各自的興趣愛好、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格與能力、動(dòng)機(jī)、感情等等，是千差萬別的。2.知識(shí)是建構(gòu)的。所謂學(xué)習(xí)，是建構(gòu)知識(shí)、意義與理解的建構(gòu)式的過程。3.重視合作與溝通的過程。學(xué)習(xí)是在積極的人與人的交互作用過程之中進(jìn)行的。4.重視超越了學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值，學(xué)習(xí)是情境化認(rèn)知的連續(xù)性與情境依存性。5.所謂學(xué)習(xí)，基本上是一種自然過程。事實(shí)上，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為我們提出了如何培養(yǎng)“每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)”的課題，亦即尋求這樣的“學(xué)習(xí)”：基于體驗(yàn)與活動(dòng)的、關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)在的興趣愛好的學(xué)習(xí)，以及關(guān)注學(xué)習(xí)者的整體的成長與發(fā)展為軸心的每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。這種發(fā)展學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的新學(xué)習(xí)觀所要求的“學(xué)習(xí)”具有如下特征：1.通過體驗(yàn)與活動(dòng)的學(xué)習(xí)，因此，不僅是頭腦認(rèn)知的操作，而且身體與情感也融為一體；2.學(xué)習(xí)者的成長、自我形成不應(yīng)當(dāng)視為單純的學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)在成長，而且在同自然和種種他者的溝通與社會(huì)參與過程中的“交互作用關(guān)系”“情境”和“場(chǎng)”對(duì)于學(xué)習(xí)具有重大意義；3.不同于以往分科主義的分化的學(xué)力和學(xué)習(xí)，代之以整合知識(shí)、學(xué)習(xí)者整體的成長和“生活方式”也納入視野的學(xué)習(xí)者綜合化的學(xué)習(xí)與學(xué)力具有重要意義。這種學(xué)習(xí)，也就是加德納（H.Gardner）所追求的“理解的教育”“理解的學(xué)習(xí)”。按照加德納的界定，所謂“理解的學(xué)習(xí)”，隱含了四個(gè)操作要點(diǎn)：31.聯(lián)接學(xué)生的舊有經(jīng)驗(yàn)與生活世界；學(xué)生作為“直覺學(xué)習(xí)者”，并不是空空的容器等待學(xué)校課程來填滿，在學(xué)習(xí)時(shí)，他已擁有自己的知識(shí)、價(jià)值態(tài)度和行動(dòng)能力，去詮釋、建構(gòu)、轉(zhuǎn)化或抗拒教學(xué)的內(nèi)容；2.以多種表征方式呈現(xiàn)教材，讓學(xué)生運(yùn)用自己的強(qiáng)項(xiàng)智能展開學(xué)習(xí)的探求；3.提供現(xiàn)場(chǎng)化、臨床化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活世界里學(xué)習(xí)；4.讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把所學(xué)得的知識(shí)能力應(yīng)用到新的情境或?qū)嶋H生活情境之中。隨著“學(xué)習(xí)觀”的轉(zhuǎn)換，接踵而來的話題就是“教育評(píng)價(jià)觀”的轉(zhuǎn)換。這是因?yàn)椋l(fā)展每一個(gè)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，就得洞察“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡”，借以判斷哪些是有意義的或有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。然而傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)往往把學(xué)習(xí)者簡單地“等級(jí)化”“分?jǐn)?shù)化”，這種狹隘評(píng)價(jià)方式同建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀是格格不入的，我們需要尋求新的評(píng)價(jià)方式。二、教育評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)換與檔案袋評(píng)價(jià)20世紀(jì)80年代以來，在歐美文獻(xiàn)中“評(píng)價(jià)”（assessment）替代了“評(píng)鑒”（evaluation），成為頻繁使用的術(shù)語，這意味著教育評(píng)價(jià)觀的根本轉(zhuǎn)換。2（81）所謂“評(píng)價(jià)”，是指在復(fù)雜的連續(xù)的教學(xué)過程中，教師旨在做出更好的判斷而收集、解釋和利用信息。評(píng)價(jià)是基于師生“進(jìn)行中的對(duì)話”，并不是單向的，而是共同圍繞評(píng)價(jià)所得的信息相互對(duì)話的活動(dòng)。這種評(píng)價(jià)的特質(zhì)是：從廣闊的脈絡(luò)與范圍來把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；關(guān)注學(xué)習(xí)者各自的差異；學(xué)習(xí)者擁有自我評(píng)價(jià)的目標(biāo)；學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)的進(jìn)程做出自我評(píng)價(jià)；描述優(yōu)劣得失；學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與教學(xué)一體化。這樣，教育評(píng)價(jià)正在經(jīng)歷如表1所示的發(fā)展過程。表1.教育評(píng)價(jià)的發(fā)展動(dòng)向“檔案袋評(píng)價(jià)”作為一種從實(shí)踐中涌現(xiàn)出來的評(píng)價(jià)方式，集中體現(xiàn)了上述教育評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。它作為“等級(jí)化”“分?jǐn)?shù)化”評(píng)價(jià)的一種替代，有其旺盛的生命力。它的優(yōu)勢(shì)在于，為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自己，判斷自己的進(jìn)步。4這種評(píng)價(jià)方式著力于收集顯示某學(xué)習(xí)領(lǐng)域里學(xué)習(xí)者的努力與進(jìn)步的作品，調(diào)查每一個(gè)學(xué)習(xí)者獲得的經(jīng)驗(yàn)及其疑問和興趣，探究各個(gè)時(shí)段的學(xué)習(xí)過程，通過編制“成長檔案”，來把握每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡（圖1）。圖1.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡檔案袋評(píng)價(jià)的檔案可以分三類。一是學(xué)習(xí)者用檔案?？梢悦魇久恳粋€(gè)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在的脈絡(luò)和學(xué)習(xí)的軌跡，是學(xué)習(xí)者自身的東西，構(gòu)成自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)的資料。二是教師用檔案。如何培育學(xué)習(xí)者的目標(biāo)以及教學(xué)過程中所用的教材、素材，班級(jí)學(xué)生的資料與摘錄，自我評(píng)價(jià)的資料。三是共同檔案。記載有關(guān)每一個(gè)學(xué)習(xí)者的老師、同學(xué)伙伴、社區(qū)人士、家長等的思考與愿望。通過相關(guān)人員共同制作的共同檔案將成為激勵(lì)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，信息交換的場(chǎng)所，也就成為維護(hù)和推進(jìn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的媒介。檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)施主要有如下七個(gè)要件（主要成分）：1.確立明確的評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容、主題，保障每一個(gè)學(xué)生有自己的成長記錄袋；2.發(fā)展清晰明確的說明或是使用指南，選擇廣泛多樣的不同類型的作品樣本；3.依據(jù)所收集的作品樣本的性質(zhì)歸類存放；4.師生合作明確評(píng)判作品質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)；5.在教師指導(dǎo)下總體地或是分項(xiàng)目地評(píng)價(jià)作品；6.舉辦作品交流會(huì)；7.鼓勵(lì)家長參與評(píng)價(jià)的過程。檔案袋評(píng)價(jià)往往著力于學(xué)習(xí)者“核心技能”的考察。據(jù)日本教育學(xué)者寺西和子介紹，在日本“綜合學(xué)習(xí)”中采用了檔案袋評(píng)價(jià)的方法，并且列舉了所要培養(yǎng)的“核心技能”（如表2所示）。6表2.“核心技能”及其評(píng)價(jià)項(xiàng)目三、檔案袋評(píng)價(jià)與“7P模式”檔案袋評(píng)價(jià)是一種計(jì)劃、選擇、反思的過程，一種把握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)軌跡、推動(dòng)“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”的有效手段。作為一種質(zhì)性評(píng)價(jià)有其巨大的生命力。這是因?yàn)?，它擁有如下特質(zhì)。1.培養(yǎng)和把握學(xué)習(xí)者自身實(shí)力的評(píng)價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)學(xué)力測(cè)驗(yàn)不僅不能充分地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的能力，而且使學(xué)習(xí)陷入競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，降低了教學(xué)的質(zhì)量在測(cè)驗(yàn)中，不僅不能把握作為學(xué)習(xí)者的智能的重要的分析力、復(fù)雜的問題解決、表現(xiàn)能力、綜合能力、合作能力等等，而且學(xué)習(xí)者自身也不能正確地評(píng)價(jià)建構(gòu)學(xué)習(xí)的能力與成就。這些能力由于難以分?jǐn)?shù)化，一向受到輕視。但是，以實(shí)力為核心的技能、表達(dá)力和態(tài)度等，對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)者的成長來說是重要的不可缺少的。培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)習(xí)者的身心一體化的問題解決能力、批判性思考力、持續(xù)能力、靈活性、自信、表達(dá)力等高度復(fù)雜的智能和知性，是今后直面的課題。2.把握學(xué)習(xí)者在“現(xiàn)實(shí)脈絡(luò)”和實(shí)際生活情境中的學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。不能把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)視為離開了脈絡(luò)的抽象的一般知識(shí)的授受。重要的是，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)習(xí)者超越狹小的課堂空間，以更廣闊的世界和社會(huì)的“場(chǎng)”與“情境”，亦即以社區(qū)與整個(gè)學(xué)校作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的“舞臺(tái)”，建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者自身潛心自己的體驗(yàn)與活動(dòng)，從而不斷有所“發(fā)現(xiàn)”，同時(shí)不斷建構(gòu)“脈絡(luò)化的學(xué)習(xí)課題”的能力。這種學(xué)習(xí)超越了單純的傳遞教科書知識(shí)的活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了“脈絡(luò)化的”（contextualized）學(xué)習(xí)。建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)的能力和培養(yǎng)表達(dá)、交流的能力本身，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說是有現(xiàn)實(shí)意義的。3.描繪學(xué)習(xí)者“真實(shí)的學(xué)習(xí)過程”的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)檔案記錄了每一個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的軌跡，例如，從單元初到單元結(jié)束，該學(xué)習(xí)者的疑問、興趣愛好、所想所感、體驗(yàn)與活動(dòng)、觀察調(diào)查的結(jié)果、訪談錄、剪報(bào)和互聯(lián)網(wǎng)信息的匯總、老師與同學(xué)的忠告、自己的學(xué)習(xí)總結(jié)、作品等等。學(xué)習(xí)者在這里是名副其實(shí)地作為“學(xué)習(xí)的建構(gòu)者”“活動(dòng)的探究者”來描繪學(xué)習(xí)的過程與軌跡的。4.有助于培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)能力的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)檔案不僅提供了每一個(gè)學(xué)習(xí)者的知識(shí)，而且提供了豐富的生生不息的信息。這種信息的反饋，將激勵(lì)學(xué)習(xí)者成長的勇氣，通過“回顧”，冷靜地洞察自己的學(xué)習(xí)，發(fā)展元認(rèn)知。5.成為同其他同學(xué)、老師甚至家長進(jìn)行對(duì)話和溝通的資料，有助于合作式信賴關(guān)系的培養(yǎng)的評(píng)價(jià)。以學(xué)習(xí)檔案為媒介，師生以準(zhǔn)確的話語為基礎(chǔ)展開溝通與對(duì)話。也可以成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方向的交談的資料。在這種對(duì)話過程中，產(chǎn)生相互信賴的關(guān)系。6.這種評(píng)價(jià)并不是游離于“教學(xué)”的，而是整個(gè)教學(xué)的一部分。學(xué)習(xí)者自身參與課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)，通過建檔活動(dòng)，體悟?qū)W習(xí)是學(xué)習(xí)者自身的事情。檔案袋評(píng)價(jià)既非一堆檔案夾卷宗，更非剪貼簿。而是“實(shí)作評(píng)價(jià)”（performanceassessment）與“真實(shí)評(píng)價(jià)”（authenticassessment）的結(jié)合。7近年來發(fā)達(dá)國家發(fā)展的種種質(zhì)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)技術(shù)，諸如“7P模式”，8其基本精神都是相通的。1.“檔案袋評(píng)價(jià)”書面案例中所保存的學(xué)習(xí)者的作品、評(píng)價(jià)卡、收集的資料、作為活動(dòng)記錄的照片和記錄等等，根據(jù)這些資料，師生圍繞學(xué)習(xí)成果展開對(duì)話。其長處是表現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的深度、廣度和過程的情形，可以把握學(xué)習(xí)者長期成長的面貌。因此，也有譯成“作品集錦評(píng)價(jià)”或是“成長檔案評(píng)價(jià)”。2.“剖面評(píng)價(jià)”（profileassessment）根據(jù)各個(gè)單元所要培養(yǎng)的能力，而準(zhǔn)備若干項(xiàng)目作答并加以評(píng)分，其結(jié)果用剖面圖顯示，由長短的直線或起伏的折線，顯示個(gè)體之間的個(gè)別差異，也可看出個(gè)體本人在各種能力上的差異。這是一種有助于把握學(xué)習(xí)成果的某一側(cè)面，設(shè)定后續(xù)學(xué)習(xí)課題的評(píng)價(jià)方法。由于評(píng)價(jià)視點(diǎn)明確，便于向家長交代，提高教學(xué)的效果。3.“實(shí)作評(píng)價(jià)”（performanceassessment）主要運(yùn)用觀察法，評(píng)價(jià)演技、實(shí)驗(yàn)、觀察、討論、發(fā)表之類學(xué)習(xí)者的具體活動(dòng)（實(shí)作）的評(píng)價(jià)。在戲劇、演奏中進(jìn)行試唱試奏審查中運(yùn)用此評(píng)價(jià)方法，有助于提高兒童的活動(dòng)水準(zhǔn)。4.“過程評(píng)價(jià)”（processassessment）同其他評(píng)價(jià)方法密切相關(guān)。是在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)他們的興趣愛好、同朋友的合作性、課題意識(shí)的深度、學(xué)習(xí)的充實(shí)感等等用5級(jí)記分加以評(píng)價(jià)的方法。這種評(píng)價(jià)方法有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的即時(shí)改進(jìn)。5.“產(chǎn)品評(píng)價(jià)”（produceassessment）圍繞學(xué)習(xí)者的“最終成果”作文、報(bào)告、勞作、模型、繪畫、雕刻、CD和網(wǎng)頁、乃至烹飪和建筑作品的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法可以使學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟成功的喜悅和成就感。6.“項(xiàng)目評(píng)價(jià)”（projectassesment）以綜合性主題為中心，就項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與管理狀況進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)的方法。這種評(píng)價(jià)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的策劃實(shí)踐能力。7.“品格評(píng)價(jià)”（personalityassessment）以年表形式回顧自己的成長歷程，分不同視點(diǎn)加以評(píng)價(jià)的方法?？偟目磥?，質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)是相對(duì)的兩種評(píng)價(jià)方式。前