職業(yè)教育論文-構(gòu)建共生態(tài)教研模式，促進(jìn)師生和諧發(fā)展.doc

職業(yè)教育論文-構(gòu)建共生態(tài)教研模式，促進(jìn)師生和諧發(fā)展摘要：確立師生“多維互動(dòng)代寫(xiě)論文、和諧共生”的校本教研理念，構(gòu)建“兩例交流，循環(huán)跟進(jìn)”的校本教研模式，優(yōu)化完善校本教研的推進(jìn)機(jī)制。從而，以創(chuàng)新校本教研為突破口，解決教師專(zhuān)業(yè)水平、學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)與課程改革發(fā)展要求的矛盾，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。關(guān)鍵詞：校本教研理念；校本教研模式；校本教研機(jī)制一、在探索和感悟中提升理念我們認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)研究活動(dòng)理念與模式不適應(yīng)新課程改革的基本要求，其主要表現(xiàn)有：一是傳統(tǒng)的教學(xué)研究活動(dòng)偏重于共性問(wèn)題的研究，缺少以校為本的自主性；二是傳統(tǒng)的教學(xué)研究活動(dòng)偏重于突出個(gè)人價(jià)值，缺少團(tuán)隊(duì)合作精神；三是傳統(tǒng)的教學(xué)研究活動(dòng)偏重于教的研究，忽視學(xué)生學(xué)的研究。概括起來(lái)講，傳統(tǒng)的教學(xué)研究對(duì)培養(yǎng)名師、推進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容和方法的改革所起的作用是應(yīng)該充分肯定的，但是，傳統(tǒng)的教學(xué)研究理念和模式忽略了教育資源最重要的最充滿(mǎn)活力的兩個(gè)部分，即教師和學(xué)生都是重要的課程資源，只有在教師與教師，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的多維互動(dòng)中，才能生成新的資源，才能充分發(fā)揮他們的潛能，使廣大教師去主動(dòng)地提升自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平，使廣大學(xué)生能主動(dòng)地提升自己的綜合素質(zhì)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)研究遠(yuǎn)未起到對(duì)廣大教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、對(duì)廣大學(xué)生充分發(fā)展和對(duì)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)有作用?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們從提升教學(xué)研究理念人手，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能、挖掘?qū)W生潛能、發(fā)揮學(xué)生潛能，較快轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的大量個(gè)案中，認(rèn)真總結(jié)成功案例，確立了“多維互動(dòng)、充分發(fā)展、和諧共生”的“共生態(tài)”教研理念，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)專(zhuān)家引領(lǐng)、多元互動(dòng)，培育團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)把教學(xué)研究作為學(xué)校教育教學(xué)的有機(jī)整體，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生潛力得到充分開(kāi)發(fā)為目的，探索和構(gòu)建了體現(xiàn)校本教研理念的“兩例交流、循環(huán)跟進(jìn)”的教研模式。二、在實(shí)踐和創(chuàng)新中構(gòu)建模式共生態(tài)的教學(xué)研究模式基本內(nèi)涵有以下兩個(gè)方面。1“兩例”交流提升教師課堂教學(xué)智慧我們把課例交流作為教師在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研討問(wèn)題，提高技能的教研載體；把經(jīng)過(guò)反思的案例交流作為觀(guān)點(diǎn)碰撞、成果共享、理念提升的教研途徑?！皟衫涣鳌敝饕鉀Q課堂教學(xué)“做什么”和“怎樣才能做得更好”的問(wèn)題。以觀(guān)課環(huán)節(jié)為例：反思式觀(guān)課。執(zhí)教者反復(fù)觀(guān)看自己的“家常課”錄像，反思自己的成功點(diǎn)與不足處，對(duì)自己的教學(xué)行為自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而修正和完善自我。互助式觀(guān)課。觀(guān)課教師側(cè)重問(wèn)題診斷，與授課者真誠(chéng)交流，在互動(dòng)中共同反思、共同提高。鑒定式觀(guān)課。學(xué)校定期組織專(zhuān)家、學(xué)科帶頭人深入課堂現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察，提出指導(dǎo)性意見(jiàn)并對(duì)研究主題作出綜合性評(píng)價(jià)。實(shí)踐表明，“兩例”研究和交流的過(guò)程是教學(xué)問(wèn)題不斷解決、教學(xué)觀(guān)念不斷更新、教學(xué)行為不斷改進(jìn)、教學(xué)水平和智慧不斷提升的過(guò)程，有助于教師在探索中積累，在積累中成長(zhǎng)。2循環(huán)跟進(jìn)優(yōu)化校本教研方式循環(huán)跟進(jìn)式教研方式主要是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教研對(duì)問(wèn)題持續(xù)關(guān)注、跟進(jìn)研究和深入反思的不足。以教研組為基本單位，充分發(fā)揮群體智慧，對(duì)一個(gè)或幾個(gè)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行循環(huán)跟進(jìn)式的研討，解決全組成員共同關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題。其具體做法如以下示意圖：循環(huán)跟進(jìn)式校本教學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)以鮮明的研究主題為牽動(dòng)，以多元的形式為支撐。一是確立鮮明的研究主題以主題為牽動(dòng)，使校本科研、校本教研、校本培訓(xùn)真正做到了有機(jī)結(jié)合，形成了校本研修的新局面，優(yōu)化了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境。每學(xué)期初，學(xué)校都以教研組為活動(dòng)單位舉辦一次“問(wèn)題會(huì)診”活動(dòng)，引導(dǎo)全體教師動(dòng)腦找問(wèn)題，查原因，定主題，思策略。二是開(kāi)展多種形式的研究活動(dòng)其一、一人同課多輪研究。其流程為：第一輪在一名年輕教師獨(dú)立備課基礎(chǔ)上，教研組成員集體討論，幫助執(zhí)教者改進(jìn)教案后上課，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)課、評(píng)課，由教務(wù)處、科研室人員及組內(nèi)同伴針對(duì)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行研討，通過(guò)集思廣益共同反思，執(zhí)教者形成新的教案后再上課。第二輪在觀(guān)課、評(píng)課基礎(chǔ)上，分析存在問(wèn)題，進(jìn)一步完善教案設(shè)計(jì)后再上課。第三輪再觀(guān)課、評(píng)課，重點(diǎn)進(jìn)行比較分析，幫助執(zhí)教者進(jìn)一步完善提高。其二、多人同課循環(huán)研究。這種方式的關(guān)鍵在于教師的互動(dòng)和主題的跟進(jìn)，即第一個(gè)教師上完課，第二個(gè)教師針對(duì)第一個(gè)教師在課堂教學(xué)研究主題中存在的問(wèn)題上第二次課，第三個(gè)教師針對(duì)第二個(gè)教師在課堂教學(xué)研究主題中的問(wèn)題上第三次課多人同課循環(huán)研究活動(dòng)能讓廣大教師切實(shí)感受到在課例研究中自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)對(duì)完善自我、重建教學(xué)文化、提高生成效應(yīng)的魅力和意義，激發(fā)了廣大教師對(duì)課堂教學(xué)境界的不斷追求。其三、多人同課異構(gòu)研究。其流程為：教研組集體商定教研主題，由兩個(gè)以上的教師分別備課、上課，全組教師現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)課、評(píng)課。實(shí)施這一模式并取得成效的關(guān)鍵在于：所選的主題具有一定開(kāi)放性，易于發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性和教學(xué)創(chuàng)造性。廣大教師在開(kāi)放、多元的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，在殊途同歸扣主題的過(guò)程中，形成和發(fā)展自己的教學(xué)特色?；瘜W(xué)教研室在微型實(shí)驗(yàn)課題研究中，采用多人同課異構(gòu)的方式，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由以往的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)到探究性實(shí)驗(yàn)的飛躍。這一成果被有關(guān)部門(mén)推廣到全國(guó)，并在國(guó)家第十屆化學(xué)年會(huì)上獲獎(jiǎng)；體育教研室的“分項(xiàng)教學(xué)”、“拓展訓(xùn)練”教學(xué)成果在東三省推廣。其四、異課跟進(jìn)開(kāi)放研究。在課堂教學(xué)中教師尊重學(xué)生個(gè)性差異，出發(fā)點(diǎn)和歸宿是使每個(gè)學(xué)生都有自己的收獲，讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。為此，教師們不斷完善互動(dòng)對(duì)話(huà)的教學(xué)方式，建立了平等交流的網(wǎng)絡(luò)。堅(jiān)持學(xué)生是互動(dòng)中的主體，教師是平等中的首席。教師用研究的視角不斷梳理課堂，從精彩的互動(dòng)中捕捉亮點(diǎn)，在關(guān)鍵的時(shí)機(jī)做動(dòng)態(tài)的催生，不僅在知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，而且在情感的生發(fā)處引導(dǎo)學(xué)生升華情感。三、在完善和推進(jìn)中優(yōu)化機(jī)制要促進(jìn)校本教研健康深入和可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，必須不斷完善和優(yōu)化工作機(jī)制。1加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)是保證在校本教研中，首先落實(shí)了一把手負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)掛帥，成立了由教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)處、科研室、教研室主任共同參加的校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，在分工明確、責(zé)任到位的基礎(chǔ)上形成了齊抓共管的工作局面。2專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)是保障為確保校本教研扎實(shí)有效的開(kāi)展，學(xué)校設(shè)立了校本教研專(zhuān)項(xiàng)基金，特別是近兩年，每學(xué)期投入40萬(wàn)元教研經(jīng)費(fèi)，有計(jì)劃分期分批地選派教師赴上海、北京等教育發(fā)達(dá)地區(qū)參加學(xué)習(xí)、接受培訓(xùn)，大力支持教師參加各級(jí)各類(lèi)學(xué)術(shù)會(huì)議以及國(guó)家、省、市教學(xué)競(jìng)賽和出版專(zhuān)著；同時(shí)逐年提高高考會(huì)考獎(jiǎng)勵(lì)、教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)等，從而極大地調(diào)動(dòng)了廣大教師投身于校本教研的積極性。3專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是關(guān)鍵為了不斷提高校本教研的質(zhì)量，我校聘請(qǐng)了具有知名度的國(guó)家、省、市級(jí)教育專(zhuān)家成立了校本教研顧問(wèn)組和專(zhuān)家指導(dǎo)組。我們充分利用這些高水平的專(zhuān)業(yè)資源為引領(lǐng)，每月對(duì)學(xué)校的校本教研進(jìn)行一次檢查、督導(dǎo)、評(píng)估，每學(xué)期舉辦一次專(zhuān)家講座和校本教研論壇。2006年初，我校成功開(kāi)辦了“全國(guó)部分語(yǔ)文特級(jí)教師精品課展”，在全省產(chǎn)生積極影響。4健全制度是規(guī)范(1)研教訓(xùn)整合制度。每月舉行一次“研教訓(xùn)整合探討會(huì)”，每學(xué)期舉辦一次“研教訓(xùn)沙龍”和“校本教研論壇”，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)民主、求同存異、交流信息、資源共享。(2)集體備課制度。教研組每周進(jìn)行一次以個(gè)人說(shuō)課為主，集體研討為輔的集體備課活動(dòng)，以動(dòng)態(tài)教研方式來(lái)改進(jìn)完善優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到集思廣益，解決教學(xué)中疑難問(wèn)題的目的。(3)分檔比課制度。每學(xué)期分五個(gè)層次進(jìn)行一次評(píng)選優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，為廣大教師都有積極參與提供機(jī)會(huì)，從而達(dá)到整體提高的目的。(4)全員觀(guān)課制度。每位教師每學(xué)期至少觀(guān)16節(jié)課，并寫(xiě)出詳細(xì)的觀(guān)課筆記及一篇有質(zhì)量的“觀(guān)課交流心得”；教務(wù)處主任、科研室主任和學(xué)科教研室主任每周至少觀(guān)5節(jié)課，并診斷問(wèn)題、提出指導(dǎo)性建議。(5)多元評(píng)課制度。