職業(yè)教育論文-淺議高職《運籌學》課程的教學.doc

職業(yè)教育論文-淺議高職運籌學課程的教學摘要：基于高等職業(yè)技術教育的培養(yǎng)目標，論述了如何使運籌學課程達到必需、夠用和為專業(yè)服務的目的。關鍵詞：高職；運籌學；教學高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術應用型人才，應立足于當前經(jīng)濟，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的具備某種職業(yè)崗位能力（或綜合能力）的高級技術應用型人才為根本任務。高職教育以社會需求為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養(yǎng)方案，以應用為主旨和特征構建課程和教學內(nèi)容體系，作為管理專業(yè)的專業(yè)基礎課程的運籌學的教學，應根據(jù)為專業(yè)服務的目的，以“必需、夠用”為度的原則構建教學內(nèi)容。那么，在高職教育中，運籌學課程到底如何教學才能達到“必需”、“夠用”和“為專業(yè)服務”的目標呢？筆者認為應當關注以下幾個方面的內(nèi)容。精選教學內(nèi)容，編選合適的高職運籌學教材在運籌學使用的教材以及授課內(nèi)容上應精心選擇。運籌學的分支很多，各個分支自成體系，涉及的領域非常廣泛。每個分支解決的問題，建立的模型，解題的方法截然不同。面對這么多的內(nèi)容，憑有限的課時是無法講完的，應有所側重地選取授課內(nèi)容?，F(xiàn)在的運籌學教材內(nèi)容多而雜，且多為適應本科生或研究生的教材，很難找到專門適應高職生的教材，這就需要教師突出重點，精選內(nèi)容和例題。若條件許可，可自編教材。針對高職生的教學內(nèi)容應包括線性規(guī)劃、目標規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、動態(tài)規(guī)劃、圖與網(wǎng)絡分析等。線性規(guī)劃是在任務已定的情況下，用最少的人力、物力和財力去完成任務；目標規(guī)劃是在人力和物力資源條件已定的情況下合理籌劃，調(diào)整生產(chǎn)計劃，創(chuàng)造最高的利潤；網(wǎng)絡計劃的理論基礎是圖論，其中“最短路問題”、“最大流問題”、“最小費用最大流問題”應用比較廣泛，網(wǎng)絡計劃能夠直接反映工作之間的相互關系，使一項計劃構成一個整體，從而為實現(xiàn)計劃的定量分析奠定基礎；動態(tài)規(guī)劃是解決多階段決策過程最優(yōu)化的一種數(shù)學方法和思想，可以用來解決最優(yōu)路徑、資源分配、生產(chǎn)調(diào)度、庫存安排、生產(chǎn)排序、設備更新、生產(chǎn)過程的最優(yōu)控制等，是現(xiàn)代企業(yè)管理中的一種重要的決策方法。淡化理論推導過程，注重培養(yǎng)學生對理論成果的應用能力運籌學課程理論多，方法多，在建立模型和求解的過程中往往要用到一些數(shù)學方法和技巧。高職教育雖屬高等教育，但不等同于普通的高等教育，而是職業(yè)教育的高等階段，是另一種類型的教育。高職人才的培養(yǎng)應走“實用型”的路子，而不能以“學術型”、“理論型”作為人才的培養(yǎng)目標。高職的培養(yǎng)目標應注重應用性和實效性。由于高職學生的數(shù)學基礎相對較弱，而且對學科性課程的適應性和接受能力也較弱，因此，高職運籌學的教學不在于教師的理論水平有多高，對公式、定理的論證有多么完美，而在于使學生學到了什么，是否會應用。因此，在教學中應淡化理論的推導過程，減少不必要的理論推導，注重培養(yǎng)學生對理論成果的應用能力，對不必要的、費時較多的定理推導、公式證明可自行刪減。在某些內(nèi)容的教學過程中，不應過多強調(diào)其邏輯的嚴密性和思維的嚴謹性，而應強調(diào)其應用性、學生思維的開放性、解決實際問題的自覺性。對公式、定理的來龍去脈也無需搞得清清楚楚，應把用于證明定理、推導公式的時間用來讓學生利用這些概念、公式反復做更多的練習，解決具體問題，提高把實際問題轉化為數(shù)學問題的能力。運籌學課程的基本特征是系統(tǒng)的整體觀念、多學科的綜合以及應用模型技術。其中在應用模型的技術中，制定決策是運籌學應用的核心，而建立模型則是運籌方法的精髓。因此，運籌學要掌握的最重要的技巧就是提高對運籌學數(shù)學模型的表達、運算和分析的能力。因此，高職運籌學的教學要抓核心，學精髓，掌握技巧。適時、適當、適度地引入多媒體輔助教學隨著科學技術的發(fā)展，計算機已經(jīng)廣泛應用于課堂教學中，CAI課件成為教學過程中不可缺少的重要教學手段，并影響和改變著傳統(tǒng)的教學觀念與教學模式。在運籌學課程的教學中，適時、適當、適度地引入多媒體輔助教學不僅有利于提高教學質(zhì)量和教學效果，而且有助于加快教學速度，減少教學難度，加深理解教材的深度。運籌學課程的講授應當將多媒體輔助教學與傳統(tǒng)的黑板教學有機地結合起來，提高教學質(zhì)量和教學效果，進行素質(zhì)教育，全面提高學生的綜合能力。多媒體教學擁有數(shù)字化技術帶來的信息量大、便捷等明顯優(yōu)勢，但是學生對于高強度、長時間集中精力有一定困難，事實上傳統(tǒng)教學模式的板書時間對學生來說也是一段休息、思考準備的時間，學生可以將前一階段的知識做一簡略的回顧、總結，調(diào)整思維進入下一個知識概念的范疇，所以多媒體教學的實際效果及學生攝取的知識量未必同步增長，因此應適當運用多媒體教學，將其與傳統(tǒng)教學方式相結合。傳統(tǒng)教學方式與多媒體教學方式之間并無矛盾，在教學實踐中應使兩種教學方式各得其所，相輔相成，同時充分發(fā)揮多媒體教學綜合運用媒體要素的優(yōu)勢，在編制課件時有意識地插入片頭片尾音樂，在課間適當?shù)胤乓恍┹p音樂，或者進行運籌學家的事跡介紹，從而調(diào)節(jié)學生麻木的視覺和大腦。在授課過程中，對于推導性論證以及概念上的差別等利用黑板教學能起到較好的效果。在運籌學課程的授課過程中要利用多媒體輔助教學，就必須制作運籌學課程CAI課件。由于運籌學方法多，所以在CAI課件的制作過程中，方法的講解需要配以大量的動畫效果，目的在于掌握方法的步驟和技巧，這就需要使用制作工具，并能夠使運籌學課程中方法的講解變得簡單易懂，符合一定交互性。交互性是CAI課件區(qū)別于其他教學形式的重要特征之一。交互設計應根據(jù)學生的特點，選擇最合適的交互方式，如按鈕交互、菜單交互、點按觸摸區(qū)交互、拖拉交互、文本交互等，這樣才能更好地調(diào)動學生的積極性和課堂氣氛。適應現(xiàn)代運籌學發(fā)展趨勢，增加利用輔助軟件進行計算的內(nèi)容由于運籌學涉及大量的計算，工作量非常大，學生在做運籌學課程的作業(yè)題尤其是線性規(guī)劃部分的作業(yè)題時，由于決策變量的個數(shù)不只兩個，所以線性規(guī)劃模型的求解就不能統(tǒng)統(tǒng)利用圖解法來求解，而要利用單純形法求解，這必然造成表格多，計算量大。學生做作業(yè)題時，往往方法、計算步驟和原理都掌握了，但僅僅由于表格中的某一個數(shù)字計算錯誤造成計算結果錯誤，這不僅打擊了學生學習運籌學課程的積極性，還使學生對于自己的計算能力產(chǎn)生了懷疑。另外，當決策變量的個數(shù)比較多時，數(shù)學模型的結構比較復雜，求解過程就變得特別長，更容易出錯。如線性規(guī)劃問題：maxZ=5x1+3x2+2x3+4x4該問題含有四個變量，若學生用單純形法計算結果，至少需要半個小時以上。如果選擇幾套較成熟的計算軟件（QSB、mathcad或Lindo等），在掌握基本原理和算法的基礎上，讓學生了解軟件的編制原理與方法，并靈活地加以應用，可在兩三分鐘內(nèi)就能得出結果。尤其是當變量增加到10個時，計算量太大，只能運用計算機進行計算。若學生在學習運籌學課程的過程中不斷地進行上機實驗并熟悉優(yōu)化算法和運籌學課程計算軟件等知識，上述問題則迎刃而解。由于高職培養(yǎng)的是技術應用型人才，學生就業(yè)以后，運籌學是從事專業(yè)工作的工具，學習運籌學主要是用以解決工作中出現(xiàn)的具體問題，因此，學會使用運籌學的計算軟件工具尤其重要。運籌學是管理工程和系統(tǒng)工程等專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課。通過本