職業(yè)教育論文-論PBL模式在高職VB程序設計教學中的應用與探索.doc

職業(yè)教育論文-論PBL模式在高職VB程序設計教學中的應用與探索摘要:PBL是近年來國際上廣泛應用的一種有效的教學方法,它有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力及創(chuàng)新能力。本文通過對VB程序設計教學的現(xiàn)狀進行分析,討論了如何有效地把PBL教學模式運用于VB的設計教學中,從而提高VB程序設計課程的教學實效。關鍵詞:程序設計；PBL教學模式；能力培養(yǎng)VB(visualbasic)是一種面向?qū)ο蟮目梢暬呒壋绦蛟O計語言。程序設計本身枯燥乏味、難以理解,運用傳統(tǒng)的教學模式來教學,通常采用以書本為中心,從概念到概念地注入,造成教學與應用實際脫節(jié),忽視了學生學習潛能的開發(fā),導致學生學不深、學不透、學不懂,甚至不會運用學到的知識去解決實際問題。其次,由于片面地強調(diào)和突出教師的主導作用,忽視和壓抑了學生的能動作用,片面地強調(diào)知識的傳授與灌輸,而忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),學生自然也就不可能提出問題,通常難以取得教學實效。PBL(Problem-BasedLearning,基于問題的學習,也稱作問題式學習),最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育。它是1969年由美國神經(jīng)病學教授Barrow在加拿大麥克馬斯特大學提出的一種課程模式,1993年在愛丁堡世界醫(yī)學教育高峰會議中得到了推薦,后來擴展到包括教育學院、商學院、工程學院的教學改革中,成為國際上一種十分流行的教學方法。目前,PBL教學方法已經(jīng)開始成為我國教學改革探索的新方向。筆者根據(jù)多年的教學實踐,結(jié)合VB程序設計課程的特點,就如何有效地把PBL應用于VB程序設計教學當中,激發(fā)學生興趣,提高教學實效,從以下幾個方面考慮分析:一.實施PBL教學的方法及策略PBL與傳統(tǒng)教學法有明顯區(qū)別。首先,學生們針對具體程序設計概念或案例提出問題,確定自己的學習目標,隨后進行獨立資料收集、自學、研究等工作,最后回到小組中進行充分的討論。這種方法使學生在提出問題、解決問題以及尋找答案的過程中獲取知識,培養(yǎng)能力。典型的PBL課程是由810個學生組成一個研究小組。教師僅負責控制課程的進度。小組成員在一定時期內(nèi)保持穩(wěn)定以便形成較好的團隊關系。在每一次特定的情節(jié)教學中,由學生選出每一個小組的主席和記錄員。主席主持整個研究討論過程,鼓勵每個成員參與討論,控制進程及時間,確保記錄員記錄準確。課程要求每個成員必須緊跟研究進程,積極參加討論,認真聽取其他人的意見,善于提出問題,與他人共享信息。課程開始時,根據(jù)所用教學材料的不同,由主席宣讀或者大家一起閱讀程序設計材料。學生可以得到或者自己查找相關的參考資料。教師的作用在于掌控課程進度并確保達到計劃要求的教學目的,確保所有的學生都能完成規(guī)定的工作,協(xié)助主席制定表格以便學生表達他們的研究結(jié)果。教師應鼓勵學生自己核實結(jié)論的正確性,鼓勵用自己的語言和方式自由地提問。例如,在最初學習VB對象及對象的屬性、方法和事件的有關概念時,我設計了一個求任意兩個數(shù)相加的程序?qū)嵗?讓學生和我一起做:(1)在當前窗體內(nèi)添加了兩個標簽、三個文本框和三個命令按鈕；(2)按照如下表格設置各對象的屬性；(3)設置控件的事件及響應；(4)分別在三個命令按鈕的單擊事件過程中,輸入程序代碼,如圖所示；(5)按F5鍵運行程序。在操作的過程當中,教師不用講解每件事的含義,而是由學生選出的主席宣讀。通過完成任務后,教師宣布:現(xiàn)在是研究小組的自由提問時間。通過學生自己的思考,鼓勵各研究小組找出以下基本問題:什么是對象及對象的屬性、方法和事件?并讓學生找出本例中各對象的名稱、不同對象的屬性、方法和事件過程名稱,教師再適當加以歸納和小結(jié):窗體以及添加到窗體中的控件,統(tǒng)稱為對象；屬性是對對象的特征描述,如大小、位置、標題、字體和顏色等,在程序中對對象的屬性的引用必須使用賦值語句進行賦值,如txt1.text=“”；而方法卻是VB提供的內(nèi)置于對象的特殊子程序,它可以直接調(diào)用,如SetFocus方法；同時提醒學生注意觀察在VB中方法與屬性的不同表示:如SetFocus為方法,而Text為屬性:事件則是對象能夠響應和識別的動作。如單擊鼠標觸發(fā)Click事件等。在此基礎上,再適當引導各研究小組歸納總結(jié)出創(chuàng)建VB應用程序的基本步驟,及如何在界面內(nèi)添加對象、設置事件等等,一切問題都一目了然。二.PBL的應用時機及案例載體在澳大利亞、英國、加拿大以及美國的教育實踐中,既可以全部應用PBL,也可以把它作為主課程的過渡手段。在實際教學中,PBL往往與其它教學方法混合應用以求更好地理解概念、掌握知識和相關技能。對于難度較大的程序分析題,可以在PBL之前給予適當?shù)闹v解,簡要介紹相關概念,或者給出具體的參考文獻以供學生閱讀。每周要留給學生足夠的時間去查找資料,做充足的準備工作。PBL案例的載體多種多樣,既可以是書面案例、資料、照片、電視錄像、報紙文章、科學雜志的摘錄,也可以是真正或模擬的程序或游戲。例如在學習分支結(jié)構(gòu)的執(zhí)行原理、循環(huán)結(jié)構(gòu)執(zhí)行原理時,我制作了專門的FLASH交互動畫,通過實例動態(tài)演示和模擬程序的執(zhí)行過程,并讓各研究小組在課堂上進行自主探究式PBL的學習,從而加深了學生對抽象原理的理解及方法的運用。與此同時,還能讓學生以輕松愉悅的心態(tài)接受理論知識,達到了傳統(tǒng)教學無法實現(xiàn)的教學效果。三.PBL如何對學生進行評價傳統(tǒng)教學對學生的評價往往通過考試考察對于書面知識記憶的準確性。然而PBL并不僅僅依賴于對記憶準確性的評估,而更重視評估學生在課程中的表現(xiàn)行為。教師通常使用表格來評價每個成員的表現(xiàn)并及時反饋給學生。另外,教師也要對小組的整體表現(xiàn)給出評價,鼓勵小組成員對小組的表現(xiàn)自我評估。評價內(nèi)容包括研究進程的緊湊性、交流技巧、相互尊重、是否達到目標以及每個成員的貢獻。最后,把對整個小組的評分加到每個成員的成績記錄中,這樣便可以鼓勵學生們共同為達到小組的共同目標而努力,從而培養(yǎng)了協(xié)作精神。四.PBL教學法的優(yōu)點和不足作為一種新穎的教學方法,PBL有其獨特的優(yōu)勢。首先,PBL教學強調(diào)以學生為中心。這種學習過程可以使學生養(yǎng)成一種積極的學習習慣,提高了理解力,學習技巧以及克服困難的能力,這將使學生受益終身。其次,PBL培養(yǎng)了學生將來實踐工作中需要的一般能力和技巧,包括團隊合作精神、主持能力、傾聽與記錄能力、相互尊重與寬容、對資料評價能力、自我指導式學習和資料使用能力、以及表達技巧等。然而,凡事都有兩面性,PBL同樣存在一些問題。首先,在PBL的要求下,很多學生需要同時使用圖書館及電腦網(wǎng)絡資源,因此對相關設施的要求比較高。其次,PBL要求學生查找和研究大量的參考文獻,當學生面對大量陌生的信息時,有時可能會感到無所適從,因此可能需要對個別學生進行輔導。(下轉(zhuǎn)229頁)(上接228頁)近年大量的研究表明,PBL這一方法基于學習理論的基本原則,能夠激發(fā)學習興趣,鼓勵學生獨立地建立學習目標、研究并做出結(jié)論,這將大大有利于他們終生良好學習習慣的養(yǎng)成。盡管PBL也有其不足之處,但重要的是,它不但能夠加強學生認識的持久性,而且其教學過程本身可以大大提高學生獨立學習的能力,訓練邏輯思維,拓展實踐技能以及提高專業(yè)素質(zhì),這是傳統(tǒng)教學法無法比擬的。同時我們也必須明確,在教學過程中,學生知識的獲得、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展,應根據(jù)教學過程的實際情況,靈活地、創(chuàng)造性地掌握教學過程,在教學中我們才能獲得更理想的教學效果。參考文獻1ShinJH,HaynesRB,JohnstonME.Effectofproblem-based,self-directedundergraduateeducationonlife-longlearning.Cmaj1993,12DolmansD,SchmidtH.Theadvantagesofproblem-basedcurricula.PostgradMedJ1996,73HeadrickL,KaufmanA,StillmanP