職業(yè)教育論文-活動項目教學：高職文科學生能力培養(yǎng)的有效方式.doc

職業(yè)教育論文-活動項目教學：高職文科學生能力培養(yǎng)的有效方式摘要：相當一部分文科專業(yè)將以人為對象作為能力要求，這些能力可以在事先設計的活動項目中得到培養(yǎng)。這種活動項目培養(yǎng)方法與行動導向理論的要求相一致，是文科專業(yè)學科屬性的要求，也是職業(yè)教育屬性的要求，符合人才培養(yǎng)規(guī)律。在項目教學過程中，要注意采取輪換制，處理好教師的位置，要設計科學的活動項目，制定相應的考核方法與指標。關鍵詞：活動項目；高職文科；能力培養(yǎng)高等職業(yè)院校的文秘、外語、社區(qū)管理及司法助理等專業(yè)人才的對口就業(yè)崗位一般為企業(yè)文員、前臺接待、公關、對外宣傳、產(chǎn)品推銷以及各種商務助理等管理崗位。這些崗位的能力要求與工科、醫(yī)科、藝術、財經(jīng)類專業(yè)有所不同。其能力需要培養(yǎng)以人為對象的能力。這些能力主要包括：人際溝通能力、組織能力、語言表達能力、文字寫作能力。這些能力涉及面較廣，按照多元智能理論的觀點，某個人可能適合不同的工作崗位，學習方法也應該多樣化。這種帶有人際交往色彩的能力需要采取靈活多樣的方式加以培養(yǎng)，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)出符合社會需要的實用型人才。按照“行動導向”理論，我們可以將某些教學內(nèi)容放在讓學生“干”的過程中進行。就文科專業(yè)而言，要從訓練人際活動能力的要求出發(fā)，適時開展課內(nèi)和課外活動，并有目的地將它們設計成單個活動項目，將訓練內(nèi)容融入這些項目之中。我們把這些將教學與訓練內(nèi)容設計成活動項目進行教學的方法稱為“活動項目教學法”，把這種為特定目的而組織的各種活動項目稱為“活動項目?；顒禹椖康膬?nèi)容主要是指以學生在校內(nèi)開展課內(nèi)和課外活動為主，同時輔之以各種社會實踐活動的教學過程。這些活動包括校內(nèi)各種比賽，如書法、文藝演出、攝影、DV制作、網(wǎng)頁制作、征文比賽等。也包括校外實踐活動，如青年志愿者、各種咨詢、參加企業(yè)組織的各種宣傳活動等。開展各種活動項目對于培養(yǎng)文科專業(yè)學生的崗位能力具有重要意義。這種培養(yǎng)方式不僅是此類專業(yè)學科屬性的要求，也是人才培養(yǎng)規(guī)律的要求，更是職業(yè)教育人才培養(yǎng)本質(zhì)特征的要求。首先，活動項目教學是文科專業(yè)學科屬性的要求。從學科屬性看，文科專業(yè)屬于社會科學。學生的就業(yè)崗位要求學生除了要具有一定的人文知識背景外，還要有一定的生活閱歷。這種閱歷只能從社會實踐中獲得。這種活動項目不僅是社會實踐的極好模擬，也是社會生活的組成部分。作為活動組織者，在組織活動過程中，先要進行策劃、宣傳，然后再進行組織。在此過程中必然涉及文檔制作，必然發(fā)生與別人交往的活動，這些都能大大提高學生的各種能力。作為活動參與者，在參與活動的過程中能夠使自己得到提高與鍛煉。在這一過程中，組織者與參與者都得到了鍛煉與提高，完成了教學過程，收到了課堂教學無法達到的教學效果。其次，活動項目教學也是人才培養(yǎng)規(guī)律的要求?，F(xiàn)代教育觀的重要內(nèi)容之一，是以人為本的教學理念。它要求我們引導學生通過自主學習獲得知識，并在自主獲得知識的過程中，提高其獨立獲取知識和運用知識的能力。活動項目教學法是以學生為主體，教師在活動過程中，只起到顧問和引導作用。項目活動教學法使學生能夠快樂學習、享受學習，在活動中得到鍛煉，在活動中得到提高，體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體地位。同時，傳統(tǒng)的課堂教學最大的弊端是講求整齊劃一，這在一定程度上抑制了學生特長的發(fā)揮。現(xiàn)代教育觀要求不斷提高學生的創(chuàng)新精神，徹底改變“紙上談兵”的陳舊教學模式。要培養(yǎng)學生的專長就必須打破課堂教學和現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的限制，因材施教，避免“一刀切”。活動項目教學法能夠讓學生在活動過程中，根據(jù)自身特點選擇角色，有利于其個性發(fā)展，能夠培養(yǎng)出各具特點的人才。再次，活動項目教學法更加符合職業(yè)教育屬性的要求。在活動項目教學法中，可以根據(jù)不同崗位的要求設計不同的活動項目。學生可以根據(jù)自身的特點選擇不同的角色。這些角色與他們將來從事的工作崗位在情境上并無多大差別，比如活動主持人、方案起草人等。這種教學法能夠使訓練過程更符合生產(chǎn)和工作實踐的需要，培養(yǎng)符合社會需要的應用型人才。活動項目教學法雖然有諸多優(yōu)點，但要組織好并非易事，必須注意以下幾個問題：第一，在開展這些活動時要注意實行輪換制。少數(shù)學生由于某些原因喜歡或習慣于扮演某種固定角色，這種做法不利于學生全面發(fā)展，也不利于學生能力的全面提高。同時，由于少數(shù)學生固定占據(jù)某些角色，減少了其他學生鍛煉的機會，影響了其他學生的全面發(fā)展與提高。第二，教師在學生的活動過程中主要承擔策劃和顧問的職責，既不要越俎代庖，也不要撒手不管。教師過多地干預具體操作過程，將會剝奪學生展示才華和鍛煉能力的機會；放任自流將會挫傷部分學生的積極性，也可能使活動過程失去控制以致達不到預期效果。教師正確的做法是關注而不代辦，參謀而不參與。第三，要把這些活動項目化、程序化。不同的活動項目所培養(yǎng)和鍛煉的能力不同。在整個教學過程中，教師要全面設計各項活動項目。第四，要改進現(xiàn)有的管理制度與管理方法。首先，要明確指導教師工作量的計算辦法。只有科學正確地計算指導教師的工作量，才能調(diào)動教師在活動項目教學過程中的積極性。其次，要制定科學的活動效果考核與學生成績評定方案。設計活動項目時，應確定其訓練重點、所要達到的目標，在活動項目完成后，要對項目實施結(jié)果進行測評和記載。文科專業(yè)活動項目教學法既是一個新命題，又是一個傳統(tǒng)的教學模式?；顒禹椖拷虒W法將第二課堂活動這種傳統(tǒng)教學法加以擴充和規(guī)范，并有意識地將學生的能力培養(yǎng)設計到每一個具體的活動內(nèi)容之中，讓老樹開新花，全面推動教學改革，為文科