職業(yè)教育論文-試論以師為本推動(dòng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革.doc

職業(yè)教育論文-試論以師為本推動(dòng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革摘要：教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵在于教師。推進(jìn)教學(xué)改革的前提是提高教師的師德水平，提高教師的改革意識(shí)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力水平，用評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制引導(dǎo)教師投身于教學(xué)改革之中；同時(shí)，要策劃、部署好職教教學(xué)改革的目標(biāo)、步驟、程序，完善課程設(shè)置和教材建設(shè)，加大投入，由點(diǎn)到面逐步推開(kāi)。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)改革回顧歷史上歷次教學(xué)改革，值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)很多。其中，關(guān)鍵因素是教師在教學(xué)改革中的地位的確立和作用的發(fā)揮。比如，沒(méi)有教師自覺(jué)、積極參與的教學(xué)改革就會(huì)流于形式；教師相應(yīng)的能力達(dá)不到應(yīng)有的高度，教學(xué)改革就很難取得實(shí)實(shí)在在的效果；有的教學(xué)改革雖然目標(biāo)明確，但由于教材、大綱、評(píng)價(jià)管理體制不配套，導(dǎo)致教學(xué)改革步履艱難、收效甚微。教師能否積極參與教學(xué)改革，能否正確貫徹教學(xué)改革的精神，能否實(shí)實(shí)在在地完成教學(xué)改革的任務(wù)，主要取決于三個(gè)方面第一，能否認(rèn)識(shí)到改革的必要性；第二，是否愿意承擔(dān)改革的責(zé)任和義務(wù)；第三，是否有能力完成改革任務(wù)。推動(dòng)職業(yè)學(xué)校教育改革，必須抓住教師這個(gè)主要因素，從提高認(rèn)識(shí)，構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，做好教改的計(jì)劃和部署，健全課程、教材等輔助支撐系統(tǒng)等方面著手進(jìn)行。職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的任務(wù)近幾年，職業(yè)教育從過(guò)去的學(xué)科教學(xué)體制中剝離出來(lái)，愈發(fā)接近生產(chǎn)實(shí)踐，為生產(chǎn)一線(xiàn)培養(yǎng)高技術(shù)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的目標(biāo)日益清晰。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和學(xué)生就業(yè)的定位被廣泛接受。但從明確目標(biāo)到真正實(shí)現(xiàn)就業(yè)教育還有很長(zhǎng)的路要走。過(guò)去的學(xué)制、教學(xué)管理制度大多為學(xué)科教學(xué)體制、結(jié)構(gòu)服務(wù)。當(dāng)前，職業(yè)教育教學(xué)改革要求現(xiàn)行的職業(yè)教育制度、機(jī)制適應(yīng)市場(chǎng)變化要求，適應(yīng)生產(chǎn)一線(xiàn)的崗位要求，適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的要求。關(guān)于課程“深、難、偏、繁”的討論，一直困擾著職業(yè)教育的發(fā)展。就目前情況而言，不能過(guò)高估計(jì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)心理基礎(chǔ)。在當(dāng)前職業(yè)教育師資水平條件下，課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱、教材的準(zhǔn)確定位，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有著十分重要的意義。然而，一方面學(xué)校教育存在著重知識(shí)、輕能力，重課本、輕實(shí)踐，重課堂、輕實(shí)訓(xùn)的問(wèn)題；另一方面，教師脫離生產(chǎn)一線(xiàn)，自己的動(dòng)手能力和知識(shí)技能的更新與職業(yè)教育要求存在一定差距，使得學(xué)生與生產(chǎn)一線(xiàn)崗位的要求存在距離。由此可見(jiàn)，職業(yè)教育教學(xué)改革，需要對(duì)職業(yè)教育管理體制、課程、教材、教法、教學(xué)方式等進(jìn)行全方位改革。職業(yè)教學(xué)校堂教學(xué)存在的問(wèn)題問(wèn)題之一：教師認(rèn)識(shí)有誤。有些學(xué)校和教師把職業(yè)教育即就業(yè)教育理解為只要傳授技術(shù)就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，不顧學(xué)生綜合素質(zhì)是否得到提高。這樣的改革，把培養(yǎng)青少年成長(zhǎng)的職業(yè)教育，簡(jiǎn)單理解為短期職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，偏離了教育目標(biāo)。問(wèn)題之二：教學(xué)目標(biāo)脫離實(shí)際。針對(duì)職業(yè)學(xué)校教學(xué)中存在的學(xué)生基礎(chǔ)與教材和教學(xué)目標(biāo)要求差距較大的情況，有些教師采取減少教學(xué)內(nèi)容、降低考核要求的辦法。問(wèn)題之三：教師脫離學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)改革。不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不給學(xué)生提供參與探索、研究、動(dòng)手的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。從理念上來(lái)說(shuō)，沒(méi)有正確的教學(xué)觀(guān)、學(xué)習(xí)觀(guān)，從技術(shù)上來(lái)說(shuō)，缺乏組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的技術(shù)和能力。問(wèn)題之四：教材改革滯后于教學(xué)改革。當(dāng)前，教材改革十分迫切，教師也對(duì)修訂、編寫(xiě)教材具有很高的熱情。但由于沒(méi)有可操作性強(qiáng)的校本教材編寫(xiě)規(guī)范要求，致使某些校本教材的編寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)偏低，甚至偏離了教育目標(biāo)的要求。問(wèn)題之五：教學(xué)無(wú)法，課堂沉悶。千篇一律的講授、灌輸，是職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中存在的十分嚴(yán)重的教法問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：第一，備課和教學(xué)不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、起點(diǎn)，缺乏引導(dǎo)，沒(méi)有鋪墊，不進(jìn)行啟發(fā)，一味地照本宣科。第二，缺少靈活的教法。教師自身對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法知之甚少，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突破，對(duì)復(fù)雜教學(xué)情境下組織教學(xué)缺乏辦法或方法單一。第三，缺乏課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，不能緊扣教學(xué)目標(biāo)采取有效的教法、措施當(dāng)堂鞏固課堂教學(xué)效果。職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的機(jī)制改革是一種對(duì)以前的錯(cuò)誤或不適應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行否定。對(duì)教師而言，職業(yè)教學(xué)改革意味著對(duì)自己過(guò)去教學(xué)中的部分或某些特定內(nèi)容進(jìn)行否定，是痛苦的蛻變過(guò)程。要做到這些，除了要認(rèn)同改革目標(biāo)以外，還要有改革的勇氣和能力。具體做法是：第一，建立師德建設(shè)機(jī)制。改革是利益調(diào)整，是更新。要求教師有比較高的職業(yè)道德水平和思想覺(jué)悟。當(dāng)前，職業(yè)教育適逢加快發(fā)展的大好機(jī)遇，學(xué)校規(guī)?？涨皦汛?，教師承擔(dān)的教育、教學(xué)任務(wù)十分繁重。在這種形勢(shì)下，尤其要加強(qiáng)教師的師德教育，增強(qiáng)教師的使命感、責(zé)任感，使其積極投身于教學(xué)改革之中，從提高全社會(huì)勞動(dòng)者素質(zhì)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校健康、可持續(xù)發(fā)展的高度認(rèn)識(shí)教學(xué)改革的重大意義。第二，建立教師學(xué)習(xí)更新機(jī)制。推動(dòng)改革進(jìn)程，要求教師不斷學(xué)習(xí)新理念、新方法、新知識(shí)、新技能。通過(guò)學(xué)習(xí)使教師適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)對(duì)更新教學(xué)內(nèi)容的要求，適應(yīng)學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)和就業(yè)要求，適應(yīng)職業(yè)教育自身不斷變化的形勢(shì)要求。第三，建立鼓勵(lì)教師深入生產(chǎn)一線(xiàn)，提高技能水平的激勵(lì)機(jī)制。改革要求教師付出更多的時(shí)間、精力，深入生產(chǎn)實(shí)踐一線(xiàn)進(jìn)行調(diào)查研究，通過(guò)緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，促進(jìn)更新教學(xué)制度，更新教材，更新教學(xué)方式，更新技術(shù)水平，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平。第四，建立教學(xué)改革投入機(jī)制。改革教學(xué)、教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改革教師勞動(dòng)分配機(jī)制，建立更加有利于推進(jìn)課程和教學(xué)改革、推動(dòng)教師深入生產(chǎn)一線(xiàn)的激勵(lì)機(jī)制。同時(shí)，要加大對(duì)教師培訓(xùn)的投入、課題研究的投入、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入，建立更加有利于推進(jìn)改革的資金投入機(jī)制。教師的教改能力水平每個(gè)教師都應(yīng)該認(rèn)同、關(guān)心、參與教學(xué)改革。教學(xué)改革的全過(guò)程包括概念更新、課程設(shè)計(jì)、教材改編、教法改革等內(nèi)容都應(yīng)有教師的全程參與。但從實(shí)際情況看，并非每個(gè)教師的水平和能力都適合全程參與課程改革。從改革的任務(wù)看，可以做這樣的分類(lèi)：讓教育理論和技術(shù)理論水平較高、有豐富職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)、思想先進(jìn)的教師參與課程設(shè)計(jì)和教材改編工作；讓教學(xué)能力強(qiáng)、教育觀(guān)念更新快、教學(xué)效果好的教師著力研究如何改進(jìn)教法、改善課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效果；讓專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系比較緊密的教師，對(duì)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式的改革作出設(shè)計(jì)和嘗試。當(dāng)然，不能進(jìn)行絕對(duì)的分類(lèi)。對(duì)于同時(shí)具備幾方面才能的教師，可以讓其全程參與教學(xué)改革的設(shè)計(jì)、課程建設(shè)、改革試驗(yàn)和實(shí)施。對(duì)于大多數(shù)只具備其中某方面能力水平的教師，應(yīng)讓其部分參與改革。職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的成敗與教師的能力水平關(guān)系很大。教學(xué)改革的設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、教材修訂對(duì)教師能力水平的要求很高。總之，改革是漸進(jìn)的逐步探索前進(jìn)的過(guò)程，不能一蹴而就，應(yīng)使整個(gè)改革過(guò)程掌控在一批教學(xué)改革專(zhuān)家手中。不能一擁而上，表面轟轟烈烈，實(shí)際上卻偏離、背離改革的目標(biāo)和路線(xiàn)。職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的策略和思路職業(yè)教育的教學(xué)改革是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要全面、周到地搞好改革設(shè)計(jì)，認(rèn)真、細(xì)致地組織實(shí)施改革。第一，要建立自上而下、自下而上的教學(xué)改革互動(dòng)系統(tǒng)。要綜合考慮職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)歷教育標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)情況、學(xué)校的辦學(xué)條件以及當(dāng)前實(shí)際的辦學(xué)水平等情況，在教學(xué)改革過(guò)程中修訂完善培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制和教學(xué)管理制度。第二，要有計(jì)劃、有部署，循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)改革。要體現(xiàn)教學(xué)改革的階段性，用三至五年的時(shí)間進(jìn)行探索、試驗(yàn)。各地、各校都要圍繞教改目標(biāo)任務(wù)，有重點(diǎn)、有分工地探索、嘗試進(jìn)行課程、教材、教法改革。要體現(xiàn)有序性，把課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)作為前導(dǎo)工程加以落實(shí)。要結(jié)合具體課程，細(xì)化課程改革目標(biāo)，圍繞崗位素質(zhì)要求和技能水平要求，進(jìn)行實(shí)用、適用、夠用的模塊化課程設(shè)計(jì)。第三，要把教改與加強(qiáng)學(xué)習(xí)和提高、加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教師基本素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于教師素質(zhì)的提高，當(dāng)前教學(xué)中有待于改革的突出問(wèn)題源于教師的素質(zhì)和能力不高。因此，應(yīng)把提高教師素質(zhì)和能力放在突出位置，抓緊抓好。第四，要加強(qiáng)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究，將其放在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中的重要位置加以考慮。精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)、教學(xué)要求，編寫(xiě)必要的實(shí)訓(xùn)教材，修訂完善實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程考核標(biāo)準(zhǔn)，并把考核結(jié)果作為學(xué)校、教師評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。第五，要對(duì)職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革提出指導(dǎo)意見(jiàn)。明確目標(biāo)和工作任務(wù)，部署近期工作，健全學(xué)校教改工作的評(píng)價(jià)體