職業(yè)教育論文-試論以師為本推動職業(yè)學校教學改革.doc

職業(yè)教育論文-試論以師為本推動職業(yè)學校教學改革摘要：教學改革成敗的關鍵在于教師。推進教學改革的前提是提高教師的師德水平，提高教師的改革意識，提高教師的業(yè)務素質和能力水平，用評價和激勵機制引導教師投身于教學改革之中；同時，要策劃、部署好職教教學改革的目標、步驟、程序，完善課程設置和教材建設，加大投入，由點到面逐步推開。關鍵詞：職業(yè)教育；教學改革回顧歷史上歷次教學改革，值得總結的經驗教訓很多。其中，關鍵因素是教師在教學改革中的地位的確立和作用的發(fā)揮。比如，沒有教師自覺、積極參與的教學改革就會流于形式；教師相應的能力達不到應有的高度，教學改革就很難取得實實在在的效果；有的教學改革雖然目標明確，但由于教材、大綱、評價管理體制不配套，導致教學改革步履艱難、收效甚微。教師能否積極參與教學改革，能否正確貫徹教學改革的精神，能否實實在在地完成教學改革的任務，主要取決于三個方面第一，能否認識到改革的必要性；第二，是否愿意承擔改革的責任和義務；第三，是否有能力完成改革任務。推動職業(yè)學校教育改革，必須抓住教師這個主要因素，從提高認識，構建激勵機制，做好教改的計劃和部署，健全課程、教材等輔助支撐系統(tǒng)等方面著手進行。職業(yè)學校教學改革的任務近幾年，職業(yè)教育從過去的學科教學體制中剝離出來，愈發(fā)接近生產實踐，為生產一線培養(yǎng)高技術人才和高素質勞動者的目標日益清晰。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，直接服務于經濟建設和學生就業(yè)的定位被廣泛接受。但從明確目標到真正實現就業(yè)教育還有很長的路要走。過去的學制、教學管理制度大多為學科教學體制、結構服務。當前，職業(yè)教育教學改革要求現行的職業(yè)教育制度、機制適應市場變化要求，適應生產一線的崗位要求，適應學生就業(yè)的要求。關于課程“深、難、偏、繁”的討論，一直困擾著職業(yè)教育的發(fā)展。就目前情況而言，不能過高估計職業(yè)學校學生的知識、能力基礎以及學習心理基礎。在當前職業(yè)教育師資水平條件下，課程標準、大綱、教材的準確定位，對于教學質量的提高有著十分重要的意義。然而，一方面學校教育存在著重知識、輕能力，重課本、輕實踐，重課堂、輕實訓的問題；另一方面，教師脫離生產一線，自己的動手能力和知識技能的更新與職業(yè)教育要求存在一定差距，使得學生與生產一線崗位的要求存在距離。由此可見，職業(yè)教育教學改革，需要對職業(yè)教育管理體制、課程、教材、教法、教學方式等進行全方位改革。職業(yè)教學校堂教學存在的問題問題之一：教師認識有誤。有些學校和教師把職業(yè)教育即就業(yè)教育理解為只要傳授技術就達到了教學目標，不顧學生綜合素質是否得到提高。這樣的改革，把培養(yǎng)青少年成長的職業(yè)教育，簡單理解為短期職業(yè)技術培訓，偏離了教育目標。問題之二：教學目標脫離實際。針對職業(yè)學校教學中存在的學生基礎與教材和教學目標要求差距較大的情況，有些教師采取減少教學內容、降低考核要求的辦法。問題之三：教師脫離學生實際進行教學改革。不注意調動學生的學習積極性，不給學生提供參與探索、研究、動手的學習實踐機會。從理念上來說，沒有正確的教學觀、學習觀，從技術上來說，缺乏組織學生參與學習活動的技術和能力。問題之四：教材改革滯后于教學改革。當前，教材改革十分迫切，教師也對修訂、編寫教材具有很高的熱情。但由于沒有可操作性強的校本教材編寫規(guī)范要求，致使某些校本教材的編寫標準偏低，甚至偏離了教育目標的要求。問題之五：教學無法，課堂沉悶。千篇一律的講授、灌輸，是職業(yè)學校課堂教學中存在的十分嚴重的教法問題。具體表現為：第一，備課和教學不考慮學生的基礎、起點，缺乏引導，沒有鋪墊，不進行啟發(fā)，一味地照本宣科。第二，缺少靈活的教法。教師自身對教育學、心理學、教材教法知之甚少，對教學重點、難點突破，對復雜教學情境下組織教學缺乏辦法或方法單一。第三，缺乏課堂教學目標意識，不能緊扣教學目標采取有效的教法、措施當堂鞏固課堂教學效果。職業(yè)學校教學改革的機制改革是一種對以前的錯誤或不適應的內容進行否定。對教師而言，職業(yè)教學改革意味著對自己過去教學中的部分或某些特定內容進行否定，是痛苦的蛻變過程。要做到這些，除了要認同改革目標以外，還要有改革的勇氣和能力。具體做法是：第一，建立師德建設機制。改革是利益調整，是更新。要求教師有比較高的職業(yè)道德水平和思想覺悟。當前，職業(yè)教育適逢加快發(fā)展的大好機遇，學校規(guī)?？涨皦汛?，教師承擔的教育、教學任務十分繁重。在這種形勢下，尤其要加強教師的師德教育，增強教師的使命感、責任感，使其積極投身于教學改革之中，從提高全社會勞動者素質，適應經濟社會發(fā)展的需要，提高學校教育教學質量，推動學校健康、可持續(xù)發(fā)展的高度認識教學改革的重大意義。第二，建立教師學習更新機制。推動改革進程，要求教師不斷學習新理念、新方法、新知識、新技能。通過學習使教師適應不斷變化的市場對更新教學內容的要求，適應學生不斷變化的學習和就業(yè)要求，適應職業(yè)教育自身不斷變化的形勢要求。第三，建立鼓勵教師深入生產一線，提高技能水平的激勵機制。改革要求教師付出更多的時間、精力，深入生產實踐一線進行調查研究，通過緊密聯系生產實際，促進更新教學制度，更新教材，更新教學方式，更新技術水平，不斷提高教學質量和水平。第四，建立教學改革投入機制。改革教學、教師評價標準，改革教師勞動分配機制，建立更加有利于推進課程和教學改革、推動教師深入生產一線的激勵機制。同時，要加大對教師培訓的投入、課題研究的投入、實訓設備的投入，建立更加有利于推進改革的資金投入機制。教師的教改能力水平每個教師都應該認同、關心、參與教學改革。教學改革的全過程包括概念更新、課程設計、教材改編、教法改革等內容都應有教師的全程參與。但從實際情況看，并非每個教師的水平和能力都適合全程參與課程改革。從改革的任務看，可以做這樣的分類：讓教育理論和技術理論水平較高、有豐富職業(yè)教育經驗、思想先進的教師參與課程設計和教材改編工作；讓教學能力強、教育觀念更新快、教學效果好的教師著力研究如何改進教法、改善課堂教學方式和學習環(huán)境，提高課堂教學效果；讓專業(yè)技術基礎扎實、動手能力強、有豐富實踐經驗并與生產實踐聯系比較緊密的教師，對課程結構和教學方式的改革作出設計和嘗試。當然，不能進行絕對的分類。對于同時具備幾方面才能的教師，可以讓其全程參與教學改革的設計、課程建設、改革試驗和實施。對于大多數只具備其中某方面能力水平的教師，應讓其部分參與改革。職業(yè)學校教學改革的成敗與教師的能力水平關系很大。教學改革的設計、課程設計、教材修訂對教師能力水平的要求很高?？傊母锸菨u進的逐步探索前進的過程，不能一蹴而就，應使整個改革過程掌控在一批教學改革專家手中。不能一擁而上，表面轟轟烈烈，實際上卻偏離、背離改革的目標和路線。職業(yè)學校教學改革的策略和思路職業(yè)教育的教學改革是復雜的系統(tǒng)工程，要全面、周到地搞好改革設計，認真、細致地組織實施改革。第一，要建立自上而下、自下而上的教學改革互動系統(tǒng)。要綜合考慮職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、學歷教育標準和職業(yè)學校學生的基礎情況、學校的辦學條件以及當前實際的辦學水平等情況，在教學改革過程中修訂完善培養(yǎng)目標、學制和教學管理制度。第二，要有計劃、有部署，循序漸進地推進教學改革。要體現教學改革的階段性，用三至五年的時間進行探索、試驗。各地、各校都要圍繞教改目標任務，有重點、有分工地探索、嘗試進行課程、教材、教法改革。要體現有序性，把課程設計、教材編寫作為前導工程加以落實。要結合具體課程，細化課程改革目標，圍繞崗位素質要求和技能水平要求，進行實用、適用、夠用的模塊化課程設計。第三，要把教改與加強學習和提高、加強教學管理、提高教師基本素質有機結合起來。改革目標的實現有賴于教師素質的提高，當前教學中有待于改革的突出問題源于教師的素質和能力不高。因此，應把提高教師素質和能力放在突出位置，抓緊抓好。第四，要加強實踐、實訓教學研究，將其放在整個課程設計中的重要位置加以考慮。精心設計實驗、實訓課程目標、教學要求，編寫必要的實訓教材，修訂完善實驗、實訓課程考核標準，并把考核結果作為學校、教師評價的重要依據。第五，要對職業(yè)學校教學改革提出指導意見。明確目標和工作任務，部署近期工作，健全學校教改工作的評價體