職業(yè)教育論文-高職院校專業(yè)課程設置及教學中的調整 .doc

職業(yè)教育論文-高職院校專業(yè)課程設置及教學中的調整內容提要：高職教育中課程設置與能力培養(yǎng)相對應的機制是高職院校區(qū)別于其他普通高校的重要特色所在，從專業(yè)設置中的社會人才需要調查，人才能力分解，以及伴隨著崗位職責變化，對課程的調整等幾個方面進行深層次探索，對于搞好高職院校的教育教學工作是十分必要的。關鍵詞：高職教育課程設置能力對應機制調整Summarycontext:OcuppationeducationalcoursesetandabilitydevelopaccordingformechanismisdifferentfromtheothercommonhighschoolthatisveryimportantinsearchsocietyspersonofabilityneedsofsetspecializedsubjectanalyzethepersonofabilitychangetheabilityofthejobandadjustthecourseandsoonthatsearchthisdeeplevelsitsimportantforOcuppationcollegeseducation.KeyWords:occupationeducation,courseset,ability,according,mechanism,adjust高職院校教育的培養(yǎng)目標是適應于企業(yè)發(fā)展需要的實用型、技能型人才，它的主要內容集中在企業(yè)崗位所需要能力培養(yǎng)上。因此，能力的培養(yǎng)尤其操作能力的培養(yǎng)，是高職院校進行一切工作的最終目標和任務。由于這個原因，高職院校將與能力培養(yǎng)最為直接的課程設置作為能力培養(yǎng)規(guī)劃的具體操作方案，在最初進行專業(yè)設置的社會用人情況調查中，就已經把社會用人規(guī)格所必須的知識支撐與具體課程對應起來，使高職院校的課程設置，完全區(qū)別于其他普遍高校課程設置中的那種模式化傾向，而鮮明地體現(xiàn)出靈活性和實用性特點，當然，作為高職院校系統(tǒng)化教學規(guī)范，它適應著能力培養(yǎng)和形成的知識多元性、綜合性的規(guī)律和特點，有時單純地就某一種能力，開設具體相關知識的課程，其效果并不能讓人滿意，其原因就在于缺乏其他相關知識的補充，致使能力形成的基礎產生缺陷。因此，在高職課程的設置中，不僅要把直接對應于能力，對于能力的形成產生最為直接意義的課程作為主干課程，還必須把能力形成所必須的相關知識的課程作為輔助。使課程設置形成一個完整的系統(tǒng)，使能力的形成有一個豐富的知識背景。這種高職教育中課程設置與能力培養(yǎng)對應機制是高職院校辦學的最鮮明個性，它突出體現(xiàn)了高職院校課程設置在總體上的“活”，這種“活”同時也表現(xiàn)在落實課程設置的三年教學過程中，職教最初的課程設置與能力培養(yǎng)的對應關系主要是建立在對于當時崗位的調查基礎上的，在開始運行之后，時間和環(huán)境都發(fā)生了變化，崗位能力的要求也適應于經濟發(fā)展狀況發(fā)生了變化，同時，當初的調查即使再深入也不過是作為一個旁觀者對行業(yè)狀況及崗位能力要求的認識，教學環(huán)節(jié)開始之后，所遇到的問題遠遠要比調查的旁觀者的視角更為具體、更為切實也更為深入，因此根據(jù)具體情況進行適當調整，成為教學過程中課程設置與能力培養(yǎng)相適應的更深層次的內容，只有伴隨情況的變化進行不斷調整，才能使高職院校的課程真正起到為培養(yǎng)學生崗位能力服務的作用。一、對崗位能力的分解是課程設置的前提高職院校目前還沒有一個統(tǒng)一的課程設置模式，由于它主要是服務于地方經濟，為適應地方經濟提供具有實際操作能力的人才，而地方經濟各自的特色又決定了它們所需要人才能力和規(guī)格的不同，因此，即使是在將來，高職院校也不會像其他高校那樣形成帶有模式化的課程設置方案，各具特色的課程設置，將是整個職業(yè)學院辦學中的一個特色。那么具體到每個高職院校的課程設置將如何進行才符合于高職院校的定位呢？其具有普遍性意義的原則就在于把崗位所需能力進行分解，作為課程設置的依據(jù)和前提，由于同樣的崗位，在不同地區(qū)，甚至同一地區(qū)的不同類型企業(yè)都存在的不同，如果把所有不同都作為一種普遍性的東西在課程設置中進行對應落實，就會造成學校的教學資源和學生精力的浪費，因為有一些知識是它們的崗位所不需要的，對于形成他們的崗位能力是沒有意義的，這也是高職院校無法像其他普通高校那樣形成統(tǒng)一專業(yè)的課程模式的原因。因此，必須以學生直接面對的地方特點決定的崗位能力的分解作為設置課程的前提，首先將崗位能力的構成分解成為幾個部分，（因為崗位能力都是綜合能力，包含著方方面面的具體能力和能力因素）確定與這幾個部分能力有直接關系的課程，作為培養(yǎng)這些能力的知識基礎，從而構成粗線條的框架。其次，根據(jù)每一種能力的形成都必須具有與能力相關的知識系統(tǒng)的規(guī)律，把構成粗線條框架的，每門主干課程進行形成能力的輔助課程的充實，使粗線樣的框架形成構成專業(yè)能力的系統(tǒng)。再次，將從事社會工作具有普遍意義的思想水平，人文修養(yǎng)方面提高的公共課程，滲透具體專業(yè)對應崗位的職業(yè)道德教育，即將公共課進行適應于專業(yè)崗位的設置和教學。第四，開設與專業(yè)內容相近或相關的其它專業(yè)的課程，作為選修課，這類課在設置中要在充分照顧本專業(yè)特點的基礎上，盡量開一些帶有綜合性的選修課，或選某一專業(yè)的幾門骨干課作為選修課。這一方面擴大專業(yè)課學習和能力培養(yǎng)的視野，另一方面，盡量形成一種第二專業(yè)的趨勢，為學生走上社會后對崗位的選擇設定基礎，這樣，根據(jù)崗位能力分解具體情況，進行的課程設置，既能使能力培養(yǎng)更適合于企業(yè)的需要，又能減少不必要的時間和精力的浪費，獲得第二崗位選擇的契機。二、專業(yè)知識是崗位能力形成的基礎。我們上述所論述的內容，其中包含著一個重要的理論，那便是專業(yè)知識是崗位能力形成的基礎，也就是說，我們之所以在課程設置之前，首先把同崗位能力進行分解，其原因就在于崗位能力并不是一種孤立的操作，我們所看到的企業(yè)崗位流暢的操作過程，一方面決定于長期工作中的形成的經驗，另一方面則決定于對工作內容和程序的理解和把握，從表面看來，這兩點都是一種經驗性的東西，由此，有人認為，三年的高職只要把學生放到具體工作崗位去鍛煉，比在學校學習加實訓效果會更好，并以過去匠人帶徒弟的方式作為例證，其實這里有個誤區(qū)，能力的形成必須要有知識的參與，只是獲得知識的手段和方式不同，師傅帶徒弟雖然沒有直接傳授知識，但經驗本身就是形成知識的重要因素，甚至是知識本身，師傅帶徒弟也在進行知識的傳授，只不過傳授的方式是通過自己的具體操作，而徒弟也在學習知識，學習的途徑是經驗的積累，這是從相反的方面即從能力形成中的知識因素來證明能力形成離不開知識的結論，能力形成的過程是知識積累的過程，只有知識的不斷積累，才能通過實際操作的提升，形成能力。這里存在著對知識理解的客觀性和對知識把握的效率問題，師傅帶徒弟中，師傅的經驗知識總是個別的，一方面，在他個別經驗中，有些是不具備普遍性特點的是不全面的，另一方面，經驗與知識相比總顯示出間接性，許多經驗吸收后必須進行理解和消化才能提升為知識，因此，師徒之間的授受，無法以知識的形態(tài)直接對能力形成進行指導。同時，還有一個效率問題，師傅帶徒弟中，徒弟必須完成師傅經驗形成的全部過程，才能獲得相應的經驗，與知識對能力形成的直接指導意義顯得太過的浪費。三、根據(jù)崗位能力需求的變化，對課程內容甚至課程本身進行調整。社會的進步，經濟的發(fā)展，使崗位及崗位的能力需求始終處于變化之中，學生在高職院校三年學習過程中，崗位及崗位能力結構變化是非常明顯的，與這種變化相適應的高職院校課程設置的“活”性特色，也應適時地發(fā)揮其作用，對不適于社會崗位能力形成需要的課程內容，甚至課程本身進行修整調適，這里有一個大的前提，就是對崗位能力變化狀況要有切實而準確的把握，要求相關部門及任課教師要與專業(yè)對應的社會崗位保持持久的密切的聯(lián)系，隨時掌握其動態(tài)，尤其是教學人員，在把握動態(tài)的前提，隨時可對講授的內容進行調整，在此基礎上，每學期都要把崗位變化進行統(tǒng)計和匯總，對于有些課程（有些是骨干課程）的內容進行調整，刪除失去意義的內容，強化能力變化之后對新能力形成有直接意義的內容，對屬于課程設置中的內容，而在課程體系中被淡化處理而在新能力要求中有特別意義的，要增加其份量，對于某些伴隨崗位職能的轉變而失去意義的能力對應的課程，一方面要減少其份量，或作整體的簡單介紹，或抽出幾個內容進行講座，另一方面，對于完全失去意義的課程則可以取消，同時對于伴隨專業(yè)對應崗位職責變化帶來的對人的能力要求的變化，無法通過具體課程對新能力要求進行知識支撐的，要通過專題講座和專題實訓的方式予以補充，對于那些在當初課程設置中，對于骨干課程起著系統(tǒng)知識補充作用的輔助性課程，如在崗位職能發(fā)生變化之后，成為新的能力需要的主要課程時，就將其提升為骨干課程，總而言之，適應于社會發(fā)展需要，適應于市場形勢的變化，對課程進行合乎于高職教學規(guī)律的調整，使整體教育與市