高職英語教學(xué)問題初探.doc

高職英語教學(xué)問題初探 隨著我國與世界各國的交往日益增多，人們越來越重視企業(yè)人員對于英語的掌握和應(yīng)用。所以，作為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的高職院校，更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的英語教育，從而提高學(xué)生英語的應(yīng)用能力，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。目前，在高職英語的教學(xué)當(dāng)中主要存在學(xué)生自身因素、教師指導(dǎo)因素及教學(xué)理念因素等問題： 一、學(xué)生自身因素 （一）與重點(diǎn)高校及普通本科院校學(xué)生的英語整體水平相比，高職院校學(xué)生整體英語水平較低。高職院校的學(xué)生大部分全國各地，由于教學(xué)條件和環(huán)境、以及觀念不同，各個地方的學(xué)生英語水平各不相同，普遍基礎(chǔ)水平比較差。一類學(xué)生是于全國各地的普通高中，雖然有一定的基礎(chǔ)，但是水平普遍偏低；另一類是職高、中?；蛘呒夹５膶W(xué)生，其在進(jìn)入高職院校之前基本上已經(jīng)放棄了英語學(xué)習(xí)，英語程度僅限于初中水平。但是成績并不能代表一個人的英語能力，在整個高職院校學(xué)生范圍內(nèi)，需要教師認(rèn)真分辨學(xué)生參差不齊的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，依照認(rèn)知規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)則，從學(xué)生的實(shí)際英語水平出發(fā)，確定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生，人人有興趣，人人有所得，在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展，體現(xiàn)成功教育。 （二）高職院校學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識得不夠，所以很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語沒有用途，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情，不會主動去學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，或者做練習(xí)時習(xí)慣等著老師核對答案。這種學(xué)習(xí)心理和態(tài)度使學(xué)生的英語成績越來越差。老師在教學(xué)的過程中不僅要傳授給學(xué)生知識，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣；同時，教師在授課過程中還要注意與學(xué)生建立友好的關(guān)系，在課堂上要營造寬松、活躍的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵學(xué)生參與英語課堂活動。 二、教師指導(dǎo)因素 （一）高職教育的迅速發(fā)展，以及應(yīng)用型英語的迫切需要，都給高職英語教學(xué)教師施加了壓力。如何在有限的時間內(nèi)給予學(xué)生有效的幫助，成了高職教師突破高質(zhì)量教學(xué)的瓶頸。高職學(xué)生的迅猛增加、高職講授教學(xué)的課時減少、高職學(xué)生英語水平的參差不齊，都給教師帶來了各式的教學(xué)挑戰(zhàn)，導(dǎo)致無法保障和提高教學(xué)質(zhì)量。因此，合格的高職英語教師應(yīng)當(dāng)有過硬的英語語言基本功，并且聽、說、讀、寫、譯還有口頭表達(dá)的能力要強(qiáng)，需要懂得心理學(xué)理論，從而理解學(xué)生的思維動態(tài)，還需要懂得教育理論，使用多媒體等輔助手段進(jìn)行教學(xué)。 （二）教師應(yīng)當(dāng)在授課時靈活轉(zhuǎn)換師生角色，及時更新教學(xué)思想。目前我國高職英語教學(xué)是以老師、課堂為中心，教學(xué)方法比較單一，比較注重知識的傳授和應(yīng)試教學(xué)，老師和學(xué)生都在忙于應(yīng)付各種考試，忽視了聽說讀寫這些基本技能的訓(xùn)練。這種教學(xué)方法嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，讓學(xué)生變成機(jī)械化的接收器，缺乏獨(dú)立思考的能力。老師應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，打破傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式，從老師主動管理，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熯M(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生主動進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的模式；充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)這些新興的教學(xué)手段，采用新的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力。只有積極地參與和反復(fù)練習(xí)實(shí)踐，才能夠真正地提高英語應(yīng)用水平，提高學(xué)生的交際能力和英語成績。 三、教學(xué)理念因素 （一）高職教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)高級的應(yīng)用型人才。所以，在英語教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)堅持“實(shí)用為主，夠用為度”的方針，既要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行實(shí)踐的語言溝通能力，也要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言基礎(chǔ)知識，才能夠順利地進(jìn)行相關(guān)的涉外業(yè)務(wù)工作。但是到目前為止，我國的英語教育仍然是把英語當(dāng)作一種知識來傳授，老師主動灌輸，學(xué)生被動接受，完全無視了英語作為一種語言工具而存在的特性以及學(xué)生綜合應(yīng)用英語能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)了很多年英語之后仍然聽不懂、說不出、寫不成。 （二）在我國，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要工具和語言輸出的主要就是教材。隨著英語教學(xué)方法的演變、學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展、教學(xué)手段的改革以及教學(xué)目標(biāo)的提高，現(xiàn)有的教材往往不能夠滿足各個層次的學(xué)生的需求，而教材的好壞又對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著很大影響。既然教材使用的主體是學(xué)生，那么學(xué)生認(rèn)可的教材才應(yīng)該是最適合的教材。因此，在編選教材的過程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生語言學(xué)習(xí)接受程度及其英語水平的差異作為主要因素予以周全考慮。 （三）學(xué)習(xí)評價方式單一。在高職院校中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價多采用書面考試，卷面成績成了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要標(biāo)準(zhǔn)。但是，這種書面考試形式存在一定的局限性，它只側(cè)重于對學(xué)生讀寫能力的考察評價，并不能真正評測出學(xué)生的英語聽說能力及實(shí)際應(yīng)用能力。應(yīng)對英語學(xué)習(xí)的評價機(jī)制做出適當(dāng)?shù)母淖儯河⒄Z的考核方式應(yīng)該多樣化，考試內(nèi)容要全面，注重對學(xué)生語言技能的考核，加強(qiáng)對聽、說能力的考核。通過對學(xué)生進(jìn)行評價，來肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生建立自信心，促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而使學(xué)生能夠主動去學(xué)習(xí)，為持久學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 四、結(jié)語 綜上所述，學(xué)生要改變英語學(xué)習(xí)的態(tài)度；教師要改變教學(xué)思想與授課方法；教學(xué)目標(biāo)、教材選用、學(xué)生評價機(jī)制也應(yīng)做出改變?？傊诟呗氃盒５慕虒W(xué)活動中，英語