初中作文講評(píng)課怎么上的路徑分析.doc

初中作文講評(píng)課怎么上的路徑分析從傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的意義上說(shuō)，“作文講評(píng)課”是相對(duì)于“作前指導(dǎo)課”而言的一種課型，又被稱為“作后講評(píng)課”。顧名思義，是在學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)或安排，圍繞寫(xiě)作訓(xùn)練的要求或某一道題目完成相關(guān)寫(xiě)作任務(wù)，并按時(shí)遞交了寫(xiě)好的作文之后；是在教師根據(jù)本次寫(xiě)作訓(xùn)練的目的和要求及時(shí)批改學(xué)生作文之后；然后對(duì)學(xué)生本次寫(xiě)作情況及寫(xiě)作質(zhì)量進(jìn)行講述與評(píng)價(jià)的作文課堂教學(xué)活動(dòng)。“作后”是時(shí)間范疇，“講評(píng)”是性質(zhì)所在。因?yàn)槭恰白骱蟆?，往往是一次?xiě)作活動(dòng)之后的總結(jié)課；因?yàn)槭恰爸v”和“評(píng)”，習(xí)慣上往往以老師的講述和評(píng)價(jià)為主。從現(xiàn)代寫(xiě)作教學(xué)的意義上說(shuō)，“作文講評(píng)課”只是一個(gè)課型，是整個(gè)寫(xiě)作鏈條中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。相對(duì)于難度大的寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，它不是整個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)的句號(hào)，至多是分號(hào)，甚至可能只是逗號(hào)，相當(dāng)于結(jié)合學(xué)生第一次寫(xiě)作活動(dòng)的具體實(shí)際而開(kāi)展的再一次寫(xiě)作指導(dǎo)?，F(xiàn)代寫(xiě)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與寫(xiě)作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括作文的自我批改、相互批改、小組批改等活動(dòng)，因此，講評(píng)課的活動(dòng)主體有時(shí)以學(xué)生為主，而不是老師。1.作文講評(píng)課的目標(biāo)：雪中送炭，錦上添花說(shuō)白了，寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，就是要讓每一位不會(huì)寫(xiě)作的學(xué)生初步學(xué)會(huì)寫(xiě)作，讓每一位已經(jīng)入門的學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。對(duì)前者來(lái)說(shuō)，講評(píng)就是“雪中送炭”，對(duì)后者而言，講評(píng)就是“錦上添花”。但每次作文訓(xùn)練的目的、重點(diǎn)、能力點(diǎn)等要素是不一樣的，因而每次作文講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該是不相同的。又由于每次作文訓(xùn)練的習(xí)作呈現(xiàn)與老師的預(yù)期值之間的差距是不一樣的，因而每次作文講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)是有差別的。是在“長(zhǎng)善”上確定目標(biāo)，還是“救失”上確定目標(biāo)，必須視具體批閱之后的情況而定。加之，學(xué)生寫(xiě)作的現(xiàn)實(shí)總是呈現(xiàn)出好、中、差不同的檔次，且這種比例總是動(dòng)態(tài)變化的，這就更需要語(yǔ)文老師的辛苦和智慧，讓講評(píng)課確定的目標(biāo)顧及更多的學(xué)生，解決最為重要和迫切的問(wèn)題。無(wú)論何種情況，有一點(diǎn)是不能含糊的，那就是每一次作文講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)要非常集中、明確，盡可能從實(shí)際出發(fā)、單一和具體。每一次解決一個(gè)問(wèn)題就是成功。實(shí)踐證明，大而化之是沒(méi)有多少意義的。2.作文講評(píng)課的性質(zhì)：存乎一心，著力講評(píng)作文講評(píng)課之所以成為一種課型，就在于“講”與“評(píng)”，這是這種課型的本質(zhì)所在。講，述說(shuō)、概要之謂也。講須言之有據(jù)，言有所依，言之有序，言簡(jiǎn)意明。評(píng)，評(píng)點(diǎn)、評(píng)價(jià)之謂也。評(píng)須言之有物，言之有文，言之有情，言之有味，切中肯綮，幽默生動(dòng)?！爸v評(píng)”需要老師有相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文素養(yǎng)、文學(xué)底蘊(yùn)和表達(dá)智慧。優(yōu)秀的語(yǔ)文老師在講評(píng)課上，總能抓住要害，一語(yǔ)破的，甚至口吐蓮花，妙語(yǔ)如珠，留給學(xué)生回味不盡的享受?！爸v評(píng)”更需要老師的語(yǔ)言富有鼓動(dòng)性、啟發(fā)性和邏輯性。在老師的精心組織和語(yǔ)言的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，讓學(xué)生結(jié)合習(xí)作，走進(jìn)“憤”“悱”之境，活躍寫(xiě)作思維，積極參與講評(píng)活動(dòng)，推動(dòng)師生互動(dòng)共評(píng)?；蚋叱钡穑懻摖?zhēng)鳴，各抒己見(jiàn)；或片刻靜場(chǎng)，那是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，那是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。3.作文講評(píng)課的內(nèi)容：取之于生，用之于生提及內(nèi)容，首先是教學(xué)材料從哪里來(lái)的問(wèn)題。沒(méi)有任何懷疑，也不應(yīng)該有任何懷疑，必須取之于生，用之于生。學(xué)生習(xí)作成與敗的正反材料，尤其是那些有普遍性、代表性、典型性、致命性的寫(xiě)作現(xiàn)象，必須是作文講評(píng)課上的首選內(nèi)容。從教學(xué)內(nèi)容的組成來(lái)說(shuō)，既應(yīng)該有優(yōu)文、優(yōu)段、優(yōu)句的欣賞和點(diǎn)評(píng)，在奇文共欣賞中激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力；也應(yīng)該有存在的普通問(wèn)題或常見(jiàn)毛病的診斷和治療，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中警醒，在修改錯(cuò)誤中提高；也應(yīng)該有學(xué)生補(bǔ)救性、矯正性和提高性的各種訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫(xiě)作中提高寫(xiě)作，在訓(xùn)練中提升寫(xiě)作品質(zhì)。當(dāng)然，也可以適當(dāng)選擇老師自己的“下水作文”作為講評(píng)課的內(nèi)容，用老師自己寫(xiě)作的切身感受和體會(huì)現(xiàn)身說(shuō)法，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話與交流。這樣的內(nèi)容選擇，學(xué)生往往比較歡迎，也會(huì)收到意想不到的講評(píng)效果。4.作文講評(píng)課的重點(diǎn)：心中有人，課上有文對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)作出評(píng)價(jià)，肯定是作文講評(píng)課的重點(diǎn)之一。到底評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是什么呢？課程標(biāo)準(zhǔn)給出了最好的回答：“對(duì)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度和寫(xiě)作水平?！边@句話說(shuō)得通俗一點(diǎn)，也就是“心中有人，課上有文”。“心中有人”，一方面是提醒我們不能只關(guān)注學(xué)生文章的優(yōu)劣好差，而不關(guān)注文章背后的生命個(gè)體，那個(gè)活生生的學(xué)生。我們要透過(guò)文章來(lái)觀察和了解學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。古人說(shuō)得好，“文如其人”。另一方面提醒我們不能只關(guān)注部分學(xué)生，而要關(guān)注所有學(xué)生。課堂上不能就文說(shuō)文，千萬(wàn)要把每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)作的態(tài)度放在第一位，借助作文講評(píng)課，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，尊重學(xué)生的寫(xiě)作自尊心，打造良好的寫(xiě)作思維品質(zhì)，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作行為習(xí)慣。“課上有文”，是指講評(píng)課上一定要以學(xué)生的作文為依據(jù)、作例子開(kāi)展作文講評(píng)活動(dòng)；不要?jiǎng)虞m名家大師、名篇名著，如此如此，置學(xué)生作文于不顧，甚至以學(xué)生習(xí)作作為反面教材，使學(xué)生產(chǎn)生距離感，進(jìn)而產(chǎn)生畏懼感，最后挫傷學(xué)生寫(xiě)作的積極性。作文講評(píng)課上的重點(diǎn)內(nèi)容，個(gè)人主張以學(xué)生作文為主。說(shuō)亮點(diǎn)，以學(xué)生習(xí)作或片段為主；找不足或毛病，也以學(xué)生作文為主，只是后者一般不要直接指名道姓。文章需要完善和提升，同樣用學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生的關(guān)注度會(huì)較高，訓(xùn)練效果也會(huì)比較好?！罢n上有文”的另一層含義是，講評(píng)課一定要以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好本次作文作為重點(diǎn)內(nèi)容之一，舍得花時(shí)間和用功夫去落實(shí)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫(xiě)一題會(huì)一篇，寫(xiě)一篇會(huì)一類，觸類旁通，舉一反三。這樣做了，也就真正關(guān)注和評(píng)價(jià)了學(xué)生的“寫(xiě)作水平”?！菊n型舉隅】這也是一種美麗講評(píng)課節(jié)錄陳芳一、欣賞：美不勝收師：昨晚，老師在寧?kù)o的燈光下，讀完了大家筆下的“美麗”，其實(shí)正是你們眼中、心中的“美麗”，讓老師很感動(dòng)！這里想和大家一起分享這樣的美麗和感動(dòng)。（投影學(xué)生作文句、段）沈成：有一種美麗，早已被人遺忘。因?yàn)樗^(guò)簡(jiǎn)單、平淡，而招致現(xiàn)在很多人的不屑。師：真不簡(jiǎn)單，一起筆，就扣緊了題目，簡(jiǎn)潔明了，引出下文，讓老師對(duì)你將要敘寫(xiě)的“美麗”的人和事感到踏實(shí)和放心。徐婭：原來(lái)，我已經(jīng)不知不覺(jué)地愛(ài)上了那棵無(wú)花樹(shù)。那棵一直默默保護(hù)著我的樹(shù)，那棵不言不語(yǔ)而始終帶給我童年歡樂(lè)的樹(shù)！它沒(méi)有滿樹(shù)炫耀的花朵，曾被我無(wú)知地誤解；它沒(méi)有四溢的芳香，曾遭我無(wú)情的否定。如今，因?yàn)樗紦?jù)交通要道被筑路大軍毫不留情地放倒、分段，我再也見(jiàn)不到那棵美麗的無(wú)花樹(shù)了，我的心痛極了。師：有些美麗，只有當(dāng)它失去之后，人們才會(huì)備感美麗。徐婭不僅有一顆善于感動(dòng)的心，也有一雙善于發(fā)現(xiàn)美麗的眼睛。王溪：又來(lái)到河邊，這條曾經(jīng)讓我糾結(jié)和尷尬的小河。霎時(shí)，我的眼前一亮：晚霞染紅了河面，微風(fēng)吹過(guò)，漾起圈圈漣漪；柳影婆娑，艷影蕩漾，宛如羞澀的新娘。遠(yuǎn)處的天際，一只鳥(niǎo)兒緩緩而來(lái)，靈動(dòng)的翅膀點(diǎn)綴在新娘眉宇容顏間，甜美悠長(zhǎng)的鳴聲成了小河晚霞圖的背景音樂(lè)。師：還是那條小河，還是那個(gè)河面，還是那個(gè)晚霞，怎么也“霎時(shí)”就美麗起來(lái)了呢？生：可能是剛剛想到徐志摩的再別康橋生：晚霞、柳影、新娘、歸鳥(niǎo)、翅膀，這些非常美麗的意象一起出現(xiàn)在作者的眼前師：于是，情因景而生，文字便因情而來(lái)。真是美麗如畫(huà)，美不勝收。有徐志摩筆下河畔金柳般的意境，有臧克家詩(shī)句的反其意而用之，更有李樂(lè)薇“空中樓閣”意韻的組合，于是一幅作者眼中獨(dú)有的美麗的景觀便能栩栩如生，靈動(dòng)天成，給老師帶來(lái)了視覺(jué)的享受、審美的快感。呂恩宇：再看您時(shí)，您的銀絲已不再是蒼白，您的皺紋已不再是蒼老。它們似乎正在講述著您經(jīng)歷的滄桑，那皺紋間盛滿了愛(ài)的酒釀，那是一種美麗，一種成熟男人的美麗。師：你喜歡這樣的文字嗎？呂恩宇：喜歡。我抓住了銀絲、皺紋，寫(xiě)那張成熟男人的面容的美麗，我從另一個(gè)角度把父親那張飽經(jīng)滄桑的臉寫(xiě)得很真實(shí)。而且，我注意了點(diǎn)題。師：從你的文字中老師也似乎讀到了自己父親的美麗。讀吧，細(xì)細(xì)品味。（呂恩宇再讀一遍，結(jié)果同學(xué)們也都跟著一起品讀起來(lái)）師：看來(lái)，著名雕塑家羅丹說(shuō)的話真是太有哲理了，“世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。經(jīng)過(guò)剛才同學(xué)們一起參與的欣賞和點(diǎn)評(píng)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的文字中，尤其生活中原來(lái)有那么多曾被忽視的、遺忘的，甚至被誤解的美麗。二、診斷：美中不足師：大家都關(guān)注著“美麗”，爭(zhēng)相編織著“美麗”的故事，有18位同學(xué)，一不小心把“也”字冷落在一旁，于是這“也”字便明火執(zhí)仗地玩起了變身魔法，給我們的“美麗”之行留下了遺憾。全班同學(xué)屏氣靜心地默讀A文：這也是一種美麗都說(shuō)，父愛(ài)如山。今天，我真正體會(huì)了這句話的含義。早晨起床后，我感覺(jué)頭昏昏沉沉。但想到要上學(xué)，所以還是堅(jiān)持著。傍晚回家，雙腿像灌了鉛。寒風(fēng)裹著密密的細(xì)雨，吹在臉上、身上，好冷。推開(kāi)家門，爸爸還在廚房做飯，我便躺在床上?！皩氊悾銗?ài)吃的紅燒雞腿好了，快出來(lái)吃吧?！笨赡苁俏覜](méi)有回應(yīng)，他便來(lái)到我房間?！霸趺刺芍?？作業(yè)做好了嗎？”爸爸的聲音，提高了好些分貝，我明顯感覺(jué)到他在生氣。“爸爸，我不想吃飯，我好冷?！彼坪趺靼琢耸裁?，用手摸了摸我的額頭，又摸了摸他自己的額頭，果斷地說(shuō)：“發(fā)熱了，趕快起來(lái)，去醫(yī)院。”父親立即給我穿上衣服，扶著我，在路邊等車。或許是傍晚交接班，或許是突然降溫，或許是我和爸爸在寒風(fēng)中、冷雨中站了很久，卻偏偏等不到我們期盼的車?！翱欤冶成??！薄斑€是我自己走吧?！薄皠e啰嗦，快點(diǎn)。”瘦弱的父親，不知哪兒來(lái)的果斷和力量，他竟背起比他還重的我，一直向醫(yī)院奔去。此時(shí)，我清晰地感覺(jué)到父親的腳步聲越來(lái)越重，呼吸聲越來(lái)越急促已記不清過(guò)了多久，我們終于到了醫(yī)院，“有人嗎？有醫(yī)生在嗎？”爸爸的呼喊打破了醫(yī)院的寧?kù)o，一位醫(yī)生走了過(guò)來(lái)，表情嚴(yán)肅地訓(xùn)斥著父親，父親立即意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，連說(shuō)了好幾個(gè)“對(duì)不起”，便著急地說(shuō)：“我家小孩生病了，請(qǐng)你趕快給他看一看吧?！薄跋麓巫⒁猓　薄昂玫模玫?，你快給我兒子看吧?！备赣H的眼神，寫(xiě)滿了懇求與著急。又不知過(guò)了多久，我從夢(mèng)中醒來(lái)，在昏黃的燈光下，他正在給我蓋被子。我第一次這樣近距離地欣賞父親，第一次看見(jiàn)父親瘦弱的身軀和爬滿額角的皺紋?！靶蚜?？你再睡會(huì)兒吧?！薄拔宜恢！蔽矣锰撊醯穆曇艋卮鹬赣H?！八恢蔷筒灰昧?。我們父子倆說(shuō)會(huì)兒話?！备赣H隨和地回答著我。那幾句樸實(shí)的話語(yǔ)，像涓涓溪流緩緩流過(guò)我的心田在寒冷的冬夜，在昏黃的燈光下，我看見(jiàn)父親瘦弱的身軀，鬢角的白發(fā)，和暖暖的微笑。原來(lái)，這也是一種美麗。（陸家祺）生：這個(gè)故事來(lái)自生活，很感人。我也經(jīng)歷過(guò)，但沒(méi)有能像陸家祺同學(xué)一樣，用自己的筆記錄下來(lái)。父愛(ài)和母愛(ài)是永恒的主題，都說(shuō)父愛(ài)如山，原來(lái)父愛(ài)也可以如水，也可以這樣美麗。師：你真是陸家祺同學(xué)的知音。若是你的“都說(shuō)父愛(ài)如山，原來(lái)父愛(ài)也可以如水，也可以這樣美麗”能出現(xiàn)在陸家祺的文章開(kāi)篇或結(jié)尾處，那該多好??！生：老師，我有不同意見(jiàn)?！笆萑醯纳碥|，鬢角的白發(fā)”怎么會(huì)與“美麗”聯(lián)系在一起呢？即使父愛(ài)是一種美麗，這也是誰(shuí)都能知道的美麗，只能說(shuō)是本來(lái)的美麗，就是一種美麗。沒(méi)有什么人會(huì)忽視、會(huì)誤解，所以，我認(rèn)為，這就是一篇寫(xiě)“父愛(ài)”之美的文章，這篇文章的“也”已經(jīng)變身為“本”了。師：（豎起大拇指）變身為“本”，變身為“就”了，你真是火眼金睛！陸家祺，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？（陸家祺表示同意）陸家祺的知音同意嗎？（微笑，“有一定道理?！保┖茫旅娴腂文我請(qǐng)女同學(xué)讀，男同學(xué)思考后發(fā)言：生：這里的“也”變成了“才”。（全班同學(xué)鼓掌）師：再看一篇C文，男同學(xué)讀，女同學(xué)回答。生：這里的“也”沒(méi)有了。（全班同學(xué)點(diǎn)頭認(rèn)可）師：“也”字不知何處去，“美麗”獨(dú)自笑春風(fēng)。如果為這篇文章“量身定做”一道題目，恐怕就變成“這是一種美麗”了。師：如何寫(xiě)好一篇完全切題的文章，如何突出題眼“也”字，真是一件來(lái)不得半點(diǎn)馬虎的精神勞動(dòng)啊。三、整容：美得其所師：大家一起來(lái)想想，這“也”字在寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該怎么“侍候”呢？首先是獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，找出對(duì)策方案。大家暢所欲言生：必須有一個(gè)對(duì)這種美麗的認(rèn)識(shí)的變化。生：我同