編輯出版學專業(yè)課程的設(shè)計策略.doc

編輯出版學專業(yè)課程的設(shè)計策略課程體系反映一定的教育思想，決定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標、規(guī)格、質(zhì)量和水平。它是根據(jù)一定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，根據(jù)相關(guān)學科知識及時間環(huán)節(jié)，按一定比例及邏輯順序排列組合而成的知識系統(tǒng)。與學科專業(yè)知識及時間環(huán)節(jié)一樣，各門課程之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系即課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)，也是決定課程體系質(zhì)量的關(guān)鍵因素。近年來，國內(nèi)不斷有學者在教育學、管理學、體育學等課程領(lǐng)域探討課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)問題。比如，林有祥的對教育學學科邏輯結(jié)構(gòu)的思考(求索2006年第2期)，鄭開玲的管理學應(yīng)該從何處開始對管理學學科邏輯起點的尋證(南華大學學報社會科學版2005年第5期)，張建華、蘆平生的體育課程的邏輯起點問題(天津體育學院學報2010年第3期)等，它們對探求高校本科專業(yè)課程體系的邏輯起點、厘清課程建設(shè)思路、明確課程發(fā)展方向起到了至關(guān)重要的作用。然而，在編輯出版學本科課程體系建設(shè)上，學界的注意力主要集中于課程承載的專業(yè)知識內(nèi)容質(zhì)量和學時分配比例等問題上，對專業(yè)課程體系邏輯結(jié)構(gòu)的研究嚴重不足。據(jù)筆者發(fā)現(xiàn)，當前高校編輯出版學專業(yè)課程體系建設(shè)至少存在著以學科邏輯替代課程體系邏輯、違背學科邏輯、人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系不明和忽視學生職業(yè)發(fā)展邏輯等邏輯誤區(qū)。這些問題已經(jīng)影響到編輯出版學專業(yè)課程的建設(shè)，是造成學科爭議、門類蕪雜、結(jié)構(gòu)不合理、隨意性強、針對性差等問題的重要原因。有鑒于此，有必要通過分析這些問題，檢討當前編輯出版學專業(yè)課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)，尋求課程建設(shè)與發(fā)展的新的突破口。一、以學科邏輯替代課程邏輯每個學科都必須遵循自己特有的學科邏輯，將所涉及的知識領(lǐng)域的概念系統(tǒng)按照邏輯順序加以敘述，編輯出版學專業(yè)也不例外。編輯出版學學科邏輯提供了探索編輯出版活動規(guī)律、解釋編輯出版現(xiàn)象的視角、方法和過程，并為對編輯出版學研究和實踐有共同興趣的人們搭建了一個進一步拓展知識結(jié)構(gòu)的平臺，是研究編輯出版活動獲得系統(tǒng)化知識、建構(gòu)編輯出版學專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)。從這層意義上說，編輯出版學專業(yè)課程體系，首先必須遵循編輯出版學科的學科邏輯。多年編輯出版學專業(yè)課程體系建設(shè)的實踐也表明，遵循學科邏輯，才能避免課程內(nèi)容重復，保證課程之間銜接緊密。編輯出版學課程是根據(jù)一定的教育理念，按照人才培養(yǎng)目標、出版產(chǎn)業(yè)對出版人才的需求以及編輯出版職業(yè)特點，選擇課程設(shè)計者認為應(yīng)該掌握的思想、知識與方法，傳遞給編輯出版學專業(yè)學生的科目和進程。因此，編輯出版學學科邏輯并不等于編輯出版學專業(yè)課程邏輯。編輯出版學課程體系所遵循的邏輯，除了編輯出版學學科的邏輯外，還應(yīng)當兼顧人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯和學生職業(yè)發(fā)展的邏輯。也就是說，編輯出版學課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)應(yīng)當是由編輯出版學學科邏輯、人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯和學生職業(yè)發(fā)展邏輯組成的多元邏輯體系；編輯出版學專業(yè)課程應(yīng)當按照這一多元邏輯體系，將知識內(nèi)容分配到各個范疇中。但是，由于目前學界對編輯出版課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)問題缺乏足夠的重視，導致課程體系建設(shè)過程中片面強調(diào)學科邏輯，以學科邏輯取代課程邏輯，將課程體系必須遵循的多元邏輯體系簡單化為單一的學科邏輯，嚴重忽視了出版產(chǎn)業(yè)人才需求邏輯和學生職業(yè)發(fā)展邏輯。這種以編輯出版學學科邏輯取代編輯出版學課程體系，僅按學科邏輯將編輯出版學專業(yè)知識累積到課程中去的做法，對編輯出版學課程設(shè)置和課程內(nèi)容選擇造成許多負面影響。最突出的表現(xiàn)是學生遠離真實的產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境，難以將專業(yè)知識運用于編輯出版工作實踐，忽略了學生未來職業(yè)發(fā)展的需求。在“象牙塔”專業(yè)教育作用觀指導下，課程設(shè)置和課程內(nèi)容嚴重滯后于時代發(fā)展，嚴重脫離出版產(chǎn)業(yè)對人才知識結(jié)構(gòu)的實際需求。此外，將課程體系限定在學科邏輯規(guī)定的領(lǐng)域內(nèi)，不考慮編輯出版學課程的多元邏輯體系，編輯出版學專業(yè)知識的功能與應(yīng)用就會因此而消減，學科發(fā)展就會因為失去出版產(chǎn)業(yè)的滋潤而失去生命力。編輯出版學學科知識只有與編輯出版職業(yè)活動相結(jié)合，適應(yīng)了學生的職業(yè)發(fā)展邏輯，才會產(chǎn)生意義，才更可能讓學生有效地接受。不考慮學生職業(yè)發(fā)展邏輯，課程內(nèi)容和課程設(shè)置忽視了學生學習能力、創(chuàng)意能力等編輯出版職業(yè)必備素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅難以讓學生通過學習找到職業(yè)歸屬，更無法從學理高度改變業(yè)界“編輯出版是技能而不是專業(yè)”的錯誤認識。學界應(yīng)當認真研究編輯出版學專業(yè)課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)，盡快糾正編輯出版學學科邏輯就是課程體系邏輯的認識和做法，在課程體系建設(shè)中兼顧產(chǎn)業(yè)人才需求邏輯和學生職業(yè)發(fā)展邏輯，只有如此，才能既堅持學校教育傳遞知識的高效性和培養(yǎng)學生邏輯思維能力的特點，保證編輯出版學專業(yè)知識傳遞的高度組織性和系統(tǒng)性，又能在學科專業(yè)建設(shè)中主動擱置編輯學與出版學的學科之爭，有利于加強在傳播學、信息管理學等學科體系下的全國各高校編輯出版學專業(yè)之間的團結(jié)，使他們共同專注于課程的開發(fā)和建設(shè)。二、違背學科邏輯檢視既往編輯出版學課程建設(shè)，還會發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，那就是一方面以學科邏輯替代課程邏輯，另一方面又在編輯學學科群和出版學學科群的課程設(shè)置中違背學科邏輯。近年來，在編輯學一般原理和圖書報刊等載體編輯學研究成果不斷鞏固的基礎(chǔ)上，社科書籍編輯學、科技書籍編輯學、學術(shù)著作編輯學、文藝編輯學、辭書編輯學、少年兒童讀物編輯學和英文書刊編輯學等著作相繼出版，標志著編輯學學科已形成了普通編輯學、載體編輯學和載體專業(yè)編輯學三個層面的科學合理的學科體系，學科發(fā)展日臻成熟。但令人遺憾的是，學界建構(gòu)編輯學課程群時，沒有及時汲取載體專業(yè)編輯學研究成果，課程設(shè)置依然為編輯學原理、編輯出版史和載體編輯學課程。這種做法不僅沒有為編輯出版學課程體系補充來自業(yè)界鮮活的“內(nèi)容編輯”的知識內(nèi)容，更違背了學科邏輯，犯了常識性錯誤。以期刊編輯與書籍編輯為例，試想一下是科技期刊與科技圖書在編輯工作中的相似度高，還是文學圖書與科技圖書編輯在編輯工作中的相似度高？這種強調(diào)載體形式編輯學而忽視載體內(nèi)容編輯學的后果，使學生僅僅浮光掠影地學習了編輯工作的一般流程，無法進一步掌握不同內(nèi)容的編輯規(guī)律。特別是在信息時代，學科專業(yè)越分越細，數(shù)字出版方興未艾，載體的鴻溝已經(jīng)打破，專業(yè)內(nèi)容的編輯差異大于不同載體間編輯工作的差異，編輯不僅要有駕馭不同載體編輯工作的能力，更要具備對某一專業(yè)方向內(nèi)容進行深度編輯加工和信息開發(fā)的能力。僅僅學習不同載體的編輯知識，無法培養(yǎng)出適應(yīng)全媒體時代數(shù)字出版的編輯出版人才。從這一意義上說，編輯學課程設(shè)置中單純強調(diào)載體編輯學，缺乏內(nèi)容編輯學課程，也是造成編輯出版學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的重要原因。出版學課程群也有類似情況，主要表現(xiàn)為對課程群的邏輯結(jié)構(gòu)缺乏深刻理解，沒有明確基礎(chǔ)與應(yīng)用、內(nèi)核與外圍的邏輯關(guān)系，導致因產(chǎn)業(yè)發(fā)展和出版新技術(shù)需要而倉促設(shè)置課程的現(xiàn)象時有發(fā)生。例如，網(wǎng)絡(luò)出版、數(shù)字出版和電子出版之間是什么關(guān)系，數(shù)字出版技術(shù)和數(shù)字出版一般原理之間是什么關(guān)系，學界始終沒有統(tǒng)一的認識，以至于這類新課程之間邏輯關(guān)系不明，課程之間聯(lián)系不夠，課程體系也不夠穩(wěn)定。三、人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系不明出版人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯按照內(nèi)在的規(guī)定性運行，具有鮮明的普遍性和客觀性，不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移。隨著網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)化進程加快，出版業(yè)對人才的需求越來越表現(xiàn)出高度的復合性特點。業(yè)界普遍認為，21世紀的編輯出版人才，必須是掌握先進的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字出版技術(shù)、懂得經(jīng)營管理、能夠駕馭多種媒體編輯工作、能夠擷取當代人類最優(yōu)秀文化加以傳播的復合型人才。分析業(yè)界對復合型編輯出版人才的期望，不外乎包含了經(jīng)營、技術(shù)和創(chuàng)意三個因素，其中誰是皮，誰是毛，誰是核心，誰是外圍，就是編輯出版人才能力結(jié)構(gòu)邏輯的關(guān)鍵所在。傳承文化、傳播文明是編輯出版業(yè)的使命，內(nèi)容為王是編輯出版業(yè)發(fā)展的真理。從這層意義上說，編輯出版人才知識能力結(jié)構(gòu)的核心應(yīng)當是創(chuàng)意，學生最應(yīng)當學習的是終身學習和創(chuàng)意的本領(lǐng)。遺憾的是，業(yè)界盡管對復合型編輯人才有所認識，但具體需要什么樣的人才，不能提出具體的要求，學界面對現(xiàn)代復合型編輯出版人才必須掌握的十八般武藝更是如墜云間，對于學生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)成沒有通盤考慮，課程設(shè)置只能采用“添油戰(zhàn)術(shù)”，業(yè)界面臨什么新問題，出現(xiàn)了什么新技術(shù)，學界就開相應(yīng)的課程。如此“雜拌”課程體系，難免使學生學完之后“什么都知道，又什么都不精”。在不斷設(shè)置時髦課程的同時，忽視的恰恰是出版人才最寶貴的創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。四、忽視編輯職業(yè)發(fā)展邏輯編輯的成長有其內(nèi)在規(guī)律，也具有不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的編輯職業(yè)發(fā)展邏輯。傳統(tǒng)的師徒制編輯培養(yǎng)方法，是選擇具有一定學科專業(yè)背景的學生進入出版社，跟隨經(jīng)驗豐富的老編輯一同工作，通過觀察、模仿、交流，在具體的編輯工作中體會編輯成長的邏輯，進而成長為合格的編輯。高校編輯出版學專業(yè)則是從編輯出版實際活動中抽象出編輯出版知識與技能作為課程內(nèi)容，通過課程學習培養(yǎng)編輯人才。毫無疑問，學校教育在傳遞概念知識與事實知識方面，在進行結(jié)構(gòu)完善的簡單問題技能的教學中都發(fā)揮了巨大的作用。但正如前面所述，由于編輯出版學專業(yè)在課程內(nèi)容的組織上，特別是在教材編寫、制訂教學計劃等具體課程建設(shè)中，大多根據(jù)學科邏輯展開教學內(nèi)容，基本不考慮編輯職業(yè)發(fā)展邏輯，造成編輯出版學專業(yè)課程知與行割裂，即使一些實務(wù)性課程，也過分強調(diào)脫離具體情境的、抽象的概念遷移，內(nèi)容空泛、無針對性、可操作性差，無法讓學生感興趣。不僅如此，不考慮職業(yè)發(fā)展邏輯的編輯出版學課程內(nèi)容，無法完成學生職業(yè)角色的心理建構(gòu)，導致他們就業(yè)后難以立即進入角色，使業(yè)界對編輯出版學專業(yè)的學生頗有微詞，這也嚴重影響了專業(yè)的發(fā)展。五、多元邏輯體系下編輯出版學專業(yè)課程建設(shè)的原則以上分析表明，編輯出版學專業(yè)課程建設(shè)，必須明確課程體系的多元邏輯結(jié)構(gòu)，確立課程的多元邏輯體系下編輯出版學專業(yè)課程建設(shè)的原則，進而發(fā)揮學科邏輯、編輯出版人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯、學生職業(yè)發(fā)展邏輯的系統(tǒng)作用，確保學生真正掌握課程內(nèi)容，為學生今后的職業(yè)發(fā)展和進一步深造打下堅實的基礎(chǔ)。1.以學科邏輯為基礎(chǔ)，增強專業(yè)課程內(nèi)容對編輯出版人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯和職業(yè)發(fā)展邏輯的適用性編輯出版學的學科邏輯具有高度嚴謹?shù)南到y(tǒng)性和組織性，是一代代出版人在長期實踐中對相關(guān)知識領(lǐng)域不斷探索、總結(jié)、升華的結(jié)晶，并經(jīng)歷了出版實踐的檢驗。學科邏輯傳遞知識的高效性有利于學生邏輯思維能力培養(yǎng)的特點，決定了在編輯出版學專業(yè)課程體系中的重要地位。毫無疑問，這是編輯出版學課程多元邏輯體系的基礎(chǔ)。但是，與任何學科一樣，編輯出版學專業(yè)教育的對象是學生，受教育者是其課程體系的邏輯起點，學生作為未來的編輯出版人才“做什么”和“怎么做”，即編輯出版工作的基本內(nèi)容和基本方法是課程體系的中間結(jié)構(gòu)，而能夠適應(yīng)編輯出版工作的編輯出版人才，則是課程體系邏輯的終點與歸屬。因此，要轉(zhuǎn)變將學科課程內(nèi)容組織的邏輯體系單一化為學科邏輯的誤區(qū)，在課程內(nèi)容的組織中應(yīng)兼顧學科邏輯、人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯和編輯職業(yè)發(fā)展邏輯，增強學科課程內(nèi)容對編輯出版人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯和學生職業(yè)發(fā)展邏輯的適用性。具體來說，就是根據(jù)編輯出版學人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯，結(jié)合學生職業(yè)發(fā)展邏輯來設(shè)置課程。唯有如此，方能保證學生能夠?qū)I(yè)知識組織和運用于未來的編輯出版實踐中，使編輯出版學學科發(fā)展永葆活力。2.以出版內(nèi)容創(chuàng)意教育為核心展開編輯出版人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯現(xiàn)代編輯出版人才必須能夠根據(jù)讀者需求、文化發(fā)展、科技進步諸多因素，組織學術(shù)、大眾文化和教育三大類別的出版活動。與此同時，出版業(yè)所承擔的文化選擇和文化傳承重任，只有在特定的載體上才能實現(xiàn)。因此，出版物內(nèi)容編輯開發(fā)知識能力和載體復制知識能力相互交織，是編輯出版人才知識能力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵性特征。內(nèi)容為王是編輯出版業(yè)發(fā)展的真理，創(chuàng)意和終身學習的本領(lǐng)是編輯出版人才知識能力結(jié)構(gòu)的核心。創(chuàng)意貫穿于出版活動的各個環(huán)節(jié)，無論是出版經(jīng)營管理、復制傳播技術(shù)，都離不開創(chuàng)意。雖然駕馭不同載體，進行復制傳播也需要創(chuàng)意，但出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是對出版內(nèi)容的開發(fā)，現(xiàn)代編輯出版人才，必須具有各類不同內(nèi)容的出版創(chuàng)意能力，能夠根據(jù)讀者需求、文化發(fā)展、科技進步等因素，組織、開發(fā)各種類型的出版活動。在多元邏輯體系下，編輯出版學專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)當以不同內(nèi)容出版創(chuàng)意為主線，傳授不同載體開發(fā)、復制、傳播的知識和技術(shù)，培養(yǎng)具備出版創(chuàng)意能力、能夠適應(yīng)全媒體出版的現(xiàn)代出版人才。需要注意的是，盡管這種以出版創(chuàng)意教育為核心展開出版人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯的思路，符合編輯出版學的學科邏輯，但因為編輯出版內(nèi)容幾乎涉及所有人類文明成果，課程開發(fā)的難度很大。筆者建議，除了加強通識教育課程的深度和廣度之外，應(yīng)當以內(nèi)容編輯學課程為縱線，以不同載體出版實務(wù)課程為橫線，建構(gòu)編輯出版學專業(yè)課程體系。這樣，編輯學和出版學課程就可以通過內(nèi)容創(chuàng)意與載體平臺開發(fā)、經(jīng)營管理和營銷傳播創(chuàng)意的交匯，實現(xiàn)編輯出版本科教育在出版創(chuàng)意教育與技術(shù)和經(jīng)營管理上的統(tǒng)一。3.通過培養(yǎng)學生終身學習能力來表達編輯出版人才職業(yè)發(fā)展邏輯統(tǒng)一認識，破解難題，是編輯出版學專業(yè)課程體系建設(shè)不可回避的問題。關(guān)于編輯出版人才的職業(yè)發(fā)展邏輯，業(yè)界認為應(yīng)當是“專業(yè)畢業(yè)生學科專業(yè)編輯復合型出版人才”，而學界認為是“編輯出版專業(yè)學生普通編輯復合型出版人才”。人才供需雙方在編輯出版人才職業(yè)發(fā)展邏輯認識上的巨大差距，嚴重影響著出版產(chǎn)業(yè)和編輯出版學專業(yè)的發(fā)展。現(xiàn)代社會是高度專業(yè)化的社會，出版業(yè)界對編輯出版人才學科專業(yè)知識和能力的要求無可厚非，編輯加工專業(yè)稿件、策劃專業(yè)性較強的出版項目，沒有一定的專業(yè)知識是絕對不行的。畢業(yè)生缺乏學科專業(yè)知識背景，是高校編輯出版學專業(yè)的短板。但是，編輯出版本身就是一個專業(yè)，業(yè)界認為具備了一定學科專業(yè)