高中生物課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的探討[文檔資料]

高中生物課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的探討 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 高中生物課堂應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的探究的一個(gè)過程 .在教學(xué)時(shí)我們要精心的預(yù)設(shè)，課前不僅要備好教材，更重要的是備好學(xué)生，對(duì)課題的導(dǎo)入、過程的開展、探究的設(shè)置進(jìn)行預(yù)設(shè)，這樣在課堂教學(xué)時(shí)我們就能做到收放自如，生成新的課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到成長(zhǎng)與發(fā)展，使我們的課堂優(yōu)質(zhì)高效 . 一、因 課堂需要精心預(yù)設(shè) 成功的預(yù)設(shè)是為了精彩的生成，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)成 績(jī)的關(guān)鍵 .在課堂教學(xué)一開始即課題導(dǎo)入時(shí)，我們就需要抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生自然的融入到學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中來 .同時(shí)教師的預(yù)設(shè)是從自己的角度進(jìn)行的，與學(xué)生的實(shí)際情況會(huì)存在一些偏差，因此在課堂上就會(huì)出現(xiàn)一些 “ 突發(fā)事件 ” ，我們要充分利用這種教學(xué)資源，讓教學(xué)過程成為一種不斷調(diào)整、動(dòng)態(tài)生成的過程 . 1情境預(yù)設(shè)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 “ 好的開始是成功的一半 ” ，這就要求我們要精心預(yù)設(shè)好情境來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生以最快的時(shí)間進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)的狀態(tài)中來 .情境設(shè)置可以用生活中的實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)“ 從生活中來，到生活中 去 ” 的作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與實(shí)踐能力 . 如在學(xué)習(xí)孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)時(shí)，為了引出遺傳的第二個(gè)基本定律 自由組合定律，我預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)大家都熟悉的問題情境 .我們班里的同學(xué)就有好多有姐姐或弟弟、妹妹的，雖然父母相同，但是卻存在著很大的差異，每一個(gè)孩子既有爸爸的一些特征，又與媽媽有很多的相似的地方，這是為什么呢？在生物的傳宗接代中，親代的性狀是按什么規(guī)律傳遞給后代的呢？通過課堂實(shí)踐來看，帶著這樣的問題去學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠有很強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引起學(xué)生 的思維共鳴，學(xué)生會(huì)急于通過學(xué)習(xí)來揭開問題的真相 .在探究后學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，任何生物都不止表現(xiàn)為一種性狀，后代表現(xiàn)出的性狀是親本性狀的重新結(jié)合，所以就造成了這種差異，這也就是我們要學(xué)習(xí)的自由組合定律 .好的預(yù)設(shè)達(dá)到了教學(xué)的輕松自然，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目的 . 2過程預(yù)設(shè)，可以提高學(xué)生參與的熱情 教學(xué)過程的展開情況決定了一節(jié)課的成敗，調(diào)控好一節(jié)課的關(guān)鍵就是我們的預(yù)設(shè)要充分，要最大程度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生都能主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來 .同時(shí)預(yù)設(shè)也不可能滴水不漏，教學(xué)時(shí)可以故意的做一些彈性預(yù)設(shè)，為 動(dòng)態(tài)生成留出時(shí)間與空間 . 如在學(xué)習(xí)植物體細(xì)胞雜交時(shí)，對(duì)于教學(xué)過程我進(jìn)行了這樣的預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備馬鈴薯、番茄、合成的地下結(jié)馬鈴薯地上結(jié)番茄的三張圖片，讓學(xué)生思考第三張圖片有可能嗎？如果讓你去完成這項(xiàng)科學(xué)任務(wù)，你打算怎么做？在課堂實(shí)踐中可見，問題一出學(xué)生就感到很有趣，興致一下子就調(diào)動(dòng)了起來，通過討論交流，學(xué)生提出了四種方案：異花授粉、基因轉(zhuǎn)移、人工誘變、嫁接，但是在下一步的方案分析中，學(xué)生進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)論，對(duì)于每種方案都一一否定 .在這一過程中，學(xué)生完成了對(duì)已學(xué)知識(shí)的梳理和應(yīng)用 .那么我們?cè)撛趺醋瞿?？一時(shí)之 間課堂被卡住了，這時(shí)我進(jìn)行了稍微的點(diǎn)撥，能否將兩種植物的基因集中在一個(gè)植物的細(xì)胞中，從而讓其發(fā)育成植株 .學(xué)生又進(jìn)行了思考與討論，很快就有的同學(xué)進(jìn)行了結(jié)論的展示，問題得到了解決，學(xué)生們也長(zhǎng)舒了一口氣 .在教學(xué)中可以看出學(xué)生自始至終都保持著一種科學(xué)探究的精神，尤其在對(duì)方案的可行性進(jìn)行論證時(shí)，更是想盡了辦法，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，同時(shí)又得到了很好的情感體驗(yàn) . 二、果 課堂才能精彩生成 生成是預(yù)設(shè)的結(jié)果，只有預(yù)設(shè)完美了，才能使生成更有廣度和深度 .課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的思維是 靈活的，學(xué)生對(duì)于問題理解的角度是多維的 .我們要給學(xué)生一個(gè)充足的空間，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，才能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，也才能構(gòu)建和諧課堂 . 1生成新思路，讓思想與實(shí)踐共同起飛 新課程注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自主的發(fā)現(xiàn)，在合作交流中得到提高和升華，生成新的分析問題、解決問題的思路與方法 .這就要求我們要及時(shí)的捕捉學(xué)生在課堂中的閃光點(diǎn)和錯(cuò)誤，將其轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)資源，要善于發(fā)現(xiàn)，根據(jù)課堂實(shí)際隨時(shí)做好調(diào)整，將學(xué)生的思想、思路、情感作為教學(xué)資源合理的運(yùn)用 .這樣就能實(shí)現(xiàn)新的生成，使學(xué) 生在理論與實(shí)踐中得到提高和發(fā)展 . 如在教學(xué)細(xì)胞中的無機(jī)物時(shí)，對(duì)于有關(guān) “ 水 ” 的內(nèi)容，通過教學(xué)，學(xué)生通過探究討論能夠理解細(xì)胞中水的存在形式和作用 .就在這時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)不和諧的聲音，說現(xiàn)在水這樣缺乏，水的作用又這么大，那傣族的潑水節(jié)是不是得取消呀 .面對(duì)這一突然出現(xiàn)的問題，我沒有生氣，反而好好的表?yè)P(yáng)了一番 .說敢于提出疑問是一種最大的進(jìn)步，那么我們就深層的認(rèn)識(shí)一下 “ 水 ” 的含義 .同學(xué)們通過討論明白了水不僅是我們賴以生存的自然資源，還有著深刻的文化內(nèi)涵 .通過這樣的教學(xué)，開拓了學(xué)生的思路，我們不能對(duì)學(xué)生的問題 置之不理或刻意回避，那樣就會(huì)錯(cuò)失一些很好的教學(xué)機(jī)會(huì)，只有經(jīng)過辨錯(cuò)、改錯(cuò)的過程才能開闊學(xué)生的思維，讓課堂生成更豐富 . 2生成新課堂，讓教學(xué)充滿更強(qiáng)的活力 新的課堂應(yīng)該是學(xué)生積極參與、師生相互交流，充滿生機(jī)和活力的 .在我們的精心預(yù)設(shè)下，能夠激發(fā)學(xué)生的靈感和熱情，實(shí)現(xiàn)有效的生成 .并且在對(duì)學(xué)生的生成進(jìn)行整理中又能實(shí)現(xiàn)更大的生成，讓課堂延著一個(gè)良好的方向發(fā)展，從而點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火種，實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值 . 如在教學(xué)無氧呼吸時(shí)，我利用自制的果酒講解微生物無氧呼吸能夠產(chǎn)生二氧化碳和酒精 .我依 照變魔術(shù)的樣子，給學(xué)生先造成一種神秘感，然后從懷中拿出酒瓶讓學(xué)生注意觀察，我打開了酒瓶蓋，能夠看出有氣體泡沫，我問學(xué)生你看到了什么？有的說看到了二氧化碳，可是也有的說只看到了氣泡，不知道是什么氣體 .這時(shí)問題就出現(xiàn)了，怎么知道它是二氧化碳，學(xué)生就想到用已學(xué)過的方法去檢驗(yàn) .這時(shí)我說誰想過來嘗一嘗，大家面面相覷，都有點(diǎn)不敢，我說沒事，我常喝，再怎么大膽我也不敢下毒呀 .學(xué)生一聽都哈哈大笑，課堂氣氛活躍了很多 .一個(gè)男生上來嘗了一口，我問什么味道？他說有點(diǎn)甜，有點(diǎn)酸，還有點(diǎn)辣 .我說不錯(cuò)，你的味覺很好，那你們知道這些滋味 分別代表什么意思嗎？學(xué)生都踴躍舉手回答，課堂效果很好 .最后我又加了一句：果酒雖好，可不要貪杯喲 .一節(jié)課中歡快的氛圍中圓滿的完成了 . 三、預(yù)設(shè)生成相輔相成才完美 預(yù)設(shè)和生成是相輔相成的， “ 預(yù)設(shè) ” 體現(xiàn)的是老師的備課的充分，匠心獨(dú)運(yùn)， “ 生成 ” 展示的是師生互動(dòng)的智慧 .老師在課前要有充分的預(yù)設(shè)，也就是我們常說的備教材、備學(xué)生、備教法，甚至精細(xì)到每一個(gè) “ 起承轉(zhuǎn)合 ” 的環(huán)節(jié) .無疑這將是一節(jié)預(yù)設(shè)充分的課，但是學(xué)生的思維是不可以控制的，學(xué)生并沒有按照學(xué)習(xí)不但只是強(qiáng)調(diào)個(gè)體心智活動(dòng)的主動(dòng)性，更應(yīng)兼及社群與集體之 間的互動(dòng)、磋商、討論，直至形成共識(shí) .這種基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)對(duì)話既有同能力的伙伴間的水平互動(dòng)，又有和教師的垂直互動(dòng) .具體教學(xué)實(shí)踐中中值得注意