高中數(shù)學的應用教育價值取向探析[文檔資料]

高中數(shù)學的應用教育價值取向探析 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 一、數(shù)學教育的應用價值取向 在社會發(fā)展突飛猛進、科學日新月異的今天，數(shù)學愈來愈得到廣泛應用，顯示出獨有的魅力 .首先，數(shù)學無處不在，從經(jīng)濟發(fā)展到工業(yè)生產(chǎn)，從日常生活到航天科技，生產(chǎn)生活中都有數(shù)學的影子 .生活在現(xiàn)代社會里，如果一個人連基本的數(shù)學理論都不知曉，將會寸步難行 .其次，學生將實際問題抽象成數(shù)學模型化，通過收集、整理和分析信息，從不同角度觀察、思考問題，嘗試運用不同 的方法解決問題 .通過模型化的分析、考察，能促進對新研究領域的開拓 .最后，內(nèi)在的數(shù)學思維與應用意識是相輔相成、互相促進的，學生以應用的思維方式思考、解決未知問題，會促使學生創(chuàng)造新知識、發(fā)現(xiàn)新問題，從而推動人類社會不斷進步 . 二、當前數(shù)學教學應用價值取向缺失成因分析 隨著課堂改革的不斷深入，高考逐步加強對數(shù)學應用的考查，但由于應用價值取向缺失導致理論與應用孰輕孰重難以分辨，長期困擾著廣大教師 .由于教材編排、教師觀念、教學評價等方面的原因，導致學生的數(shù)學應用意識淡薄，應用能力低下 .（ 1）教師觀 念陳舊 .部分教師教學觀念陳舊，只注重知識的傳授、思維的訓練，割裂了數(shù)學與生活的聯(lián)系，不重視實際問題的 “ 數(shù)學化 ” ，學生不能感受數(shù)學的應用價值，對數(shù)學學習缺乏興趣 .（ 2）教師教學能力不足 .長期以來， “ 以考試替代評價 ” 的觀念未能革除，教師的教育思想陳舊，為考而教，愿意花時間去研讀考綱、分析考點，將教科參考書作為唯一的授課內(nèi)容，導致學生知識面狹窄 .部分教師片面地認為，提高學生的應用能力無非是增加些應用題而已，并沒有從人們的衣、食、住、行中廣泛地收集教學資源 .應試教育的壓力、教學任務的繁重，使他們沒有時間也不愿花時間 去收集、整理、儲備資料 .部分教師的應用意識淡漠，除學科知識外，社會知識較少涉獵，其自身的應用能力有待提高 .（ 2）評價體制的欠缺 .教學評價是教學活動的指揮棒，具有導向作用，但由于當前評價機制的不完善、評價體制的不合理，教師注重考分的高低而不是應用知識能力的強弱 .學生的學習動機因此被扭曲，數(shù)學應用知識教育無法走出蒼白無力的窘境 . 三、高中階段加強數(shù)學應用教育的構想 近年來，計算機技術不斷地改變著人們的工作、學習和生活方式，數(shù)學學科的研究領域中新的問題不斷涌現(xiàn)，也給數(shù)學應用的發(fā)展帶來了新的機遇 .因而，數(shù)學教育必須與時俱進，樹立正確的價值取向，改變當前數(shù)學應用性教育缺失的現(xiàn)狀 . 1提升數(shù)學教育中的數(shù)學應用價值 （ 1）掌握數(shù)學應用意識的內(nèi)涵 .數(shù)學教學困囿于書本、遠離實際生活就會變成教條、僵化的知識，也無法激發(fā)學生的學習熱情 .教師要加強數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，從身邊的現(xiàn)象中捕捉數(shù)學信息，尋找數(shù)學的影子，將其抽象成數(shù)學模型，運用數(shù)學知識解決問題，讓學生感受到數(shù)學的應用價值 .教師要從生活中的分期付款、商品打折、保險基金、最優(yōu)方案選擇等經(jīng)濟現(xiàn)象入手，將其改編為數(shù)學問題，引領學生去主動分析 、解決問題，提高應用意識 .如： 2013 年上海市的生活垃圾總量達到 643 萬噸，根據(jù)上海市 “ 每年減少 5%” 的目標，假設經(jīng)過 x 年后，請寫出上海市生活垃圾 y（萬噸）關于 x 的函數(shù)關系式 .教師還要有意識地引導學生主動運用數(shù)學知識、數(shù)學思維和思想方法去分析實際生活中的問題，使學生變被動接受為主動探究，產(chǎn)生應用數(shù)學的意識 .（ 2）培養(yǎng)學生的數(shù)學應用價值觀 .首先，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念 .一方面，由于教師缺少用數(shù)學的意識，傳統(tǒng)的數(shù)學教學受應試教育所鉗制，教師困于知識的海洋，周而復始地做著 “ 找題、做題、講題 ” 的工作 .另一方面，教師整天 忙于備課、批改作業(yè)，遠離了現(xiàn)實生活，對生活中的數(shù)學現(xiàn)象不敏感，導致應用意識不強 .因此我們要提高對數(shù)學應用價值的重視程度，把思考、分析的主動權交還給學生，讓他們成為真正意義上的知識建構者 .其次，創(chuàng)設生活情境 .由于數(shù)學是一門高度抽象的科學，其概念、公式、定理都源于現(xiàn)象，經(jīng)高度概括抽象而成 .教師若忽視了知識的背景，要求學生枯燥地記憶結論，往往使學生產(chǎn)生厭學情緒 .教師要通過創(chuàng)設教學情境，將抽象的概念、定理的學習變得生動、有趣，從而激發(fā)學生的學習興趣 .如在 “ 對數(shù)函數(shù) ” 教學中，教者以莊子 天下篇導入： “ 一尺之棰， 日取其半，萬世不竭 . 當木棰剩余部分的長度為 x 時，被截取的次數(shù) y 與 x 存在怎樣的關系式？ ”教者通過趣味性的問題，引發(fā)學生的學習熱情，從而主動地去建模、分析、探究 .最后，教師要充分挖掘應用題的作用 .數(shù)學應用題是將生活中的問題與抽象的數(shù)學知識有機結合起來，教師不僅要作考點分析，還要去探求應用題背后的現(xiàn)實意義 . 2強化教材的應用性內(nèi)容教學 數(shù)學的應用價值來源于教材，教材的內(nèi)容要與時代發(fā)展相協(xié)調(diào)，不能遠離實際生活，要擺脫人為編造應用題的狀況 .教師要發(fā)揮教材的重要作用，探索教材蘊涵的數(shù)學思想，使教 學大綱具體化 .教師要使教學貼近生活，緊跟時代節(jié)拍，增強教學的實用性，開拓學生視野，引發(fā)學生豐富聯(lián)想，要從社會生活需求出發(fā)，與時俱進，將一些關系到國計民生的問題、廣泛性應用的知識、社會熱點問題納入教學內(nèi)容 .如在“ 圓錐曲線 ” 教學中，教者根據(jù) 2013 年 “ 最美彗星 ” 光臨地球，設置情境如下： “ 許多人目睹了這一天文現(xiàn)象，科學家預測 3000 年后，它還將光臨地球上空 .科學家們是如何計算彗星出現(xiàn)的準確時間呢？原來它軌道是一個橢圓，通過系列數(shù)據(jù)推算它的運行軌道方程，從而計算出它的運行周期與軌道周長 .” 教師要突出數(shù)學應用價值，要 走出重純粹數(shù)學輕應用的困境，將數(shù)學思想訓練與應用價值聯(lián)系起來，讓學生將思維植根于生活，在應用中發(fā)展思維 . 3提高教師的數(shù)學應用教學要求 （ 1）樹立正確的數(shù)學教學觀 .教師的教學傾向性影響了學生發(fā)展，如果教師應用價值取向淡薄，則學生的數(shù)學應用價值取向無從談起 .教師要提高應用意識，從內(nèi)心認同數(shù)學應用性的價值，主動探索有效的數(shù)學應用教學途徑，要下功夫從生產(chǎn)生活中收集應用性知識，做好知識的儲備工作，讓應用知識為學生的發(fā)展服務 .教師要引領學生主動參與社會實踐活動，走入社會調(diào)查走訪、進圖書館閱讀文獻 ，通過多樣化的活動提高學生解決應用問題的能力 .（ 2）提高數(shù)學應用教學能力 .教師的應用意識、應用能力亟待提高，要跟上時代的脈搏，著力提升自身的數(shù)學應用教學水