關(guān)注學(xué)生差異培養(yǎng)探究能力[文檔資料]

關(guān)注學(xué)生差異培養(yǎng)探究能力 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 新課程改革已十年有余，科學(xué)探究活動(dòng)已逐漸成為科學(xué)教學(xué)中的常態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力已成為大多數(shù)科學(xué)教師的共識(shí) .但我們也不可否認(rèn)，目前初中科學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)存在著嚴(yán)重的 “ 一刀切 ” 的現(xiàn)象：即在探究能力的目標(biāo)定位、探究活動(dòng)的具體實(shí)施以及探究學(xué)習(xí)的反饋評(píng)價(jià)中只注重學(xué)生的共性、注重在整體上探究任務(wù)的完成，而很少考慮學(xué)生的個(gè)性、關(guān)注學(xué)生的差異發(fā)展，以致不能最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生參與 探究活動(dòng)的積極性，不能切實(shí)提高每一個(gè)學(xué)生的探究能力 .這與新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“ 全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) ” 這一目標(biāo)是有一定差距的，它已經(jīng)成為目前學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)的瓶頸 .顯然，要突破此瓶頸，在科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)中必須關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)施差異教學(xué) .本文以華師大版科學(xué)八年級(jí) (上 )阿基米德原理一課為例進(jìn)行具體闡述 . 1 制定差異探究目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生差異 “ 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂 ” ，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)能為教師設(shè)計(jì)、組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)提供正確的方向 .在差異教學(xué)過(guò)程中 ，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生科學(xué)探究能力的差異，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，來(lái)制定差異化的探究目標(biāo) .在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要充分體會(huì)、了解每一個(gè)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖和總體目標(biāo)，而且要結(jié)合探究?jī)?nèi)容和學(xué)生實(shí)際，為不同層次的學(xué)生制定個(gè)體目標(biāo) . 例如在阿基米德原理一節(jié)中，教材安排了 “ 探究浮力的大小 ” 的探究活動(dòng)，試圖讓學(xué)生在探究浮力大小與排開(kāi)水重的關(guān)系的基礎(chǔ)上，了解阿基米德原理，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力 .考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我們可以確定該探究活動(dòng)的總體能力目標(biāo)：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力和實(shí) 驗(yàn)及設(shè)計(jì)能力，適當(dāng)兼顧培養(yǎng)學(xué)生的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)及表達(dá)與交流能力 .同時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和猜想能力，我們可以為不同層次的學(xué)生制定個(gè)體目標(biāo)：對(duì)于第一層次 (即科學(xué)探究能力較強(qiáng) )的學(xué)生，要求能通過(guò)獨(dú)立思考、相互交流，提出 “ 浮力大小等于物體排開(kāi)的水重 ” 的假設(shè)，并設(shè)計(jì)出至少一種驗(yàn)證假設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案；對(duì)于第二層次 (即科學(xué)探究能力較弱 )的學(xué)生，要求能在教師或同學(xué)的幫助下提出 “ 浮力大小與物體排開(kāi)水的多少有關(guān) ” 的猜想，并設(shè)計(jì)出一種實(shí)驗(yàn)方案 . 2 設(shè)計(jì)差異探究活動(dòng)，適應(yīng)學(xué)生差異 差異性的探究活動(dòng)，首先應(yīng)根據(jù) 差異探究目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)；其次，教師應(yīng)積極改革探究活動(dòng)結(jié)構(gòu)，實(shí)施分層分類(lèi)的探究模式，以適應(yīng)各個(gè)層次的學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)不同的探究空間；再次，教師應(yīng)為不同的學(xué)生呈現(xiàn)可供選擇的探究?jī)?nèi)容，以基本滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要 . 例如上述 “ 探究浮力的大小 ” 的活動(dòng)，首先我們可以依據(jù)所制定的差異探究目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)作如下設(shè)計(jì) (如圖 1)： 其次，為了適應(yīng)各個(gè)層次的學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)不同的探究空間，我們可改革探究活動(dòng)結(jié)構(gòu)，實(shí)施分層分類(lèi)探究模式，具體如下 ：提出問(wèn)題 (合 )；建立猜想與假設(shè) (分 合 )；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 (分 合 )；進(jìn)行實(shí)驗(yàn) (分 )；分析論證 (分 合 )；評(píng)價(jià)與反思 (分 合 )；歸納總結(jié) (合 ).這樣通過(guò)面向全體的 “ 合 ” 的環(huán)節(jié)和兼顧差異的 “ 分 ” 的環(huán)節(jié)，可較好地解決各層次學(xué)生的動(dòng)靜支配的矛盾 .值得一提的是，該模式的中心環(huán)節(jié)是分層次的探究學(xué)習(xí) .在探究學(xué)習(xí)時(shí)，我們可放手讓第一層次的學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探究，通過(guò)自主探究、相互交流，主動(dòng)獲取知識(shí)和技能，掌握規(guī)律；而對(duì)于第二層次的學(xué)生，則通過(guò)教師或其他同學(xué)的啟發(fā)和幫助，讓他們參與到探究活動(dòng)中來(lái) . 再次，為了盡 可能滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，我們可分別在 “ 建立猜想與假設(shè) ” 、 “ 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 ” 、 “ 分組實(shí)驗(yàn) ” 、 “ 評(píng)價(jià)與反思 ” 等環(huán)節(jié)呈現(xiàn)可供選擇的探究?jī)?nèi)容 .比如在 “ 建立猜想與假設(shè) ” 這一環(huán)節(jié)，我們可為學(xué)生提供多種實(shí)驗(yàn)器材，鼓勵(lì)、引導(dǎo)不同的學(xué)生通過(guò)自己喜歡的方法提出不同但合理的猜想，建立假設(shè)：如有的學(xué)生通過(guò)回憶躺到浴缸的水中并逐漸下沉?xí)r自己的感覺(jué) (越來(lái)越輕 )和觀察到的現(xiàn)象(水面跟著上升 )， 把兩者 卷式的相機(jī)是利用化學(xué)反應(yīng)來(lái)形成圖像，而數(shù)碼相機(jī)是靠電子傳感器和數(shù)碼編碼器來(lái)形成圖像的，這一簡(jiǎn)單的應(yīng)用原理的解釋可以達(dá)到以下 三種理想的效果： (1)提升教學(xué)達(dá)成價(jià)值，讓學(xué)生知道我們現(xiàn)在研究的膠卷式相機(jī)的工作原理其實(shí)是和數(shù)碼相機(jī)的原理是一樣的，可見(jiàn)我們的現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是很有應(yīng)用價(jià)值的； (2)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橄鄼C(jī)在生活已經(jīng)被廣泛使用，科學(xué)的使用可以為我們留下更多美好的回憶，讓生活變得更美麗，從而激發(fā)學(xué)生的興趣 ；(3)提升后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力，數(shù)碼相機(jī)中所用到的電子傳感器和數(shù)碼編碼器都是現(xiàn)在科學(xué)前沿的知識(shí)，數(shù)碼相機(jī)的優(yōu)越性導(dǎo)致它取代了原先的膠卷式相機(jī)，其科技知識(shí)本身所含的神奇性激發(fā)了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生感受到科技的進(jìn)步促使人類(lèi)社會(huì)的巨 大變革 .這樣的教學(xué)從根本上提升了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的深度興趣 . 由此可見(jiàn)，物理課堂中的真探究、真問(wèn)題、真應(yīng)用不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能最大限度地提升學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的困惑，促使物理在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的價(jià)值地位，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展 .因此，教師要通過(guò)自己的真思維，促進(jìn)學(xué)生的真發(fā)展 . 聯(lián)系起來(lái)提出 “ 浮力大小可能與物體排開(kāi)水的多少有關(guān)，排開(kāi)的水越多浮力越大 ” 的猜想；有的學(xué)生將空礦泉水瓶慢慢壓入水中，通過(guò)把手的感覺(jué) (越來(lái)越吃力 )和觀察到的現(xiàn)象 (水面跟著上升 )兩者聯(lián)系起來(lái)，也提出上述猜想；也有的學(xué)生在彈簧秤下掛一鋁塊，慢慢地把它浸入盛有水的長(zhǎng)塑料杯中，通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)、觀察，比較彈簧秤示數(shù)的變化和其它量的改變，提出 “ 浮力大小可能等于物體排開(kāi)的水受到的重力 ” 的猜想；等等，不一而足 . 3 指導(dǎo)差異探究過(guò)程，尊重學(xué)生差異 3.1 靈活采取教學(xué)策略，照顧學(xué)生差異 在差異探究教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，充分考慮不同學(xué)生的實(shí)際需要，靈活采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以推動(dòng)探究活動(dòng)的順利進(jìn)行，從而提高探究活動(dòng)的有效性 . 例如在上述活動(dòng)中， “ 設(shè) 計(jì)驗(yàn)證假設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案 ” 是非常有難度的一步，那么如何運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案呢？實(shí)際教學(xué)中我們可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取下列不同的教學(xué)策略，以推動(dòng)探究活動(dòng)的順利進(jìn)行：第一，對(duì)于全體學(xué)生，可通過(guò)增加實(shí)踐體驗(yàn)、如鼓勵(lì)全體學(xué)生運(yùn)用教師提供的器材進(jìn)行嘗試、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，為他們提供探究支撐；第二，對(duì)于大部分學(xué)生，可通過(guò)設(shè)置探究階梯，來(lái)降低探究難度，這里可把較難的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分為兩個(gè)步驟： (1)如何把被物體排開(kāi)的那一部分水取出來(lái)？ (2)如何測(cè)出這部分水的重力并與物體受到的浮力大小相比較；第三，對(duì)于部分實(shí)在 有困難的學(xué)生，可通過(guò)適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，這里可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)觀察、分析比較，使他們認(rèn)識(shí)到 “ 物體浸入水中后上升了的水就是物體排開(kāi)的水，只要取出物體浸入水中后上升了的水就能方便地測(cè)出物體排開(kāi)的水重 ” ，從而使他們豁然開(kāi)朗，順理成章地想到解決問(wèn)題的方法 (如圖 2 所示 ). 3.2 努力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，利用學(xué)生差異 差異教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)生的個(gè)體差異是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，更是一種取之不盡的教學(xué)資源 .實(shí)踐中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生相互協(xié)作，從而充分利用學(xué)生 之間的差異，最終實(shí)現(xiàn)差異共享 . 例如上述活動(dòng)中 “ 實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì) ” 具有一定的難度，但毫無(wú)疑問(wèn)，它同時(shí)也具有一定的挑戰(zhàn)性，能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因而也是一個(gè)極富魅力的環(huán)節(jié) .那么，如何充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的力量，在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案的同時(shí)，最大限度地提高教學(xué)效率呢？實(shí)踐中我們可這么處理：首先，要求學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)全班學(xué)生相互交流、評(píng)價(jià)，最終形成一個(gè)比較完善的實(shí)驗(yàn)方案 .其中在第一個(gè)階段 (即分組討論階段 )，在探究能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案以后 ，我們要求他們教授探究能力較弱的學(xué)生，啟發(fā)、幫助后者設(shè)計(jì)或理解實(shí)驗(yàn)方案；在第二個(gè)階段 (即全班交流階段 )，我們要求后者來(lái)展示他們的實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)由前者進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充 .這樣，通過(guò) “ 先進(jìn)生教后進(jìn)生 ” 、 “ 先進(jìn)生幫后進(jìn)生 ” 、 “ 后進(jìn)生展示 ” 、 “ 先進(jìn)生評(píng)價(jià) ” 等多種形式，教師給不同層次的學(xué)生布置了不同的任務(wù)，也給每一個(gè)學(xué)生提供了不同的適合他們特點(diǎn)的展示機(jī)會(huì)，從而使全體學(xué)生得到了共同提高 . 3.3 巧妙搭建挑戰(zhàn)平臺(tái)，發(fā)展學(xué)生差異 差異教學(xué)不僅要使 “ 弱者變強(qiáng) ” ，同時(shí)也要使 “ 強(qiáng)者更強(qiáng) ”. 實(shí)踐中教 師可通過(guò)巧妙搭建挑戰(zhàn)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造能力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高 . 例如上述活動(dòng)中在全體學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納得出 “ 浸在水里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開(kāi)的水受到的重力 (即 F 浮 =G排水 )” 之后，我們可進(jìn)一步追問(wèn)：本實(shí)驗(yàn)方案需要測(cè)出物體的重力、物體浸在水中時(shí)彈簧秤的讀數(shù)、承接水的小燒杯的重力以及小燒杯和水的總重力，然后計(jì)算得到物體受到的浮力和排開(kāi)的水的重力并進(jìn)行比較，上述操作步驟比較繁瑣，而且可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)誤差較大而不能得到正確的結(jié)論，對(duì)此你有沒(méi)有更好的方案？由于該 問(wèn)題是原有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步探究，因而能大大激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使他們進(jìn)一步思考、探索，最終提出下列多種創(chuàng)意新穎、操作簡(jiǎn)便的方案：方案一，用量筒替換溢水杯，測(cè)出物體排開(kāi)的水的體積，計(jì)算出物體排開(kāi)的水的重力并與浮力相比較；方案二，用質(zhì)量可忽略不計(jì)的塑料袋替換小燒杯，來(lái)承接物體排開(kāi)的水，測(cè)出其重并與浮力相比較；方案三，用彈簧秤提著一塑料袋水浸沒(méi)在水中，觀察彈簧秤的讀數(shù)是否為零 . 4 實(shí)施差異探究評(píng)價(jià)，促進(jìn)差異發(fā)展 差異探究評(píng)價(jià)除了要求實(shí)施多元評(píng)價(jià) (即開(kāi)放評(píng)價(jià)權(quán)限、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)過(guò)程 )外，還需 要有更為契合的評(píng)價(jià)方式：比如反饋強(qiáng)項(xiàng)的自選化，即允許學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果、完成探究任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣；又如評(píng)價(jià)方式的自省化，即在探究活動(dòng)告一段落后，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)反思的方式、評(píng)價(jià)探究結(jié)果以及自己在整個(gè)探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生有最大程度的發(fā)展和提高 . 例如在上述活動(dòng)中，我們可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、相互交流，設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方案，并通過(guò)相互評(píng)價(jià)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案；在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生選用自己最喜歡的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，搜集事實(shí)證據(jù) .實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，同樣可鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)探究 結(jié)果：有的小組用文字表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)論；有的小組用數(shù)學(xué)公式表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)論；也有小組用圖表表達(dá)他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，得出一個(gè)比較完善的結(jié)論 .通過(guò)這種方式，可充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，發(fā)揮學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而收到良好的教學(xué)效果 . 又如上述活動(dòng)中，在師生共同歸納出 “ 浸在水里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開(kāi)的水受到的重力 (即 F 浮 =G排水 )” 之后，我們可以追問(wèn)：實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是否具有廣泛性呢？從而引導(dǎo)學(xué)生思考：如果浸入的液體不同，能否得出類(lèi)似的結(jié)論？浸入的類(lèi)型不同，能否得出 類(lèi)似的結(jié)論？被浸的物體不同，能否得出類(lèi)似的結(jié)論？并鼓勵(lì)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究：換不同的液體重做實(shí)驗(yàn)，如把水換成酒精等，看能否得出類(lèi)似的結(jié)論；改物體為部分浸入重做實(shí)驗(yàn)，看能否得出類(lèi)似的結(jié)論；換不同材料或