高三文科數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的幾點做法[文檔資料]

高三文科數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的幾點做法 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 高三文科學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較低，如何根據(jù)他們的特點進行復(fù)習(xí)才能收到最優(yōu)的復(fù)習(xí)效果，是一個值得深入探討的課題。近幾年來，就文科班的實際，在高三文科數(shù)學(xué)教學(xué)中進行了一些探索，現(xiàn)歸納整理如下： 一、低起點，多層次，面向全體學(xué)生培養(yǎng)自己的自信心 文科班學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力參差不齊，少數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)較好，多數(shù)學(xué)生是基礎(chǔ)差能力也差，針對學(xué)生的這種客觀差異，我們采用了 “ 低起點 ，多層次 ” 的教學(xué)形式。 “ 低起點 ” 就是放低教學(xué)過程的起點，使全體學(xué)生從教學(xué)過程的開始就能進入活動中去； “ 多層次 ” 就是將教學(xué)內(nèi)容及其所要達到的目標(biāo)分成幾個由低到高，梯度較小而又層次分別的問題，面向全體學(xué)生，異步同綱，使每個學(xué)生都能學(xué)有所獲，使好生充分發(fā)展，差生樹立信心。 教育家蘇霍姆林斯曾說過： “ 成功是一種巨大的情緒力量 ” 。教學(xué)中，我們讓每一個學(xué)生都有表演自己的機會，使學(xué)生都能看到自己可以進步，正在進步，當(dāng)自己看到自己確實能進步時那種喜悅的心情是一般人難以想象的。通過表揚、鼓勵讓學(xué)生切實地感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 的愉悅，長此以往，必然會使全體學(xué)生滿懷信心地在面對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)效果必將大大提高。 二、遵循遺忘與記憶規(guī)律，科學(xué)分配復(fù)習(xí)內(nèi)容，合理安排記憶時間 復(fù)習(xí)只有及時才能有效，艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘的速度是不均衡的，識記后的最初幾小時內(nèi)遺忘的速度很快，以后遺忘逐漸緩慢，到了一定時間幾乎不再遺忘。按照這一規(guī)律，在以復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本方法為主的第一輪復(fù)習(xí)階段，對于同一內(nèi)容，我們安排多次復(fù)習(xí)機會；講課的前一天安排學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)課本內(nèi)容是第一次；第二次復(fù)習(xí)是與課本內(nèi)容相關(guān)的課堂講練；第三次復(fù)習(xí)是課后學(xué)生整理 筆記，做作業(yè)；第四次復(fù)習(xí)是下一次課開始時的作業(yè)講評；第五次復(fù)習(xí)是章節(jié)小測驗及其講評。第六次復(fù)習(xí)是月考（或期中期末）考試及其講評。前幾次復(fù)習(xí)時間間隔較短，后幾次復(fù)習(xí)間隔越來越長，這種把同一內(nèi)容的復(fù)習(xí)分散在不同時間內(nèi)進行的復(fù)習(xí)方法要比集中復(fù)習(xí)效果好得多，其主要原因是再記憶趕在了遺忘之前，鞏固了記憶，正如教育家烏申斯基所說，“ 應(yīng)當(dāng)鞏固建筑物 ” ，而不能 “ 修補已經(jīng)崩潰了的建筑物 ” 。 心理學(xué)告訴我們，前面的學(xué)習(xí)活動會影響后面的學(xué)習(xí)活動，同樣，后面的學(xué)習(xí)活動也會影響前面的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中，總是開頭和結(jié)尾階 段的學(xué)習(xí)效果好，為了收到較好的復(fù)習(xí)效果，我們把最重要的記憶內(nèi)容安排在最有利于記憶的時間里，也就是一節(jié)課開始后的前幾分鐘和結(jié)束前的后幾分鐘，前者復(fù)習(xí)上次課的知識要點，糾正上一次作業(yè)的錯誤，后者小結(jié)當(dāng)堂課的主要內(nèi)容和注意事項。 三、 “ 大循環(huán)，小穿插 ” ，采用三階段復(fù)習(xí)方法，夯實基礎(chǔ)，提高水平 由于文科學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不好，加之一些學(xué)生又往往眼高手低，我們從基礎(chǔ)知識和基本方法抓起，采用 “ 大循環(huán)，小穿插 ” 的三階段復(fù)習(xí)方法。 1.復(fù)習(xí)課本 課本是復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容，我們以課本為主線 復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本方法，當(dāng)然不是簡單重復(fù)課本，我們原則是基于課本但又不拘泥于課本，有時候我們把課本中的主要內(nèi)容抽出來，適當(dāng)加深拓寬，改編成形式新穎、富有新意的題目讓學(xué)生練習(xí)，有時也讓學(xué)生先做一些容易出毛病的題目，先“ 引導(dǎo)學(xué)生犯錯誤 ” ，捅簍子，露弱點，再讓學(xué)生帶著問題看課本，在復(fù)習(xí)課本的過程中，我們穿插了一些解題方法（如函數(shù)最值求法，數(shù)學(xué)建模求法等），也穿插了一些數(shù)學(xué)方法（如配方法、換元法、待定系數(shù)法等）。 高中數(shù)學(xué)內(nèi)容多，通過這一遍復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生比較清楚的看到整個中學(xué)數(shù)學(xué)的組成和結(jié)構(gòu)，從縱橫兩個 方面結(jié)成一個知識網(wǎng)絡(luò)，為第二階段復(fù)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。 2.專題講練 專題講練是按 “ 低起點，多層次 ” 的原則設(shè)置的，每一個專題都有明確的主題，每一道題目又都緊扣主題。課堂上，首先老師講低檔題目，并寫出規(guī)范的解題步驟，使多層次的學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本方法，分別由不會到會，由不熟到熟，由掌握不全到全面掌握。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生解答中檔題目，教師個別釋疑，當(dāng)好學(xué)生基本完成時，教師把學(xué)生反映的有共性的問題對全體學(xué)生講解，這對中上學(xué)生來說是講評和檢驗，對其他學(xué)生來說是點撥和提示，最后，中上學(xué)生做高檔題，其 他學(xué)生繼續(xù)做中檔題，針對高檔題目中學(xué)生的共性問題，適時給予指導(dǎo)，在專題講評中，盡量讓學(xué)生自己進行思維活動來獲得知識，同時也不失時機地穿插一些數(shù)學(xué)思想（如函數(shù)與方程的思想、邏輯分類思想、化歸轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想等）。 3.綜合練講 這一階段復(fù)習(xí)，主要安排在最后階段，原則是精練精講，讓學(xué)生放開手腳，集中時間做題，大膽發(fā)揮學(xué)生的自主性，明確告訴學(xué)生：數(shù)學(xué)題是動用概念、定理、公式等溝通數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法的題目。它或者條件結(jié)論間的關(guān)系比較隱藏，或者需要分析，進行較為繁雜的推導(dǎo)演算，或者需要作等價 或不等價變換，等等。因此，對于解題，在戰(zhàn)略上，我們要藐視它，在戰(zhàn)術(shù)上又要重視它。在解題過程中，既要思路清楚，方法正確，又要循序漸進，步步為營。對于解題中出現(xiàn)共性問題，采用師生 “ 會診 ” 的方法，挖出錯誤根源，定出改錯方法，提出防錯措施，善于從某些典型錯誤中，引出帶有普遍性的教訓(xùn)，化為全體學(xué)生的經(jīng)驗。 最后三個星期，把時間留給學(xué)生，讓他們有時間查缺補漏，回歸課本，同時也穿插一些心理素質(zhì)方面的教育，介紹一些應(yīng)試經(jīng)驗，做好充分準(zhǔn)備，輕松上陣，滿懷信心去迎接高考。 四、加強教學(xué)反饋，進行復(fù)習(xí)控制 高三文科復(fù)習(xí)的全部過程是一個有機的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)的控制者是教師。教師的有效控制是通過對反饋信息的矯正實現(xiàn)的，復(fù)習(xí)過程中的反饋信息有多種形式，其中，師生之間的反饋信息是最重要的，學(xué)生的提問和回答，表情和神態(tài)，板演和練習(xí)，作業(yè)和試卷等等，都傳遞著反饋信息，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和捕捉，以便及時適宜地調(diào)控復(fù)習(xí)內(nèi)容方法，順序和難度。 確保通道的暢通至關(guān)重要，師生要密切配合，教師要抓住學(xué)生提出問題（或測試）后急于想知道結(jié)果的心理迅速及時地給予答復(fù)（或批改講評），準(zhǔn)確地把信息輸給學(xué)生，學(xué)生要主動調(diào)整學(xué)習(xí)活動， 做對了，要強化方法和技巧，做錯了，更要在錯誤未定型之前及時輸入信息進行糾正。 我們還可以通過與學(xué)生個別交談，及時與科代表溝通，或利用下課時間與部分學(xué)生溝通，了解學(xué)生的普遍存在的問題，以獲取豐富的反饋信息，切實解決學(xué)生在復(fù)習(xí)中不能解決的問題，以期獲得最優(yōu)的復(fù)習(xí)效果。