淺談初中英語分層教學(xué)[文檔資料]

淺談初中英語分層教學(xué) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。如何發(fā)揮這個主渠道的作用，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展，實施分層教學(xué)是一條有效的途徑。所謂分層教學(xué)，就是在先進的教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的不同。開展不同層面的教學(xué)活動，并針對不同發(fā)展層次學(xué)生的需要給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。以達到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。 我們遵循 “ 讓每個學(xué)生都得到發(fā)展 ” 的主導(dǎo)思想，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容，實施分層教學(xué)，實行分層測試和評價， 主要從以下幾個方面著手： 一、目標(biāo)分層 長期以來，多數(shù)教師習(xí)慣于運用傳統(tǒng)的組織方法和手段進行教學(xué)，把精力放在全體學(xué)生的提高上，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了對學(xué)生的個性差異的分析，這勢必造成成績好的學(xué)生因覺得簡單、容易達到要求而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，成績差的學(xué)生因覺得有難度、達不到要求而產(chǎn)生自卑心理的局面。長此以往，兩級分化現(xiàn)象會愈加嚴(yán)重。只有進行目標(biāo)分層，從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢的區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機會，并學(xué)有所獲 ，才 能達到激發(fā)各個群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。事實上，新課程無論在課程標(biāo)準(zhǔn)上還是在課程內(nèi)容上都作了明顯的層次劃分。例如為了增強學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對不同層次學(xué)生的特點，我給不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 A 層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。 B 層次學(xué)生重點以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。 C 層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，適當(dāng)補充一些內(nèi)容，教師 以提高學(xué)生學(xué)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。 二、 備課分層 學(xué)生的心理特征、性格特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭影響層次有別，教師備課就不能按照一種模式，只備一個教案，其余問題全靠 “ 臨場發(fā)揮 ” 。 1.“ 一大多小 ” 教案。即一個大教案， 2 3 個小教案。大教案針對一般學(xué)生而言，小教案針對個別學(xué)生而言。多備一些個別學(xué)生參與的活動，培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的活動。 2. 備課時既要備教材也要備學(xué)生。在備課時充分考慮 A 、 B 、 C 層學(xué)生的不同需要，盡量使 A 、 B 層學(xué)生吃得飽， C 層學(xué)生有事可做。關(guān)鍵是學(xué)生需要什么，他們各自想學(xué)到什么。 3.“ 多元一體 ” 教案。這種教案形式上只有一個，但一個教案之中隱含了針對不同層次學(xué)生的多種教案。與 “ 一大多小 ” 教案相比，這種教案能夠減輕教師的勞動強度，易于長期堅持施行。 教師備課時要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層備課。在備課的過程中對 A 、 B 、 C 三組的同學(xué)提出不同的要求，這必須在教案中有所體現(xiàn)，對 A 組的同學(xué)必須有適當(dāng)?shù)奶岣哳}和補充內(nèi)容。 三、 授課分層 兩類班級在授課時要有所區(qū)別，一類班的授課可直接切入主題，放開了，向更多深更廣的方向發(fā)展，速度也可稍快些，每節(jié)課討論、獨立探索的時間可長些。二類班授課注重復(fù)習(xí)引入，慢慢過度到新課，側(cè)重基礎(chǔ)知識的講、練，另外對于同一個實驗班級，如何對 A 、 B 、 C 組的同學(xué)授課，實現(xiàn)備課中的目標(biāo)，這是我們感覺最難解決的一個問題，我們準(zhǔn)備在授課時按備課中的要求先達到以 C 組的目標(biāo)（ A 、 B 當(dāng)然要達到了）。然后讓 C 組同學(xué)練習(xí)鞏固，再讓 B 組同學(xué)達到 B 組目標(biāo)（ A 組當(dāng)然達到了）。然后讓 B 組同學(xué)練習(xí)鞏固。 最后再對 A 組同學(xué)提出更高的目標(biāo)。 四、 作業(yè)分層 學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)其它課程一樣，單純依靠課堂的講解和學(xué)習(xí)，不通過獨立做作業(yè)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學(xué)習(xí)生活中，不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成績好的學(xué)生會覺得一些作業(yè)簡單無必要而不做；成績差的學(xué)生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做。因此面對多層次的學(xué)生，就應(yīng)對作業(yè)進行分層要求 ， 作業(yè)不同于上課，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以我從學(xué)生的實際情況和個別差異 出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，除使用教材的配套練習(xí)外，有的放矢地按上、中、下三個層次來設(shè)計布置作業(yè)，使每個學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。 五、輔導(dǎo)分層 對學(xué)生的輔導(dǎo)是學(xué)生掌握、鞏固所學(xué)課堂內(nèi)容不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在課后的輔導(dǎo)方面我們準(zhǔn)備 利用平時課后或自修時間，教師對學(xué)生進行分類輔導(dǎo)。對 C 層學(xué)生的輔導(dǎo)主要是在面批部分作業(yè)時，個別輔導(dǎo)重點突出，選題要簡單和基礎(chǔ)，同時調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。對 B 層學(xué)生，設(shè)計中等問題，指導(dǎo)科學(xué)方法， 同時調(diào)動主動性和積極性，鼓勵上進為 A 層，防止下滑為 C 層。對 A 層學(xué)生則另外進行英語能力提高性輔導(dǎo)，主要培養(yǎng)聽，說，讀，寫等綜合運用表達能力，積極參加競賽活動，鼓勵冒尖。 六、測試評價分層 教師應(yīng)把評價作為手段，以此來促進教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展，教師在對學(xué)生進行評價時，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程。在測試前，教師要 把握好試卷的密度和難度，大部分試題為基礎(chǔ)題和較易題，少部分為綜合題和難度題。在測試后應(yīng)對不同層次的學(xué)生應(yīng)用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，對處于不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生應(yīng)及時激勵。以分層測試成績 為評價依據(jù)，對學(xué)生多做縱向比較，考察研究各層次學(xué)生在本層次進退程度。使達標(biāo)學(xué)生及時被調(diào)整到高一層；對達不到原層次目標(biāo)的學(xué)生及時作好心理輔導(dǎo)，分析原因；對學(xué)習(xí)不到位的 C 層學(xué)生加強心理和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，鼓勵為主。總之，教師要讓所有學(xué)生在分層測試后繼續(xù)保持良好的上進心態(tài)，讓更多學(xué)生感受成功