小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何落實(shí)“課前預(yù)習(xí)·展示交流·當(dāng)堂訓(xùn)練”模式[文檔資料]

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何落實(shí) “ 課前預(yù)習(xí) 展示交流 當(dāng)堂訓(xùn)練 ” 模式 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 新課程課堂課堂教學(xué)中要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，修正自己的教學(xué)方式，不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，在教師進(jìn)行合理有效的啟發(fā)指導(dǎo)下，讓學(xué)生在已有的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)理論上，不依賴于他人而運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方式方法，獨(dú)立地掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)生主動(dòng)地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地、消極地、程式化的學(xué)習(xí)，因此，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，成了教師義不容辭 的責(zé)任。 自從我認(rèn)真學(xué)習(xí) “ 三名 ” 學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以來(lái)，不斷地嘗試、研究、積極向各位同仁請(qǐng)教，對(duì) “ 課前預(yù)習(xí)？展示交流？當(dāng)堂訓(xùn)練 ” 模式有了新的理解和看法，下面就談?wù)勛约旱牟怀墒斓囊?jiàn)解： 在這一課堂教學(xué)模式中，教學(xué)要注重三維目標(biāo)的發(fā)展，即知識(shí)與技能的基本知識(shí)和技能，使學(xué)生通過(guò)合作交流、積極探究等方法活潑、主動(dòng)求知的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和其他能力方面都得到充分的發(fā)展。教師應(yīng)該看到這三者之間是有機(jī)整合、相互交融的。 這一模式中，課前預(yù)習(xí)是前提基礎(chǔ)，是一堂課成敗、收效高低的關(guān)鍵，學(xué) 生的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定著學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定一個(gè)人的思維方式，因此，教師預(yù)設(shè)好每一堂課中的每一步預(yù)習(xí)目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試、激活思維，進(jìn)而接近師生之間的距離、拉近學(xué)生和生活的距離。就以我執(zhí)教的五年級(jí)下冊(cè)晏子使楚這一課為例，學(xué)習(xí)這課之前，我為學(xué)生出示了這樣一個(gè)預(yù)習(xí)目標(biāo)： 找：查找資料，了解故事發(fā)生的事代背景。 學(xué)：小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)生字詞，聯(lián)系上下文或查閱工具書(shū)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。 讀：有感情分角色朗讀課文，想想課文主要寫(xiě)了一件什么事？了解故事的起因、發(fā)展、結(jié)果，并在以后的寫(xiě)作 中加以運(yùn)用。 議：小組內(nèi)交流，了解楚王和晏子之間的幾次交鋒，給每一次交鋒加上小標(biāo)題，重點(diǎn)體會(huì)晏子反駁楚王的句子及其話外音。 悟：體悟晏子、楚王二人的性格特征。 演：展開(kāi)想象，加上人物的動(dòng)作、表情試演這個(gè)故事。 出示目標(biāo)之后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成果填寫(xiě)我畫(huà)出的表格，如果表格的內(nèi)容填寫(xiě)的具體完整，那么就認(rèn)定為預(yù)習(xí)效果優(yōu)秀。教師有意識(shí)、有層次地出示目標(biāo)，不僅使三維目標(biāo)有效地整合，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，主動(dòng)查閱資料的習(xí)慣和相互學(xué)習(xí)、借鑒他人長(zhǎng)處的習(xí)慣。三維目標(biāo)的出示讓學(xué) 生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)這篇課文一個(gè)扎實(shí)有效的導(dǎo)向作用，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不在是無(wú)頭蒼蠅東碰西撞，就連我班里的后進(jìn)生都積極參與進(jìn)來(lái)，說(shuō)的有根有據(jù)、演的有滋有味。 教師的預(yù)習(xí)目標(biāo)起了一個(gè)導(dǎo)向作用，如何將學(xué)生學(xué)的成果展示出來(lái)，又是擺在教師面前的一個(gè)難題，小組中充分展示交流，主要在于學(xué)生之間的相互配合、共同任務(wù)中的分工，小組成員之間的信任，對(duì)成員完成的任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)價(jià)，是提高這一過(guò)程的有效途徑。合理的分工是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提，恰當(dāng)分工，讓學(xué)生參與到共同的學(xué)習(xí)中來(lái)，每一個(gè)人完成的具體任務(wù)是總?cè)蝿?wù)的一方面，每一位同學(xué)最 大限度地發(fā)揮自己的長(zhǎng)處： “ 能使槍的使槍，會(huì)耍刀的耍刀 ” ，“ 八仙過(guò)海，各顯其能 ” 。就拿晏子使楚中的幾個(gè)目標(biāo)為例，在一小組展示查找歷史背景這一目標(biāo)時(shí)，小組中的每位同學(xué)輪流擔(dān)任展示者，輪流展示自己的成果：即一位同學(xué)了解到這個(gè)故事離我們有幾千年了，是發(fā)生在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的故事；另一生說(shuō)當(dāng)時(shí)有七個(gè)國(guó)家，楚國(guó)算是強(qiáng)國(guó)，楚王想顯顯自己的威風(fēng)；另一生又說(shuō)晏子和孔子、老子一樣是人們對(duì)他的尊稱，應(yīng)讀 z；另一生又補(bǔ)充說(shuō)晏子又名晏嬰，是齊國(guó)的一名官員 這樣一來(lái)，同學(xué)們未等老師講解先了解了故事的時(shí)代背景，為學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容奠定了 基礎(chǔ)。 特別是展示 “ 讀 ” 這一部分時(shí)，同學(xué)們有代表晏子的、也有代表楚王的，另加敘述人和楚王其他官員，使朗讀不在單純單調(diào)，而且對(duì)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的展示能總結(jié)、歸納，個(gè)別同學(xué)回答的不正確，其他同學(xué)加以補(bǔ)充。 “ 議 ” 這一環(huán)節(jié)的展示是最精彩的一段。我請(qǐng)一小組說(shuō)演結(jié)合，展示晏子和楚王的第一次交鋒以后，請(qǐng)這組同學(xué)給這一小故事加上標(biāo)題，重點(diǎn)感悟晏子反駁楚王的代表性語(yǔ)言，并試著說(shuō)出話外音，同學(xué)們經(jīng)過(guò)補(bǔ)充、交流、再補(bǔ)充的方法，完成了部分表格中的內(nèi)容。用同樣的展示方法，我另請(qǐng)兩個(gè)小組說(shuō)演結(jié)合，完成部分表 格中的內(nèi)容，深刻體會(huì)了晏子的機(jī)智勇敢、能言善辯。教師切記在展示過(guò)程中，不要讓優(yōu)秀生獨(dú)攬大權(quán)，滔滔不絕說(shuō)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，應(yīng)該充分關(guān)注后進(jìn)生，將簡(jiǎn)單易操作的問(wèn)題交給他們先回答，其余同學(xué)積極地聽(tīng)、積極地想，設(shè)身處地感受同學(xué)們的所作所為、所思所想。教師作為活動(dòng)的組織者，要給學(xué)生心理上的支持，采用適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全感和精神上鼓勵(lì)，使學(xué)生的思維更活躍，探索的熱情更加高漲。 在這一環(huán)節(jié)中教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自律、自信與合作能力，注重教育學(xué)生遵守紀(jì)律、與同學(xué)友好相處，認(rèn)真傾聽(tīng)、補(bǔ)充他人的發(fā)言，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng) 處和習(xí)慣。 訓(xùn)練是這一模式中對(duì)前兩部分的檢測(cè)與鞏固階段，訓(xùn)練題的目的是提高課堂教學(xué)效率，教師設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：由 “ 專制 ” 向 “ 自由 ” 轉(zhuǎn)變，教師必須更新設(shè)計(jì)訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)思想，實(shí)現(xiàn)由教師事先確定作業(yè)與練習(xí)向師生共同生成作業(yè)與練習(xí)轉(zhuǎn)變。由 “ 解題 ” 向 “ 積累 ” 轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)離不開(kāi) “ 解題 ” ，但更重要的是 “ 積累 ” ， “ 積累 ” 的實(shí)現(xiàn)，靠的是自覺(jué)意識(shí)，而不是所解題的多寡。因此教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)必須以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，善于把作業(yè)與練習(xí)題型的格式推陳出新，從而不斷地促進(jìn)學(xué)生的 “ 積累 ”提升他們的綜合素質(zhì)。由 “ 鞏固 ” 向 “ 探究 ” 轉(zhuǎn)變，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題一定要有 “ 挑戰(zhàn)性 ” ，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)由單一的機(jī)械重復(fù)式訓(xùn)練向主體探究的自我建構(gòu)轉(zhuǎn)變。例如：我在教再見(jiàn)了，親人這一課中，我向?qū)W生設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：文中都是志愿軍向朝鮮人民的告別話語(yǔ)，請(qǐng)你大膽想象，以朝鮮人民的口氣向志愿軍說(shuō)告別的話，學(xué)生們說(shuō)出了形式多樣、內(nèi)容豐富的感人話語(yǔ)，為進(jìn)一步體會(huì)中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼加深了理解。 綜上所述，這一模式中課前預(yù)習(xí)、展示交流、當(dāng)堂訓(xùn)練三者是有機(jī)結(jié)合相