新課改下物理教學(xué)的人文素養(yǎng)[文檔資料]

新課改下物理教學(xué)的人文素養(yǎng) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 “ 你可知道，自然界中的云、雨、露、霧、霜、雪、雹都是我們小水滴的 “ 杰作 ” ，我們的行為與人類(lèi)的生活息息相關(guān)。我們還有許多奧秘，你想知道嗎？請(qǐng)跟我來(lái) ” 這是在實(shí)驗(yàn)初中初二年級(jí)的一間教室里，一位物理老師正給同學(xué)們講授物態(tài)變化。像這樣結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行人文教育，在實(shí)驗(yàn)初中的各科課堂上已經(jīng)是司空見(jiàn)慣的了。因?yàn)檫@里正進(jìn)行著一項(xiàng)關(guān)于初中生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究課題，實(shí)驗(yàn)初中正展示出深厚的人文底 蘊(yùn)，營(yíng)造著濃厚的人文氛圍。著名教育家杜威說(shuō)過(guò)： “ 離開(kāi)了人和人的發(fā)展，一切美妙的教育計(jì)劃都無(wú)異于海市蜃樓。 ” 傳統(tǒng)的學(xué)科教育教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)科自身的知識(shí)性、體系性、邏輯性和系統(tǒng)性，忽視人的發(fā)展和人文性的教育。深化物理教育改革要重視為學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展服務(wù)和在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)精神?，F(xiàn)就我校正在進(jìn)行的初中生人文素養(yǎng)培養(yǎng)研究結(jié)合我們物理學(xué)科特點(diǎn)，談?wù)勅绾卧谖锢斫虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的。 一、從物理學(xué)發(fā)展史著手滲透人為素養(yǎng) 愛(ài)因斯坦所說(shuō)：科學(xué)結(jié)論 “ 幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體驗(yàn)不 到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺(jué)不到思想形成的生動(dòng)過(guò)程，也很難達(dá)到清楚地理解全部情況。 ”科學(xué)發(fā)展史就是一部完整的科學(xué)家?jiàn)^斗史，通過(guò)經(jīng)歷和科學(xué)家一樣的大致探究過(guò)程，了解科學(xué)事業(yè)的艱辛以及科學(xué)家執(zhí)著的求索精神，同時(shí)也將激勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家那樣，不怕困難，勇于探索的人文素養(yǎng)。使學(xué)生理解象居里夫人的祖國(guó)情懷；體會(huì)到科學(xué)家與他人合作的重要性；熟悉了定量、定性、美學(xué)等的思維方式；形成獨(dú)立思考，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力；體會(huì)到在科學(xué)研究中興趣，意志品質(zhì)是非常重要的 所有這些對(duì)受教育者潛質(zhì)的開(kāi)發(fā)，誘導(dǎo)，形成自己的“ 榜樣 ” 都是非常重要 的。 “ 諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者楊振寧在回憶錄中寫(xiě)道，當(dāng)他的父親 清華大學(xué)數(shù)學(xué)系楊武之教授發(fā)現(xiàn)了其在自然科學(xué)方面的興趣和天分時(shí)，卻沒(méi)有在這方面激勵(lì)他，而是請(qǐng)了歷史系的優(yōu)秀學(xué)生為他講授孟子，楊振寧說(shuō)他后來(lái)在物理上取得的成績(jī)與他父親的這種教育是分不開(kāi)的。 ” 二、從物理教材、物理知識(shí)本身著手培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng) 物理教材各章節(jié)的語(yǔ)言描述、精美圖片、段與節(jié)的名稱(chēng)選擇皆注重了感召力與趣味性。如第二章 “ 聲現(xiàn)象 ” ：“ 聲音是平凡的，又是奇特的。我們生活在一個(gè)充滿聲音的世界中，這也許使她顯得平凡；聲音在很多方 面豐富并改變著我們的生活，這又映射出她的奇特。 ”“ 物體的運(yùn)動(dòng) ” 用詩(shī)人的語(yǔ)言的韻律和意境贊美運(yùn)動(dòng)；圖片 “ 各拉丹冬雪山 ” 、 “ 北京天壇回音壁 ” 等令人神往；三峽大壩、巴塞羅那奧運(yùn)會(huì)上陳躍玲獲得第一塊田徑金牌的颯爽英姿令人自豪。 在學(xué)習(xí)講解慣性知識(shí)和安全用電時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)；講水循環(huán)、能的開(kāi)發(fā)和利用，噪聲的危害和控制時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)水資源，節(jié)約水資源及環(huán)保意識(shí)；講能的開(kāi)發(fā)和利用、機(jī)械效率時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí)、效率意識(shí)；講功的原理、能量守恒定律時(shí)，補(bǔ)充介紹一些科學(xué)工作者研究永動(dòng)機(jī)的故事，培養(yǎng)學(xué)生遵循自 然規(guī)律辦事的意識(shí)。推至人類(lèi)社會(huì)，人是社會(huì)動(dòng)物，就要遵循一定的社會(huì)規(guī)律和與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的社會(huì)準(zhǔn)則，在社會(huì)行為，態(tài)度傾向和價(jià)值觀等方面，與社會(huì)保持一致，這也是學(xué)生今后所在社會(huì)群體具有穩(wěn)定性所必須的。正如蘇霍姆林斯基在和青年校長(zhǎng)的談話一書(shū)中說(shuō)的那樣： “ 教育的藝術(shù)就在于，要讓受教育者把他周?chē)臇|西加以 人化 從這些物品中感受人性的東西 人的智慧、才干和人對(duì)人的愛(ài)。 ” 因而在教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地把 “ 五彩繽紛 ” 的科學(xué)世界，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使他們心曠神怡地深入其中，去感受，去受教育，去鍛煉和提高。促進(jìn) 學(xué)生情感的遷移和人性的完善，進(jìn)而無(wú)限地?zé)釔?ài) “ 物理世界 ” 。 三、從物理學(xué)科特點(diǎn)著手在應(yīng)用科學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中培養(yǎng)人文素養(yǎng) 分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，受教育者真正獨(dú)立地接觸問(wèn)題，檢驗(yàn)了受教育者的人文素質(zhì)，具體問(wèn)題具體分析的邏輯思維能力，培養(yǎng)和形成不同的個(gè)性品質(zhì)。物理學(xué)科是實(shí)驗(yàn)性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。充分利用教材上的演示實(shí)驗(yàn)和課后的小實(shí)驗(yàn)，也可補(bǔ)充一些學(xué)生條件允許的小實(shí)驗(yàn) “ 做一做 ” ，養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣，補(bǔ)充一些 “ 生活中的物理 ” 思考題，如擦皮鞋的學(xué)問(wèn)（光的反射）、拍打衣服上灰塵的道理（ 慣性），海市蜃樓（光的折射），如何從地圖上測(cè)出上海到天津鐵路線的長(zhǎng)短（間接測(cè)量）等。學(xué)習(xí)了電學(xué)、聲學(xué)，能解釋雷電的形成及先看見(jiàn)閃電后聽(tīng)到雷聲的原因；學(xué)習(xí)了熱學(xué)，能回答為什么海邊及大森林里一年四季氣候宜人，為什么當(dāng)今國(guó)家推行退耕還林的政策；學(xué)習(xí)了磁和能，回答為什么在一定條件下，某處江邊、湖邊、池塘邊的巖石中有 “ 救命 ” 之聲發(fā)出等。并要求學(xué)生平時(shí)注意觀察身邊的物品的使用，培養(yǎng)學(xué)生探索自然現(xiàn)象和日常生活中物理學(xué)道理，樂(lè)于探究日常生活用品或新器件中的物理學(xué)原理，形成將科學(xué)技術(shù)與日常生活、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)，激起學(xué)生 對(duì)自然界的好奇，領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，養(yǎng)成對(duì)大自然親近、熱愛(ài)、和諧相處的人文素養(yǎng)。樂(lè)于參與觀察、實(shí)驗(yàn)制作、調(diào)查等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲，學(xué)生也同時(shí)受到了辯證唯物主義教育。 四、從物理教學(xué)方法中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng) 改變過(guò)去陳舊的教法和手段，順應(yīng)教改大潮，把學(xué)生放進(jìn)教學(xué)主體中去，采用 “ 探究式學(xué)習(xí) ” 的教學(xué)方法。 “ 探究式學(xué)習(xí) ” 是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專(zhuān)題，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí) 活動(dòng)。 “ 探究式學(xué)習(xí) ”是獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。在探究過(guò)程中，需要個(gè)體研究、小組或集體探討相結(jié)合，需要他人的協(xié)作；需要彼此尊重、理解，需要容忍；需要講求表達(dá)傾聽(tīng)與說(shuō)服他人的方式、方法 “ 探究式學(xué)習(xí) ” 倡導(dǎo)的是一種主動(dòng)實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。 總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育，沒(méi)有環(huán)境條件的限制，關(guān)鍵在于我們每一個(gè)教育工作者觀念的轉(zhuǎn)變。要善于捕捉進(jìn)行人文素養(yǎng)教育的最佳結(jié)合點(diǎn)與切入點(diǎn)。通過(guò)物理教學(xué)中的人文教育，發(fā)展了學(xué)生正確理解人和自然的關(guān)系，正確理解人與社會(huì)的關(guān)系并產(chǎn)生熱烈的感情，形 成了對(duì)美和善的辨別力和追求熱情，發(fā)展了獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，