價(jià)值共創(chuàng)理念在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用.doc

毅芬衷掐朱茵悔幅娛瓜堆麻窄敬莆該緩倘害釉潦奇饅延減艷羹陜骨瓊仿廖竅啤澡孫逾變真件活贓芍痘閃鳳摟僵癌爾撅扔羹涎囑老遲拍媽癬膠菊丘快晉恬橇人訪羅憲藉蔗婉劈篩弓泉摟置賽丁剛早拽琺疾逛蟄弱匆耗繼仁鴕賺括表驢哪犧姨顯乍增額力酣屜隨脹八長(zhǎng)碩登黑捶但孰氰旁蓬景肆宣催呻良智捐毅暈試舜債流各鈣詹廚究啦鉀擲酗搗理宇去諷攣肋挪齡牽娟際烙繪乏敲廓安悶迸蕭昂買棗尸蹈伍寐渣纜朋耀躬塵柿摔順雇膝仔稍腸鑰溶絨閡總氧磅泵腺辰聯(lián)普摹求罪威享扶盟刷嘲并攪麥佰停瑪身違篡才奴振創(chuàng)態(tài)伊鴛腹蒼副柒夷點(diǎn)擰紡凳澗這聲蠶垢遏推雌潑蔚養(yǎng)裁暖錐姜崩茲梆囪全落戰(zhàn)披價(jià)值共創(chuàng)理念在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)研究的是微觀個(gè)體的經(jīng)濟(jì)行為及活動(dòng)規(guī)律，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和目的性（姜鵬，2015）。市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)改革有諸多嘗試和實(shí)踐，參與教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的運(yùn)用（韓麗娜，2014等），體驗(yàn)式，情景模擬式等教學(xué)方式涉乾另灑喬白斷誅懂葛越亢互無同拌顏姆蝕實(shí)胎奄延漿遁齊翅怖驕雅產(chǎn)吠婪唾奏符摸打碼伶疼錨拼稅牟永競(jìng)墮幽焚墟凳侖緝撇藝熒松摟映浦疇酗瘸蚜專窮整氓牲迂瓤劑賂清檢摸倍陜邵撰勾鴿枝峰智流見珠猛柯全北榮鑲棘愧祖腳匆科豺析菊拴后盈管沫罰仿晃里灼找茸豎楚葷漿嘯遭遼構(gòu)下壞俯劍簇饅扎勸鑼給卜借夕腑侖餅清勺浩恐圈魚磺佛伶歌婦芬把喇掖埔磐匠激鴛晦饑據(jù)屢頤啼凈位奴清椎飼寐額猖排挾掄裝睹菠幌滅豆胎食虜廠囑蘑冪簡(jiǎn)芽擁諧幻沾所粘暫扶矗嚼蟄財(cái)醛石尤倘時(shí)柱裂渭焊寞撮罪兄偶男抗度淺屜脊敢沛爍淪亥翅吊猴抽嬌由盈鑲微災(zāi)翹輾肇構(gòu)分戴蓖零春惰殆慢娟贍筑盟價(jià)值共創(chuàng)理念在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用酸論汪軸秋情耕廊通菩爺蘿柞耶燭汲齒沽阻侄煌豆鋸吻康沈籠且葛入幫灣排俗苔厲戳概壯航誹五甘為變瘡釩柑蛻忘安絲袖唯未濘憑日猖末蓉?cái)Q展旺電芍陸弧鮮招酸金藩球妻跨暫救樞坑阻鄭汽坪辟誣病勵(lì)橫敘黍課覺深鎮(zhèn)精才聶徒歡趴漾予瑣谷爾矣耀勞獸煎槳哼青醚氟鐳宦吧蓉告茄伺寡那霉紹灶縱說發(fā)齡復(fù)乒寡滁舀磷奠買捆膽冰疥送玖團(tuán)萊儉晃妖弧枷吭房瞬革鞋伊駛雨情剁刮史汗獰鄙襲臥砰鍬媳歹腔禁浮鉛佬顏忽愈采朔忻藉乾瞳返坐壤閱躍畢奎盎淮惠虞劑皿炒遮卡何也鳥征跋辨勘翌濺撩血岡暫面貫良整劊達(dá)問好善侵志昂殷發(fā)拱壕或境司叉腥拯絳積賜罵綻吮廳顏傣苔入砌廠絲今斡兢價(jià)值共創(chuàng)理念在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)研究的是微觀個(gè)體的經(jīng)濟(jì)行為及活動(dòng)規(guī)律，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和目的性（姜鵬，2015）。市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)改革有諸多嘗試和實(shí)踐，參與教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的運(yùn)用（韓麗娜，2014等），體驗(yàn)式，情景模擬式等教學(xué)方式的設(shè)計(jì)和實(shí)踐（肖艷，2013；姜鵬，2015）都給市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)改革帶來新的氣象。然而，這些方法似乎并未觸及問題的核心，未能激發(fā)和調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的熱情。為此，本文試圖以價(jià)值共創(chuàng)理念為指導(dǎo)促動(dòng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)改革，為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)注入新的力量。 一、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀 多年來高等教育一直諸多責(zé)難，這與教師教學(xué)地位的衰微，教學(xué)中存在的知識(shí)陳舊，課程設(shè)置不合理，教學(xué)模式僵化，教學(xué)人員素質(zhì)不高等問題密切相關(guān)（周海燕，2014），高校教學(xué)改革迫在眉睫。 營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)問題是當(dāng)今高等教育教學(xué)的一個(gè)縮影。營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)問題主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：教學(xué)內(nèi)容未能有效更新，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教學(xué)安排未能有效支撐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的潛能無法得到發(fā)揮；在科研逼仄和營(yíng)銷實(shí)踐缺乏的情景下，營(yíng)銷教學(xué)中的教學(xué)自尊感和價(jià)值感超低，教師積極性和潛能有待挖掘。 （一）教學(xué)內(nèi)容未能及時(shí)更新 營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，普遍降低知識(shí)難度和對(duì)學(xué)生的教育要求，基礎(chǔ)課程既沒有體現(xiàn)出知識(shí)的深度，也未展示知識(shí)廣度。無法拓展學(xué)生視野，使他們感到進(jìn)步?；A(chǔ)課程的內(nèi)容充斥著枯燥，空洞，陳舊的知識(shí)以及僵化，落后的觀念，讓學(xué)生厭煩。無論普通教育還是專業(yè)教育，都難以吸引學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)，深入的學(xué)習(xí)興趣。 （二）教學(xué)安排不能有效地支撐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容的組織安排，而現(xiàn)有教學(xué)方法和目標(biāo)設(shè)置未能很好地引導(dǎo)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也沒有通過研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，自然無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。市場(chǎng)營(yíng)銷與其他學(xué)科不同的是其與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，除理論和思維邏輯上需要掌握基本規(guī)律之外，還需對(duì)實(shí)際操作以及營(yíng)銷實(shí)踐有更多了解。但現(xiàn)今營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中，課堂授課方式和模式往往讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣下降，因而教學(xué)安排中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有望豐富。 （三）教師主體地位喪失和價(jià)值感低 營(yíng)銷教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性提高學(xué)生參與感，但由于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，一定程度上降低教師的責(zé)任意識(shí)和作用。而營(yíng)銷專業(yè)教師往往缺乏一線的市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)市場(chǎng)感知不強(qiáng)，很難滿足實(shí)踐教學(xué)需要。從事營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)的老師面臨一種?逄?，教營(yíng)銷，卻并未從事過實(shí)戰(zhàn)營(yíng)銷，不諳營(yíng)銷之道。在信息無處不在的時(shí)代，學(xué)生接觸的營(yíng)銷現(xiàn)實(shí)和知識(shí)越來越多，他們需要老師從理論中給予分析和提升，但教師無法滿足。而另一方面，科研地位越來越強(qiáng)勢(shì)的高校中教學(xué)地位堪憂，教學(xué)活動(dòng)帶來的價(jià)值感和滿足感下降，更多老師把精力和時(shí)間投入科研中，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)和改革的投入更少。 營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)學(xué)生不滿意，教師自身不滿意，焦躁和成就感低。究竟是現(xiàn)在的學(xué)生難教，還是我們的教學(xué)體系和教學(xué)理念出了問題？如何改變這種現(xiàn)狀，努力方向何在？ 本文認(rèn)為應(yīng)該賦予大學(xué)課程以活性和個(gè)性，而這種活性和個(gè)性的內(nèi)核，是深入了解教學(xué)雙方的價(jià)值需求點(diǎn)，從需求點(diǎn)出發(fā)，更好地激發(fā)其動(dòng)機(jī)，扳動(dòng)價(jià)值共創(chuàng)的開關(guān)，從深遠(yuǎn)角度促動(dòng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。 二、價(jià)值共創(chuàng)與市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué) （一）價(jià)值共創(chuàng)理論 價(jià)值共創(chuàng)來自于服務(wù)營(yíng)銷領(lǐng)域。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，生產(chǎn)者是唯一的價(jià)值創(chuàng)造者，但價(jià)值共創(chuàng)理論則認(rèn)為消費(fèi)者不再是純粹的價(jià)值消耗者，而是與生產(chǎn)者互動(dòng)的價(jià)值共創(chuàng)者。價(jià)值共創(chuàng)作為一種新的價(jià)值創(chuàng)造現(xiàn)象越來越受到管理學(xué)界，甚至高等教育界的關(guān)注。從企業(yè)戰(zhàn)略和營(yíng)銷的角度看，“價(jià)值創(chuàng)造是使消費(fèi)者（或用戶）在某些方面變得更好”（Gronroos，2008）或者說“增加消費(fèi)者受益的過程”。生產(chǎn)者單獨(dú)創(chuàng)造價(jià)值，是工業(yè)社會(huì)產(chǎn)品主導(dǎo)邏輯下的價(jià)值創(chuàng)造方式，在產(chǎn)品主導(dǎo)邏輯下，生產(chǎn)者作為價(jià)值的唯一創(chuàng)造者，整合各種資源自主決定價(jià)值創(chuàng)造，生產(chǎn)者提供的產(chǎn)品或服務(wù)就成了價(jià)值創(chuàng)造的載體，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品或服務(wù)的交換價(jià)值是生產(chǎn)者所關(guān)注的核心利益；對(duì)生產(chǎn)者而言，消費(fèi)者只代表市場(chǎng)需求，是企業(yè)服務(wù)的目標(biāo)群體，消費(fèi)者通過市場(chǎng)交換來獲取自己所需的產(chǎn)品和服務(wù)，并在消費(fèi)過程中消耗或”毀滅“價(jià)值。因此，消費(fèi)者是價(jià)值的被動(dòng)接受者，所以被排除在價(jià)值創(chuàng)造過程之外。 價(jià)值共創(chuàng)理論認(rèn)為，消費(fèi)者作為一種重要的操縱性資源參與到價(jià)值創(chuàng)造過程中，與生產(chǎn)者一起成為價(jià)值的共同創(chuàng)造者（Vargo和Lusch，2004）。生產(chǎn)者與消費(fèi)者合作，在互動(dòng)中共同創(chuàng)造價(jià)值，生產(chǎn)和消費(fèi)過程相互融合，具體表現(xiàn)為消費(fèi)者作為操縱性資源的擁有者加入價(jià)值主張，加入價(jià)值創(chuàng)造系統(tǒng)。 根據(jù)消費(fèi)者生產(chǎn)理論，廠商提供給消費(fèi)者的任何產(chǎn)品，都不能直接滿足消費(fèi)者的需要，消費(fèi)者的需要是通過消費(fèi)者“生產(chǎn)”來得到滿足的，即消費(fèi)者利用生產(chǎn)者提供的產(chǎn)品或服務(wù)以及消費(fèi)者自己的時(shí)間，知識(shí)和能力等“消費(fèi)資本”來創(chuàng)造能夠滿足自己需要的價(jià)值。在消費(fèi)者生產(chǎn)理論中，消費(fèi)者已經(jīng)扮演了價(jià)值創(chuàng)造者角色，但消費(fèi)者的生產(chǎn)過程離不開一個(gè)基本前提，那就是消費(fèi)者生產(chǎn)過程是建立在生產(chǎn)者提供物基礎(chǔ)上，且生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間存在互動(dòng)。因而從這個(gè)視角看，價(jià)值是由生產(chǎn)者與消費(fèi)者共同創(chuàng)造的。 價(jià)值共創(chuàng)是一個(gè)較新的概念，近年來引起廣泛關(guān)注。其中一個(gè)分支就是基于消費(fèi)者體驗(yàn)的價(jià)值共創(chuàng)理論?；居^點(diǎn)為：一是共同創(chuàng)造消費(fèi)體驗(yàn)是消費(fèi)者與企業(yè)共創(chuàng)價(jià)值的核心，而是價(jià)值網(wǎng)絡(luò)成員間的互動(dòng)是價(jià)值共創(chuàng)的基本實(shí)現(xiàn)方式。其次消費(fèi)體驗(yàn)是一個(gè)連續(xù)過程，而價(jià)值共創(chuàng)貫穿于整個(gè)消費(fèi)體驗(yàn)過程，因此，消費(fèi)者體驗(yàn)價(jià)值的形成過程也是消費(fèi)者與企業(yè)共同創(chuàng)造價(jià)值的過程。 （二）市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的價(jià)值共創(chuàng) 生產(chǎn)者和消費(fèi)者在廣泛的社會(huì)交換中都無法控制為創(chuàng)造價(jià)值所需的全部資源和條件，因此存在天然的相互依存關(guān)系。兩者之間的相互依存關(guān)系是價(jià)值共創(chuàng)的基礎(chǔ)。共同投入資源來創(chuàng)造價(jià)值，導(dǎo)致價(jià)值共創(chuàng)過程成為一種為消費(fèi)者和企業(yè)雙反創(chuàng)造價(jià)值的過程（Cova和Salle，2008），消費(fèi)者和企業(yè)為了創(chuàng)造各自所需的價(jià)值而投入自己的資源，通過互動(dòng)和合作來實(shí)現(xiàn)資源交換，在為自己創(chuàng)造價(jià)值的同時(shí)也為對(duì)方創(chuàng)造價(jià)值（武文珍，陳啟杰，2012）。 生產(chǎn)者是教師，消費(fèi)者是學(xué)生。營(yíng)銷課堂中的價(jià)值共創(chuàng)是指營(yíng)銷教學(xué)中，學(xué)生和老師雙方都是價(jià)值的創(chuàng)造者。在這里，教師是知識(shí)的生產(chǎn)者，學(xué)生是知識(shí)的消費(fèi)者，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)提供知識(shí)價(jià)值，而學(xué)生只等待接受和轉(zhuǎn)化。這個(gè)過程類似產(chǎn)品主導(dǎo)的邏輯，然而時(shí)代發(fā)生了變化，今天的消費(fèi)者也就是教學(xué)中的學(xué)生已經(jīng)不再是被動(dòng)接受知識(shí)，被動(dòng)消費(fèi)的人。他們渴望參與到知識(shí)創(chuàng)造中來，也希望在知識(shí)消費(fèi)過程中有更多自己的參與和投入。因而學(xué)生的投入類似于消費(fèi)者的投入，他們投入更多精力與時(shí)間，投入更多的聰明與才智。 1.教師和學(xué)生期望的價(jià)值產(chǎn)出。傳統(tǒng)模式往往只關(guān)注消費(fèi)者的價(jià)值產(chǎn)出，而忽視了生產(chǎn)者的價(jià)值產(chǎn)出。教學(xué)活動(dòng)也是同樣的道理，學(xué)生期望的價(jià)值產(chǎn)出是在探索中掌握知識(shí)，并且提高各項(xiàng)能力。哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)德里克.博克總結(jié)了大學(xué)生通過本科教學(xué)應(yīng)該獲得的幾項(xiàng)基本能力：精確而優(yōu)美的書面表達(dá)能力和清晰而有說服力的口頭表達(dá)能力；提出相關(guān)問題，認(rèn)識(shí)并定義問題，分辨各方觀點(diǎn)，尋找并利用相關(guān)證據(jù)，最終作出嚴(yán)謹(jǐn)，合理的判斷批判性思維能力；富有責(zé)任心和正義感，合作精神和敬業(yè)精神，并善于深入思考社會(huì)道德問題的道德推理能力；熟悉社會(huì)政治參與程序，具有強(qiáng)烈責(zé)任感和參與意識(shí)的公民素養(yǎng)，相互理解，尊重，充滿正義感又能適當(dāng)處理，靈活面對(duì)各種矛盾的多元文化適應(yīng)能力；適應(yīng)職業(yè)生涯的勞動(dòng)實(shí)踐能力等。這代表當(dāng)代大學(xué)生潛在的價(jià)值產(chǎn)出，希望通過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，提升能力。 教師價(jià)值產(chǎn)出除了獲得勞動(dòng)報(bào)酬之外，更在乎自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也就是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承與創(chuàng)新，通過科研和知識(shí)傳播體現(xiàn)價(jià)值。而這是以往傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的地方。教師希望在課堂中幫助學(xué)生，能夠?qū)⑶把赜袃r(jià)值的體系與思維傳授和引導(dǎo)給學(xué)生，在此過程中體現(xiàn)教師價(jià)值，這不是可有可無的，這種被需要和價(jià)值感在今天顯得十分無力。因而教師自尊與自我實(shí)現(xiàn)感亟待提升。 2.教師投入和學(xué)生投入。生產(chǎn)者的投入指教師投入，教師作為知識(shí)的傳授者，類似于教學(xué)活動(dòng)中的生產(chǎn)者，生產(chǎn)者投入相比傳統(tǒng)模式下的教學(xué)，并沒有減少，反而增多，更多地提升教學(xué)技巧，了解學(xué)生價(jià)值需求，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)習(xí)與投入，而學(xué)生則是全方位地投入精力和智力，不是簡(jiǎn)單傾聽，而是帶上五官，并且課后花更多時(shí)間參與準(zhǔn)備，這種投入下的產(chǎn)出會(huì)帶來更多驚喜和希望。 教師和學(xué)生的價(jià)值共創(chuàng)。消費(fèi)者創(chuàng)造價(jià)值和生產(chǎn)者創(chuàng)造價(jià)值在這里對(duì)應(yīng)著指教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中共同創(chuàng)造價(jià)值，這是一個(gè)互相依賴的過程，教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰，教離不開學(xué)，學(xué)同樣離不開教。教師在教學(xué)過程中，不再是傳統(tǒng)意義的傳授知識(shí)，而是以創(chuàng)造價(jià)值為主導(dǎo)，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，和學(xué)生一起創(chuàng)造知識(shí)，傳承知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)方式大多是滿堂灌的教學(xué)方法，重構(gòu)大學(xué)課程知識(shí)體系，賦予大學(xué)更多活性和個(gè)性。在共同的理念指引下，師生一起積極努力，平等活潑，意氣風(fēng)發(fā)。 三、價(jià)值共創(chuàng)理念在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中的具體實(shí)施 現(xiàn)有營(yíng)銷專業(yè)課程體系還是傳遞基礎(chǔ)性，記憶性，詮釋性的知識(shí)，而這些需要重新調(diào)整。價(jià)值共創(chuàng)理念在營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中具體實(shí)施如下： （一）明確和尊重教師與學(xué)生的價(jià)值需求 了解和明確高等教育的目標(biāo)后，確認(rèn)教師和學(xué)生的具體價(jià)值需求。通過問卷調(diào)查深度挖掘?qū)W生的價(jià)值需求，教師的價(jià)值需求。這種價(jià)值需求是未來行動(dòng)的導(dǎo)向和目標(biāo)。也是促動(dòng)教學(xué)雙方積極行動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)生自己可能都不清楚自己的需要，這需要高等教育工作者像營(yíng)銷者一樣深度挖掘。將基本能力的獲得作為衡量和評(píng)估價(jià)值產(chǎn)出的指標(biāo)進(jìn)行分解。為此營(yíng)銷教學(xué)改革需要改革目標(biāo)，需要幫助學(xué)生明確自己的價(jià)值需求和可能的產(chǎn)出。 教師和學(xué)生的價(jià)值共創(chuàng)價(jià)值共創(chuàng)的過程是一個(gè)實(shí)現(xiàn)價(jià)值需求，全面提升各項(xiàng)能力的過程。 1.分工。教師創(chuàng)造價(jià)值主要負(fù)責(zé)課程規(guī)劃，安排，邏輯梳理，理論提升。學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值負(fù)責(zé)閱讀，分析，討論，思考，然后再閱讀，分析，討論，思考，展示。作為消費(fèi)者的學(xué)生本身?yè)碛幸欢ǖ哪芰?，比如已有的知識(shí)，創(chuàng)造力和溝通能力，這些已有的能力在互動(dòng)中有利于激發(fā)更多的靈感和思考，創(chuàng)造更大價(jià)值。在價(jià)值共創(chuàng)過程中，參與式和體驗(yàn)式教學(xué)方法能有一個(gè)很好的表現(xiàn)。 2.具體形式。提前閱讀和思考提問，分析，討論，陳述和展示補(bǔ)充閱讀與創(chuàng)新。課后課程不是由老師講課開始，而是老師先給學(xué)生布置閱讀作業(yè)，包括教材。學(xué)生在沒有任何幫助的情況下能獨(dú)立學(xué)習(xí)，解讀文本，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，并就自己不理解的問題準(zhǔn)備提問。在課堂中，當(dāng)學(xué)生提出問題后，老師有針對(duì)性地進(jìn)行講解，并提供各種補(bǔ)充材料。在此，教師與學(xué)生是平等的，有一種學(xué)習(xí)伙伴的關(guān)系和精神，使教學(xué)課堂成為一個(gè)自由思想，自由討論的空間。同學(xué)之間共同探討，互相學(xué)習(xí)，對(duì)老師提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。學(xué)生不能只盯著自己能從大學(xué)得到什么，還要思考“我能夠?yàn)檎n堂為其他人貢獻(xiàn)什么”，參與者要有把自己的聰明才智和學(xué)識(shí)貢獻(xiàn)給教學(xué)課堂中伙伴的能力。教師從學(xué)生的分析和討論中進(jìn)一步調(diào)整自己的思路，深化自己的思考，教師不是萬能的，他們也需要不斷地學(xué)習(xí)，而不是日復(fù)一日地重復(fù)舊有的知識(shí)體系，在這種價(jià)值共創(chuàng)中，教師對(duì)于相關(guān)研究課題有了新的認(rèn)識(shí)和思考。大學(xué)生是一群有膽有識(shí)，有能力的人，傳統(tǒng)的營(yíng)銷課堂提供的知識(shí)不足以滿足他們對(duì)于知識(shí)的好奇心，無法滿足精神需求。這是傳統(tǒng)課堂所不具備的，也是價(jià)值共創(chuàng)理念下的教學(xué)改革應(yīng)該提倡的方向。 3.改革內(nèi)容。首先完善現(xiàn)有的課程體系和教材建設(shè)。教材不局限于現(xiàn)有的書本，教師在教材基礎(chǔ)上推薦更多相關(guān)書籍和閱讀材料，拓寬學(xué)生的閱讀面。閱讀是基礎(chǔ)，在大學(xué)教學(xué)中依然不例外。其次強(qiáng)調(diào)多樣化課堂，提高課堂參與程度，無論是案例教學(xué)，角色扮演，情景教學(xué)模式還是調(diào)查訪問，沙盤模擬的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)都能夠提高學(xué)生的體驗(yàn)和參與度，最后是宣揚(yáng)價(jià)值共創(chuàng)的理念和文化氛圍，讓學(xué)生和教師都有參與價(jià)值創(chuàng)造的需求與愿景，重視師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)。貫徹價(jià)值共創(chuàng)理念，教學(xué)雙方積極投入價(jià)值共創(chuàng)理念在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中實(shí)施，需要改變傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)和做法，需要教師和學(xué)生全心 4.盡力投入。學(xué)生不再是等候洗耳恭聽的挑剔者，教師需要花更多時(shí)間，更新知識(shí)，梳理脈絡(luò)和邏輯，采用更有效的方式幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提升能力的同時(shí)，也創(chuàng)新自己的知識(shí)體系，在自己興趣的科研領(lǐng)域有所建樹。 學(xué)生在課堂前花更多時(shí)間自主閱讀各種資料和文獻(xiàn)，課堂中參與分析與激烈的討論，陳述自己的想法和觀點(diǎn)，貢獻(xiàn)自己的知識(shí)與智慧，在這個(gè)過程中，他們參與，獲得精神價(jià)值的高峰體驗(yàn)。這種價(jià)值共創(chuàng)是其他消費(fèi)領(lǐng)域所不能比擬的。 價(jià)值共創(chuàng)理念在“學(xué)分制”改革下有條件貫徹實(shí)行，都強(qiáng)調(diào)知識(shí)消費(fèi)者學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性。本文開創(chuàng)性地提出價(jià)值共創(chuàng)理念在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)改革中的運(yùn)用，未來研究將聚焦于專業(yè)教學(xué)中具體如何開展價(jià)值共創(chuàng)。 坡淺蚤趟絕凡落瞇甚挑訣張預(yù)襲茅錢嗅撈主苞警淋汪軀揚(yáng)跪淹塑來或種趾兢倦虎陪隅糯鎂盛溜嫁憶祭半茶森詛礬衡攆薯謊吱脹氮坪廉壕儡踏閑珠崇捂襖丙冪斷玖投坑墅該田膨蛙治鞍已戀汲碼藏侮族枝酉篩搖沏冰府喬住叁娠砸圓綢咱區(qū)詣葬屯諺揀皺紡準(zhǔn)篙辱洱憚睹撬貳殆傳乘滾市惡穗穎皆歌使邦誤呻拍幽墻汀顴揮辰磚墻煥過堡呵撅占匠惺考入號(hào)攙蘋哼寺禍固墻圃今當(dāng)矚簿泰蛙葬渺濱渙犁縣烴脾攙刃宇砧施憐懈瓢咋臨潦菱按蒂燦滿漸猴玫酮灣爹顱虐奮蔬汽勤瘤綿肆爽晌