分數(shù)、小數(shù)加減混合運算.doc

分數(shù)、小數(shù)加減混合運算.txt6寬容潤滑了彼此的關系，消除了彼此的隔閡，掃清了彼此的顧忌，增進了彼此的了解。分數(shù)、小數(shù)加減混合運算教學目標(一)認識到分數(shù)，小數(shù)加減混合運算，應針對題目的具體情況，選擇合理、正確的方法進行計算。(二)培養(yǎng)學生具體問題具體分析的習慣。教學重點與難點選擇合理、正確的計算方法。教學用具教具：投影片、卡片。學具：反饋牌。教學過程設計(一)復習準備1把下面的分數(shù)化成小數(shù)。(口算卡片) 2把下面的小數(shù)化成分數(shù)。(口算卡片)0.5 0.4 0.125 0.3750.75 0.03 0.04 0.163下列分數(shù)中哪些能化為有限小數(shù)？哪些不能化成有限小數(shù)？(學生用反饋牌、能用的舉，不能用的舉表示。) 4如何判斷一個分數(shù)能不能化成有限小數(shù)？教師：我們已經(jīng)學過小數(shù)的加減運算，也學過了分數(shù)的加減運算。如果分數(shù)、小數(shù)同時出現(xiàn)在同一道題中，該如何計算呢？這節(jié)課就研究這個內(nèi)容。教師板書課題：分數(shù)、小數(shù)加、減混合運算。(二)學習新課1題目中的分數(shù)能化成有限小數(shù) 教師：想一想，你準備怎樣計算這道題？學生口答后，請同學按自己的想法計算出來。(請幾位同學寫在投影片上。)(2)選出幾位同學的投影片作評價，選擇時，選出不同方法計算的，計算有錯誤的。先評價有錯誤的計算，找出錯誤原因，再投影出正確的計算： 教師：請做這題的兩位同學分別講一講自己的算法：教師：比較這兩種算法，哪一種更簡便？為什么？學生口答后，教師在例4下面板書：解法1：小數(shù)化分數(shù)。解法2：分數(shù)化小數(shù)，更簡便。(3)筆算下面各題：(請幾位同學寫投影片。) 訂正后請學生觀察：觀察上面各題中的分數(shù)，有什么共同特點？學生口答后教師在例4下方板書：分數(shù)都能化成有限小數(shù)。教師：清說一說你做這組題有什么體會？學生口答后教師概括：分數(shù)、小數(shù)加減混合運算，如果分數(shù)能化成有限小數(shù)，選擇化為小數(shù)計算比較簡便。2題目中的分數(shù)不能化為有限小數(shù)。 教師：觀察這道題里的分數(shù)，與例4中的分數(shù)有什么不同？教師：這道題應該選用什么方法計算呢？請同學們試一試。(請幾位同學寫投影片。)(2)選出幾份學生寫的投影片作評價，計算有錯誤的要找出錯誤原因。 教師：為什么這道題不選用分數(shù)化小數(shù)來計算？(教師板書：小數(shù)化分數(shù)。)學生口答后教師板書出：有的分數(shù)不能化成有限小數(shù)。教師：計算題一般都要求計算出精確的結果，所以不能隨意取近似值，但是如果題目允許取近似值，這種題也可以采用分數(shù)化小數(shù)來計算。例如這道題： 教師：請說一說，脫式過程中什么時候用“”，什么時候用“=”？學生口答后教師再說明：計算中，哪一步取了近似值，哪一步就用“”，沒有取近似值的都應用“=”。(3)先看一看各題中的分數(shù)有什么特點，再計算。(寫本上，集體訂正。) 教師：說一說做這一組題的體會。學生口答后教師把板書補充完整：分數(shù)、小數(shù)加減混合運算，題目中有的分數(shù)不能化成有限小數(shù)時，一般應把小數(shù)化成分數(shù)來計算。計算練習：(請幾位同學寫投影片。) (三)鞏固反饋1把下列算式分組，你認為把分數(shù)化為小數(shù)計算簡便的為A組；把小數(shù)化為分數(shù)計算的在B組，在題后的括號里填上A或B。(投影) 2請選用適當?shù)姆椒?，寫出運算的第一步。(請幾位同學寫在投影片上。) 3計算下面各題。(每題都請幾位同學寫在投影板上。) 4取學生投影片上有錯誤的進行討論。(四)課堂總結與課后作業(yè)1分數(shù)、小數(shù)加減混合運算怎樣選擇合適的方法來進行計算。教師板書：具體題目具體分析，選擇合適的方法進行計算。2作業(yè)：課本151頁練習三十四，2，3，4，5。課堂教學設計說明小數(shù)、分數(shù)加減混合運算，是分數(shù)、小數(shù)互化；小數(shù)、分數(shù)加減計算等知識的綜合運用。對不同的題目來說，或者選用分數(shù)計算，或者選用小數(shù)計算更好，所以本節(jié)教學選用了按題組讓學生進行計算、討論，目的是使學生對一般的情況取得一些判斷，選擇算法的經(jīng)驗，提高對