淺析農(nóng)村小學(xué)作文的有效教學(xué).doc

淺析農(nóng)村小學(xué)作文的有效教學(xué)小學(xué)作文教學(xué)之路是坎坷不平的，要在有限的作文課堂有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平并非一朝一夕就能做到的。那么如何提高農(nóng)村小學(xué)生的寫(xiě)作水平，消除對(duì)寫(xiě)作的恐懼心理，使他們?cè)敢鈱?xiě)作、樂(lè)于寫(xiě)作呢？一、立足生活，積累作文素材廣闊的田野無(wú)處不美，孩子們喜歡灑滿童年歡樂(lè)的竹林，喜歡夏季游泳的池塘，還喜歡自家的菜園子、美麗的小院。在那里，沒(méi)有任何濃妝艷抹，沒(méi)有人為雕飾，全是實(shí)實(shí)在在的“樸”和“真”。如果我們當(dāng)教師的能給以充分的引導(dǎo)、深切的關(guān)注，并給他們觀察策略的指導(dǎo)，撥動(dòng)學(xué)生心靈之弦，生命的靈性與活力能得到凸現(xiàn)，獨(dú)特的感受就會(huì)油然而生，童真童趣就會(huì)得以釋放，寫(xiě)景狀物的習(xí)作孩子們就不僅有話可寫(xiě)，而且寫(xiě)得還頗有情趣。在農(nóng)村，鄉(xiāng)風(fēng)民俗式節(jié)日應(yīng)接不暇：正月里拜年祝壽說(shuō)吉祥話；三月掃墓“插清明”，五月端午賽龍舟，吊唁屈原吃粽子；七月初七觀銀河，淺析農(nóng)村小學(xué)作文的有效教學(xué)牛郎織女會(huì)鵲橋；八月中秋吃月餅；九九重陽(yáng)敬老人；臘月家家忙過(guò)年這些都構(gòu)成了燦爛的鄉(xiāng)土文化，是農(nóng)村生活一道亮麗的風(fēng)景。讓孩子們留意，教孩子們篩選，其中該有多少人和事可以入文。很多的時(shí)候，孩子們對(duì)此熟視無(wú)睹，猶如“入芝蘭之室久而不聞其香”了。對(duì)此，我常提醒孩子們留意身邊的這些鄉(xiāng)風(fēng)民俗，有目的地選擇一些節(jié)日讓他們?nèi)⑴c、去體驗(yàn)，并將其當(dāng)作一次次的作文契機(jī)。每當(dāng)孩子們?nèi)呵榧^，我便予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)，一篇篇鮮活的習(xí)作便應(yīng)運(yùn)而生了。走進(jìn)自然景觀，我們首先要做的就是努力地去培養(yǎng)孩子們的觀察興趣和觀察習(xí)慣，像贊可夫、蘇霍姆林斯基那樣帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，去游芳草地，去賞綠荷池，去唱秋收歌，去吟白雪詩(shī)，讓孩子們歡欣鼓舞、情緒高昂，在一次又一次的亢奮之中感受大自然無(wú)窮的魅力，促成其“情動(dòng)而辭發(fā)”。孩子們收獲了成功，嘗到了走進(jìn)大自然的甜頭，往往會(huì)自覺(jué)地去擁抱大自然而樂(lè)此不疲。這不失為寫(xiě)作收集素材的妙法。二、靈活多樣的形式激起孩子多動(dòng)筆的好習(xí)慣農(nóng)村的孩子好動(dòng)，農(nóng)村的孩子好玩，農(nóng)村的孩子好說(shuō)，但農(nóng)村的孩子并不好寫(xiě)。他們看書(shū)不多，詞句的積累量不足；他們心中有話卻不知如何表達(dá)；他們只想早點(diǎn)完成作業(yè)，玩比表達(dá)自己心中所語(yǔ)來(lái)得更為痛快。所以他們有時(shí)把動(dòng)筆當(dāng)成一種作業(yè)、當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，完成的質(zhì)量便可想而知，寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力不足應(yīng)成為老師們關(guān)注的理由。那么激發(fā)學(xué)生寫(xiě)“心情日記”是否可以扭轉(zhuǎn)乾坤呢？實(shí)踐證明，效果甚佳。每天寫(xiě)日記對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)負(fù)擔(dān)太重，而且也沒(méi)有那么多獨(dú)特的感受值得一寫(xiě)，反而使他們更為厭煩。那么讓孩子在一個(gè)星期里寫(xiě)一篇、改一篇同學(xué)的日記應(yīng)該不是理由。所以所謂的“心情日記”就是以四人為一隊(duì)同用一個(gè)日記本，給小隊(duì)取一個(gè)響亮的名字后，一個(gè)小集體便成立了。一周五天，每人輪流寫(xiě)一篇，寫(xiě)之前修改上一位同學(xué)的習(xí)作，當(dāng)他的評(píng)點(diǎn)老師，在每周五下午放學(xué)前交到老師處進(jìn)行最后評(píng)議。老師在看過(guò)每一隊(duì)每一篇的作品以后，在首頁(yè)寫(xiě)上自己的點(diǎn)評(píng)，并打上等級(jí)。周一的時(shí)候進(jìn)行公布，對(duì)于表現(xiàn)突出或進(jìn)步的小隊(duì)頒發(fā)喜報(bào)或獎(jiǎng)勵(lì)物品，同時(shí)選讀一些有個(gè)性的習(xí)作或點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，進(jìn)行欣賞，給予借鑒。就這樣，通過(guò)小團(tuán)隊(duì)的力量，互相督促伙伴及時(shí)完成，在互相鼓勵(lì)中提高其寫(xiě)作的質(zhì)量，共享寫(xiě)作給他們小隊(duì)帶來(lái)的成功和樂(lè)趣。三、注重因材施教貫徹因材施教原則，在作文評(píng)改上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生作文的差異，有所區(qū)別，側(cè)重對(duì)待。我的做法是：優(yōu)秀生以“評(píng)”為主，中差生以“改”為主。優(yōu)秀生作文有了一定的基礎(chǔ)，需要錦上添花，教師應(yīng)在文章的立意、結(jié)構(gòu)等寫(xiě)作策略有一定難度的方面提高要求、給予指導(dǎo)。選評(píng)優(yōu)秀生作文，我把它稱為“突破口”，它可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。因此，我每次教一個(gè)新班，都從最初的作文中發(fā)現(xiàn)一兩篇較好的作文，加以講評(píng)、鼓勵(lì)。開(kāi)始可以只講優(yōu)點(diǎn)不講缺點(diǎn)，目的是激發(fā)學(xué)生的作文興趣，增強(qiáng)作文信心。興趣是最好的老師，鼓勵(lì)是最好的策略。我發(fā)現(xiàn)受過(guò)兩次以上評(píng)講的同學(xué)，作文態(tài)度都較以前認(rèn)真，希望自己的作文再一次獲評(píng)。之后我采取滾雪球的策略，每次講評(píng)都增換新的學(xué)生名單，逐漸擴(kuò)大優(yōu)秀面。為了培養(yǎng)這部分學(xué)生的作文興趣和能力，我還積極組織他們開(kāi)展作文課外活動(dòng)，如辦作文園地、開(kāi)展作文競(jìng)賽、編優(yōu)秀作文選、讀書(shū)評(píng)報(bào)、寫(xiě)觀察日記、給報(bào)刊投稿等。這樣，我的周圍很快團(tuán)結(jié)了一批喜愛(ài)作文的同學(xué)，他們作文成績(jī)的迅速提高又極大地鼓舞了中、差學(xué)生。差生作文差的理由，不難發(fā)現(xiàn)主要差在知識(shí)能力上的不足。而且這種不足非一日形成，久而久之，產(chǎn)生了“怕作文、作文難”的心理狀態(tài)。要想提高差生的作文水平，克服這種心態(tài)是前提；其次是給他們具體幫助，應(yīng)在最基礎(chǔ)的選材、寫(xiě)得具體、字詞句的訓(xùn)練上多給予幫助，使他們走出作文困境。對(duì)待差生作文，我主要是面批面改，一學(xué)期每個(gè)學(xué)生只需批改2次。最初面稍大，逐漸形成寶塔形。面批面改要力求做到：一是嚴(yán)，逐詞逐句，從不馬虎；二是愛(ài)，讓學(xué)生感受到老師的真誠(chéng)，不歧視，有耐性，善于發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)步的點(diǎn)滴火花，給予鼓勵(lì)。改后作文不免寫(xiě)上幾句“你進(jìn)步了，難能可貴”、“祝賀你進(jìn)步了，你是有能力寫(xiě)好作文的”之類熱情鼓勵(lì)的話，寥寥數(shù)語(yǔ)，往往能起到難以置信的作用。有個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“其實(shí)我們都怕作文，我們又都想寫(xiě)好作文，不讓老師失望?！笨傊?，遼闊的農(nóng)村蘊(yùn)涵著豐富的語(yǔ)文資源，在農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)中，只要我們教師充分利用現(xiàn)有的資源，善于發(fā)掘，勤于開(kāi)拓，我們農(nóng)村的小孩子就會(huì)在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到許許