初中學業(yè)水平考試歷史試題綜合分析報告.doc

初中學業(yè)水平考試歷史試題綜合分析報告初中學業(yè)水平考試是對學生初中階段學習情況的綜合性評價和終結性評價，側(cè)重考查初中學段學生基礎知識掌握和基本能力形成的情況。市初中學業(yè)水平考試歷史試題，考查內(nèi)容覆蓋面廣，符合課程標準和考試說明的要求。試題的命制緊緊圍繞學科主干 知識，重要歷史事件，時政熱點和鄉(xiāng)土知識，以文字材料和圖片材料的形式，創(chuàng)設必要情景，從不同角度、不同層次進行考查，要求學生具備材料意識，培養(yǎng)學生論從史出的能力。 一、試卷整體分析 （一）試卷結構歷史學業(yè)水平考試試題結構與2015年試題一樣，本試卷共分選擇題（10個單選題）和非選擇題（2個大題）兩部分?，F(xiàn)將本套試題考查知識點及所屬教材分析列表如下：題號考查知識點所屬哪冊內(nèi)容第9題東漢張仲景傷寒雜病論七上第16課昌盛的秦漢文化（一）第10題元朝趙孟頫七下第14課燦爛的宋元文化（二）第11題中國近代化的探索八上第二單元近代化的四次探索第12題三大改造八下第5課三大改造第13題新中國70年代外交成就八下第16課外交事業(yè)的發(fā)展第14題古希臘荷馬史詩九上第9課古代科技與思想文化（二）第15題新航路的開辟九上第10課資本主義時代的曙光第16題解放黑人奴隸宣言九上第18課美國南北戰(zhàn)爭第17題凡爾登戰(zhàn)役九上第21課第一次世界大戰(zhàn)第1 8題二戰(zhàn)后日本經(jīng)濟發(fā)展的原因九下第9課西歐和日本經(jīng)濟的發(fā)展第22題（1）黃埔軍校的建立和國共合作八上第11課北伐戰(zhàn)爭第22題（2）重慶談判八上第17課內(nèi)戰(zhàn)烽火第22題（3）（4）海峽兩岸關系的發(fā)展八下第13課海峽兩岸的交往第23題（1）火車機車的動力蒸汽機九上第14課工業(yè)革命第23題（2）電燈泡汽車飛機的發(fā)明者九上第20課第二次工業(yè)革命第23題（3）第三次科技革命的特點九下第17課第三次科技革命第23題（4）識圖看問題的主觀性題目 中考試題考查內(nèi)容十分全面，七八九年級六冊教材均有涉及。試題分值分布如下：（注：其余是指開放性試題） （二）試題特點 通過對試題的整體分析，學業(yè)考試歷史試題主要有以下幾方面的突出特點： 1.依托主干知識，重視基礎性 歷史試題設置一個重要特色是重視基礎知識的考查。如試卷中選擇題第12題三大改造的歷史意義；第13題考查我國70年代外交成就；第16題美國南北戰(zhàn)爭時期頒布的解放黑人奴隸宣言以及材料題第22題第（1）問黃埔軍校的設立和第23題第（2）問電燈泡、汽車和飛機的發(fā)明者，還有第（3）問第三次科技革命的特點等題目，考查的均是課本上的重要主干知識，體現(xiàn)一定的基礎性和科學性。教材中重要的文字材料和圖片等信息也是本次試題的考查重點。如選擇題第14題伊利亞特文字材料和材料題第22題第（2）問蔣介石和毛澤東的合影圖片，從原因時間地點人物和事件五要素來考查重慶談判還有第23題第（1）問火車機車的圖片等都是教材中的重要材料，同時也是教材中的基礎知識。 2.關注社會現(xiàn)實，體現(xiàn)時代性市初中學業(yè)水平考試歷史試題注重與社會熱點相聯(lián)系，既體現(xiàn)出命題立足點的新穎，又體現(xiàn)出歷史教學的遷移性，以史鑒今的教育功能。試題在結合時政熱點方面，涉及到2015年“諾貝爾醫(yī)學獎”、“習近平與馬英九在新加坡的會面”以及“法、德紀念凡爾登戰(zhàn)役100周年”等，這些考題在切入點設置上和所考查的內(nèi)容上，均反映出與社會現(xiàn)實的緊密關聯(lián)。 3.注重情感培養(yǎng)，考查價值觀本次學業(yè)水平考試試題在考查學生對探究性問題分析、歸納能力的同時，更多的融入了對學生情感教育的功能。如材料題第22題第（3）（4）兩小問題的設置上，先從材料三習近平和馬英九致辭節(jié)選中讓學生兩位領導人對兩岸關系發(fā)展的美好意愿是什么，使學生從情感價值觀方面得到感悟，認識到兩岸關系合則對國家有利，分則必傷民族元氣，國家統(tǒng)一是兩岸同胞的共同愿望，是歷史發(fā)展的必然趨勢，為第（4）問的回答做好了情感鋪墊。材料題23題最后一問，通過兩幅圖片考查社會生活中比較敏感的問題，一幅是汽車與環(huán)境污染問題，另一幅是互聯(lián)網(wǎng)與“低頭族”問題，如何應對以上問題，引導學生理性的對待一些社會現(xiàn)象，從而樹立正確的價值觀，同時鍛煉了學生的發(fā)散思維和概括能力。 二、滕州模擬題與學業(yè)考試試題的吻合度在市初中學業(yè)水平考試后，通過對比發(fā)現(xiàn)滕州八套試題（五套模擬試題和三套調(diào)研考試試題）與學業(yè)考試試題的吻合度非常高，對的歷史復習起到了很好的指導作用。（一）本學年滕州市模擬試題的特點1.復習思路明確，緊扣考試說明。為了更好地指導初中歷史課復習備考，市教研室領導多次召開調(diào)度會，組織教師深入學習市初中學業(yè)考試歷史說明，領會命題指導思想、命題原則、考試依據(jù)及范圍、試題結構與分值比例，為復習指明了方向。 2.預測方向正確，模擬考試高效。為配合歷史復習備考市教研室編寫了五套模擬試題、三次調(diào)考試題，對初中學業(yè)考試的大方向預測起到了重要的指導作用。各學校合理安排模擬考試的時間，及時反饋、講評、訂正，對課本基礎知識、拓展知識、專題知識等內(nèi)容進行反復考查、訓練，這對學生學業(yè)考試成績的提高起到了極大地促進作用。 3.知識落實準確，考點覆蓋全面。五套模擬試題、三次調(diào)考試題，對考點覆蓋較為全面，知識點細節(jié)挖掘準確、有深度。在充分考查學生基礎知識的同時，還側(cè)重于綜合、分析等歷史學科思維能力的考查，注重考查重大歷史事件和重要歷史人物，注重理論聯(lián)系實際，熱點問題的觸及，注重歷史學科的情感教育功能。 （二）滕州市歷史模擬試卷與學業(yè)考試試題的吻合程度分析市初中學業(yè)考試結束后，通過比較分析，歷史五套模擬試題及三次調(diào)考試題與學業(yè)考試試題的吻合度列表對比如下：1.選擇題部分吻合知識點學業(yè)考試試題滕州市歷史模擬試題東漢醫(yī)學家張仲景傷寒雜病論選擇題第9題模擬（一）中第9題第一次調(diào)考第11題元朝書法家趙孟頫選擇題第10題第二次調(diào)考第9題中國近代化的四次探索選擇題第11題模擬（一）中第22題模擬（二）中第9題模擬（五）中第22題第（2）問三大改造的歷史意義選擇題第12題第一次調(diào)考第15題第三次調(diào)考第22題第（4）問新中國70年代外交成就選擇題第13題模擬（五）第22題新航路開辟選擇題第15題第二次調(diào)考第23題第（1）問第三次調(diào)考第23題第（1）問1862年頒布的解放黑人奴隸宣言選擇題第16題第二次調(diào)考第16題1916年凡爾登戰(zhàn)役選擇題第17題模擬（一）第15題第二次調(diào)考第17題二戰(zhàn)后日本經(jīng)濟的發(fā)展的原因選擇題第18題模擬（一）第23題第（3）問模擬（三）第23題第（4）問2.非選擇題部分吻合知識點學業(yè)考試試題滕州市歷史模擬試題黃埔軍校的建立和國共合作的主要成果第22題第（1）問第三次調(diào)考第22題第（3）問國共關系的發(fā)展演變第22題第（3）（4）問模擬（一）第22題第（5）問模擬（四）第22題第（5）問模擬（五）第11題第一次調(diào)考第17題三次科技革命推動生產(chǎn)力的發(fā)展和社會的進步選擇題第23題模擬（二）中第22題模擬（三）中第23題第二次調(diào)考第23題第三次調(diào)考第23題第（3）問通過比較分析，不難看出滕州五套模擬試題、三次調(diào)考試題與學業(yè)考試考查的許多知識點有著高度的吻合，具有較強的指導性，這無疑為學生的備考打下了堅實的基礎。 三、20162017學年教學建議 初中學業(yè)水平考試是對初中學段的一個總結性評價，通過這次考試也反映出一些問題，在今后的歷史教學中應明確方向，調(diào)整不足，爭取更好的成績。 （一）固本強基，注重基礎知識的教學。對于學生來說形成學科能力最重要的因素是對基礎知識的熟練掌握，而考試中所暴露出來的最大的問題就是學生基礎知識掌握不牢固。因此，加強基礎知識教學是每位一線教師所要做好的，在平時的教育教學工作中要注重學生對基礎知識的掌握。教師應結合中學歷史課程標準（2011版）中要求掌握的歷史現(xiàn)象、歷史人物、基礎線索、階段特征、基本觀點等，幫助學生牢固掌握，夯實基礎，并理解到位，立足平時，立足課堂，立足教材，做到有的放矢，突出重點，突破難點，并掌握關鍵點和考點，用足用好用透教材，依據(jù)課標，全面覆蓋。 與此同時學生要掌握的知識點較多，容易混淆，教師應幫助學生總結一些簡單而又有效的歷史學習方法，幫助學生理解記憶歷史知識點。教師要積極研究新課標，及時調(diào)整教學思路和教學手段等。只有這樣，學生才會有足夠的知識儲備并能在此基礎上形成相應的學科能力來應對考試中的各種類型的題目以及未來的學習。 （二）運用思維導圖等手段，梳理整合教材，側(cè)重專題復習。試題呈現(xiàn)的一大特點是以重大事件為核心、以主題的方式出現(xiàn)是學業(yè)水平考試的主旋律。如果知識線索清晰，就會“牽一點而引出其他”，不然就是費時費力。因此，教師應發(fā)揮應有的作用，幫助學生對所學知識進行重新整合，形成幾個專題，把局部的、分散的、零碎的知識點轉(zhuǎn)化為整體的、系統(tǒng)的知識，從而有助于提高學生的綜合運用能力。只有系統(tǒng)的把握歷史知識結構，才能掌握一個階段或時期的整體內(nèi)容，解題時才能游刃有余。 （三）授生以漁，重視培養(yǎng)學生分析和概括等基本能力。歷史學科學業(yè)考試一定程度上考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力，能力的提升離不開平時的訓練。在教學中教師就要從方法和過程入手，在新的歷史情境中培養(yǎng)歷史思維意識和探究能力，從被動接受知識到主動探究知識轉(zhuǎn)化，就要教會學生從多角度思考問題，要讓學生多思考歷史問題產(chǎn)生的相關要素。此外，教師還可以引導學生對每一個題目進行變化，形成變式題，因此教會學生解題的方法，授生以漁，并培養(yǎng)情感，是提高學生的解題能力的有效方法。 同時要加強史料教學，培養(yǎng)學生解讀和獲取信息的能力。學生在考試中表現(xiàn)較為嚴重的審題不充分、不能按照題目要求做答的情況，很重要的原因是不會解讀材料，不能理解題目中的設問，更不會揣摩出題人的意圖。這些當然與學生的理解能力有關，但與教師缺少必要的指導，平時缺乏針對性的訓練也有關聯(lián)。所以，改變教學方式，加強史料教學，進行各種材料的解讀分析訓練，提高學生閱讀史料、分析問題、規(guī)范表述的能力是至關重要的。在教學中要加強此類訓練，識別和使用歷史圖表，發(fā)現(xiàn)材料中的有效信息，抓住關鍵詞，根據(jù)信息的指示暗示作答，逐步掌握通過史料分析和探究來認識歷史、理解歷史的學習方法。（4） 教學中要多關注社會中的現(xiàn)實問題。 要樹