小學課改教研要點(語文1).doc

小學教研資料教法探索（語文）版塊一 低年級識字教教法探索（王國棟 文芳蘭）版塊二 精讀課文教法探索（孫海霞 高 文）版塊三 閱讀教學教法探索（馮穩(wěn)平 柳玉萍）版塊四 口語交際教法探索（陳淑萍 陳志斌）版塊五 作文教學教法探索（王慧斐 陳 麗）柳梁小學教研資料教法探索（語文） 版塊一 低年級識字教學 識字是小學低年級語文教學的重點。在教學中，要培養(yǎng)學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，在趣味識字中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展智力，形成識字能力。一、在識字教學中，運用多媒體的聲像效果，創(chuàng)設富有童趣的識字情境，能迅速激起學生主動識字的愿望。 如教學“星”字時，大屏幕顯示星星閃爍的畫面，同時播放配音：小朋友，你們好，我是星姥姥，誰能念好我的名字星（xn），我就和他交朋友！在老師的指導幫助下，練習“星”的讀音。（讀準星xn）同時顯示星星眨眼的動畫和星星交朋友，讓星星眨眼這一富有人性與童趣的評價設計，另每一位小朋友躍躍欲試。又如采用形聲字歸類的方法認識“青”與“三點水”、“日字旁”、“目字旁”、“言字旁”、“豎心旁”和“蟲字旁”等偏旁組成的新字時，采用多媒體演示“青”與這些偏旁的組合，并在一旁加以解說：“青”見到了這么多小伙伴非常高興，親熱地上前和它們拉手，還和小伙伴們一一照了相呢？你們看，大屏幕顯示“青”與偏旁組合成的新字，然后讓小伙伴猜猜這些新朋友的名字。在這一教學環(huán)節(jié)中，教師運用多媒體功能創(chuàng)設溫馨而富有情趣的識字情境，使學生在學習過程中獲得愉悅的心理體驗。 二、低年級識字量大，課時緊張，一定要激發(fā)學生學習語文的興趣。在識字教學中，開展一些有趣的識字游戲不僅能激起學生濃厚的識字興趣，還能有效地提高識字效率。如在課堂上可開展“走迷宮”、“看圖貼卡片（為生字朋友找家）”、“識字大轉(zhuǎn)盤”、“摘蘋果”等游戲，讓學生在玩中識字，既活躍氣氛，又增加興趣，也達到識記目的。要讓學生在識字中“感受漢字的形體美”。造字之初的象形字生動逼真、圖文合一，如“山、水、馬、?！笔谷艘娮侄危娦味?。這類漢字的教學中，可以通過圖字對照，讓學生動手畫一畫，重視象形字的形象，促進學生理解。如簡筆畫的山形與“山”字的比照等。也可通過字形展開聯(lián)想和想象，如“采”由部件“爪”和“木”具體地想象人們采摘茶葉和果實的情景。又如教學內(nèi)涵豐富，組構(gòu)巧妙的會意字時，可引導學生依據(jù)字形字編故事。如“休”字，可引導學生這么編：“一個人在野外干活累了，就靠在一棵大樹旁休息?！毙温曌质怯杀砹x的形旁和標音的聲旁組合而成，是一種比較科學的造字方法。利用形聲字的規(guī)律識字學生比較容易掌握。 三、 在識字教學中，教師要根據(jù)學生的年齡特征和構(gòu)字特點，充分發(fā)揮學生的想象力。通過直觀手段、形象的語言、生動的故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫、一段段小故事、一個個謎語、一句順口溜、一首首兒歌等。如在教學“蚓”字時引導學生識記為：蚯蚓是一種昆蟲，所以“蚓”字有一“蟲”字旁蚯蚓爬行時身子有時彎彎曲曲的像“弓”字形，有時有拉直了身子像“ 1 ”字形。這里把從蟲、形聲字靈活地當作會意字析解，這樣的識字方法識字有趣，學生易記。在教“游”字時，一邊書寫一邊講故事：“有一個小孩子戴著一頂游泳帽在方形的水池里游泳。”根據(jù)“游”的構(gòu)字特點采用拆部件編故事的方法將字的因、形、義有機地結(jié)合起來，這樣的識字方法不僅生動有趣，又能有效地提高識字效率。學生在我的啟發(fā)下也會學著拆部件編故事來識字。在記“樓”字時是這么編的：“有一個小女孩在一間用木頭建成的樓房里吃米飯。所以樓的左邊是木字旁，右上方是米飯的米，右下方是女孩的女?！痹谧R記“島”字時，讓學生先動手畫了一座山，山上畫了一只鳥，山的四周還畫上了水，然后根據(jù)一個小故事：“大海無邊無際，鳥兒飛啊飛啊，飛累了，想找一個地方休息一下，有什么地方可以歇腳呢？對，海底的山峰路出了水面，快去島上歇一歇。”瞧，這兩位學生多有創(chuàng)意??！ 四、根據(jù)不同的字引導學生用猜字謎、編順口溜、編兒歌、打手勢等方法去識字。如：教“王”字，我讓學生猜一猜“一（）一”等于幾？然后讓學生自己動動手把這些筆畫拼湊看看，不一會兒，就有學生拼出“王”字，各自絞盡腦筋在編字謎，猜字謎。又如教“高”字時，因為這個字沒有規(guī)律可循，我就引導學生自編順口溜來記住它，有的孩子脫口而出“登高望遠，高高?！庇械木帲骸耙稽c一橫長，口字在中間，下面開扇門，門里張著嘴?！痹偃纾航獭翱础弊?，讓學生表演孫悟空看的動作來識記等。此外，引導學生自主識字的方法還有很多，如：加一加（熟字加筆畫或偏旁），減一減（熟字減筆畫或偏旁），換一換（熟字換偏旁），比一比（區(qū)別形近字），擺一擺（易錯的字的筆畫擺一擺）等等。版塊二 精讀課文教法初探精讀課文相當于老教材中的講讀課文或稱為重點課文，它是小學閱讀教學的主體。從嚴格意義上來說，精讀課文就是教方法、教規(guī)律的課文,相當于數(shù)學教材中的“例題”。小學閱讀教學的出發(fā)點和終極目標，就是使學生“具有獨立閱讀的能力”，“學會運用多種閱讀方法”，這些能力和方法主要靠從精讀課文的學習中獲得，然而想要提高精讀課文教學的實效，其核心環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學生自主學習的能力。讓學生積極主動的學方法，更好更快地掌握規(guī)律。然而以現(xiàn)代教學論為理論基礎，體現(xiàn)了學生主體、因材施教、分層教學、循序漸進等原則為基礎的“先學后教，當堂訓練”教學模式，課堂上先讓學生自主學習實踐，在自主學習的過程中暴露問題之后再由老師講解學習，而這種學習模式經(jīng)過長時間的應用，就會培養(yǎng)學生自主學習的能力。那么“先學后教，當堂訓練”的教學模式，在精讀課上是該如何應用的呢？(1) 板書課題上課開始，教師三言兩語（語速要慢，不可東拉西扯，離題遠），以激情或制造懸念導入新課，板書課題，或者教師直接一邊慢慢讀題，一邊板書課題。小學低年級一般為學生邊唱筆順，教師邊板書課題，學生聽得懂記得住。（2）出示學習目標板書課題后，教師要通過投影或小黑板出示學習目標，讓學生明白本節(jié)課的學習目標，提高學習效率。小學低年級以教師口述為宜。操作要領:1.為了讓學生看清教學目標，字要工整，大小適中。2.學習目標的內(nèi)容主要是理解知識、培養(yǎng)能力，至于情感、態(tài)度、價值觀等方面的教學目標應有教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進行，一般不作為向?qū)W生揭示教學目標的內(nèi)容。3.學習目標要準確。根據(jù)教材和課程標準，既不降低，該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為的降低到“知道”程度上；也不能拔高，該“知道”、“了解”的，不能要求“運用”更不能搞錯。4.學習目標要具體，要簡明扼要，通俗易懂，富有鼓勵性，比如“比誰能”。（3）自學指導揭示教學目標后，教師要有效地知道學生自學。小學高年級自學指導的方式通過投影（或小黑板）出示，可以節(jié)省時間，學生容易看得明白；小學低年級常以教師口述為主。自學指導的目的是讓學生達到4個明確，即明確自學的內(nèi)容、方法、時間、要求（即自學后如何檢測）。1.自學的內(nèi)容應引導學生看新知的部分，抓住新舊知識相銜接的地方，重點看。2.要緊扣學習目標精心設計好思考題，因為思考題直接關系到學生自學的路子和效果。自學指導中常有的思考題，一般采用課文后面的問題，也可補充，但思考題不宜太多（一節(jié)課兩三題），多了就成了“滿堂問”。思考題不能大而空，要明確具體，富有繼發(fā)性，便于學生理解課文，理解新知識，找出規(guī)律，能夠運用新知識解決實際問題。3.自學的方法。怎樣學得好，就怎樣學。一般要讓學生獨立看書、思考，可在課本上圈圈畫畫，做上記號，可質(zhì)疑問難，但不能邊看書邊討論。4.自學的時間。安排自學的時間不宜過長，要讓學生緊張、快節(jié)奏地完成自學任務；時間也不宜過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書時練習更正、討論、當堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實效。（4）比讀書先學自由讀課文：.借助拼音讀準生字；有不理解的詞語，.學生可圈、畫、查、注、結(jié)合上下文或借助工具書理解。后教.指名學生輪流朗讀課文。盡可能讓后進生讀，讓多數(shù)同學都有機會讀，每人讀一點；同時引導其他同學認真聽，及時指出并更正讀錯的字音。（5）比說話自學指導：指導學生讀書，思考課后問題或教師補充的思考題。學生讀書，思考，準備?；卮饐栴}，討論（糾正、補充、各抒已見）鼓勵學生提出新的問題，質(zhì)疑、解疑。（6）比當堂完成作業(yè)內(nèi)容：第一課時：默寫（聽寫）生字；抄寫積累詞語、句子；選詞填空；做練習冊上相關類型題等。第二課時：背誦（默寫）課文（段落）；學會寫作方法，片段練筆；展開聯(lián)想，續(xù)寫故事。精讀課文引領整個教材，只要我們抓住每節(jié)課，應用好“先學后教，當堂訓練”的教學模式，再結(jié)合每個主題單元的特點，教給學生各種閱讀的方法，如此去做久而久之會取得良好的效果。版塊三 閱讀教學教法初探 依據(jù)語文課程標準的相關理念和要求，閱讀教學要以讀為主，以讀為本；應該要遵循“整體部分整體”的原則組織教學，體現(xiàn)“感悟積累運用”的閱讀教學三層次。閱讀教學的一般流程以讀為基本方法和手段，分為四個步驟： 第一步 讀通讀順，整體感知。 一般來講，讀通讀順的要求應包括下面幾個方面的內(nèi)容：正確認讀。即讀準字音。讀順句子。要做到不添字、不丟字、不錯讀、不回讀、不截讀、不讀破句。大致理解課文的基本內(nèi)容。這一步應從學生課前預習開始。教師要重視學生課前預習的指導。學生預習課文要做好幾件事：一是課前讀課文一兩遍，讀準字音，讀通讀順課文；二是把握課文的大意，劃出不懂的詞句，中高年級學生可運用查工具書等方法弄懂這些詞句。此外，應指導學生通過各種途徑搜集課文有關資料。 上課伊始，教師創(chuàng)設一定的情境，激起學生學習課文的動機和興趣。緊接著，讓學生通讀全文，在預習基礎上進一步讀準、讀順課文；然后讓學生帶著問題默讀課文，整體感知，理清思路。要注意引導學生從整體上形成對課文的感性認識，并能初步提出一些自己尚未讀懂的問題。 第二步 精讀品讀，理解感悟。 這個步驟要求學生通過對重點詞、句、段的咀嚼品味，對課文的內(nèi)容和思想有比較深刻的理解和體會。要達到這一要求，學生須精讀課文。所謂精讀，就是圍繞課文的重點語段帶著關鍵問題進行深讀。具體地講，就是在通讀全文的基礎上抓住重點詞句、段落精細閱讀，這屬于理解、感悟性閱讀階段。在這個階段，學生一定要充分讀書，在“理解”和“感悟”上下工夫，力求“自得”。教師的主導體現(xiàn)在設疑、啟發(fā)、訂正、點撥、范讀和必要的講解上。 這一教學步驟中要注意三個要點。 第一是要引導學生找準課文的重點段落和重點語句。重點句段蘊含深刻含義，表達作者的思想感情。應引導學生按照“段句字詞”的順序理解和體會。 第二是要善于提出問題和歸納問題。首先，學生要有問題意識，要運用一定的思維方法來深讀課文，要學會發(fā)現(xiàn)問題的基本方法。其次，教師要善于歸納學生提出的問題，進而抓住學生現(xiàn)有的認知水平與情感深度同課文的要求之間的差距或矛盾，從而提出“精讀課文”環(huán)節(jié)要解決的關鍵問題。 第三是讓學生圍繞所提出的關鍵問題反復閱讀課文。其一，要留給學生較多的讀書時間。問題的解決必須以讀為基礎，離開讀或者讀書時間少、次數(shù)少，學生都是很難真切理解和感悟課文的。其二，讀的方式要多樣?？筛鶕?jù)解決問題的要求和學生的認知水平，安排多種讀書方式，必要時可穿插教師的講解和范讀。要特別重視默讀的作用。默讀是引導學生把讀與思緊密結(jié)合起來，做到一邊讀，一邊想。如果只讀不思，就同“有口無心”的小和尚念經(jīng)沒有多大區(qū)別。其三，讀要有層次?！岸嘧x”不是一遍一遍地傻讀、呆讀，而應當讀一遍有一遍的要求和效果。其四，不動筆墨不讀書。要指導學生在重點詞句旁寫上自己的閱讀理解與感受，即教學生作批注。 第三步 感情朗讀，情感共鳴。 語文基本能力中關鍵的是培養(yǎng)語感，而語感的培養(yǎng)與朗讀密切相關。因為語感的培養(yǎng)是基于對語言文字的感覺及其引起的身心反應而實現(xiàn)的語言模式的內(nèi)化。朗讀是語文教學的重要任務，是傳統(tǒng)教學的法寶，也是我國幾千年傳統(tǒng)的語文學習方法。感情朗讀又是一種讀者對作品進行個性化再創(chuàng)造，是讀者表達個性化閱讀感受，讀者與文本、作者進行思想交流，把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的表達藝術(shù)。因此，在學生理解感悟課文的基礎上，教師務必指導學生通過感情朗讀的手段，深化對課文的理解和感受，達到與文章、作者情感上的共鳴。 第四步 誦讀積累，遷移運用。 在語文教學中，積累語言最主要的途徑是背誦。讀得“滾瓜爛熟”，文章的語言就逐漸變成學生自己的語言。我國的傳統(tǒng)語文教學非常重視博聞強記，熟讀背誦。精美的語段，富有哲理的詩文，只有熟讀成誦才能內(nèi)化為自己的語言。古語說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。小學階段是人一生中記憶力最旺盛的時期，應該抓住這個有利時機，讓學生多背一些文章。通過熟讀背誦，把范文中的好詞佳句，精彩的語段融入到學生的語言倉庫中，“記誦者，學習之舟車也?！闭Z言積累多了，閱讀寫作就有了堅定的基礎。 課文往往文質(zhì)優(yōu)美，尤其是精讀課文，幾乎每一篇都有值得熟讀成誦的語段。教師要引導在品讀、感情朗讀的基礎上，反復誦讀課文的精彩、重點語段（有的甚至是全文），直至熟讀成誦。 在熟讀成誦的基礎上，教師應指導學生進行遷移性的說寫運用。 版塊四 口語交際教法初探口語交際是以訓練學生聽說能力，規(guī)范學生口頭語言，提高口頭交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣為任務的一種聽說訓練。但是怎樣才能上好的小學口語交際課呢？應該做到 -暢所欲言：學生能用流暢的語言說出自己想說的話。要達到這一標準需要做好以下幾個方面的工作。 一、課前準備 教師和學生都要做好相關的準備，教師要準備有關的教學材料，學生要準備有關的說話內(nèi)容。例如在教學六年級語文課本中的評報這一內(nèi)容時教師首先就要布置學生辦報和收集報紙，教師也要了解學生的辦報情況，以及學生收集的資料情況，以便在教學中有針對性地對學生進行輔導和評價。而對于那些口頭表達能力較弱、不喜歡說話的孩子，教師要預先提示學生從哪幾個方面準備，先在家中練習，打好腹稿，直到說好這止，課前作好充分的準備，可以避免這類學生在課上不敢發(fā)言或無話可說。 二、上課激情口語交際課中教師應創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的交際欲望，在課堂中營造一種我想說，我要說的氛圍，達到“欲言”的目的，讓學生充滿表達的欲望。教師則要充分利用自己的語言優(yōu)勢 促進學生盡快進入角色。“興趣是最好的老師?！痹谝惶谜n中采用多種方法激活學生的思維，培養(yǎng)學生的興趣與欲望。這是上好一節(jié)口語交際課的先導。 三、學生參與 每一堂口語交際課都有確定的話題，話題結(jié)合學生實際情況教師也可以適時做以調(diào)整，確定成符合學生學情的話題。然后教師要提出學生該怎么做，是課前準備材料，還是當堂先醞釀，然后小組交流、再小組內(nèi)推選發(fā)言較好的全班分享，對于學困生，教師可以再學生交流即將結(jié)束時單獨和他們交流。一節(jié)成功的口語交際課絕對不是一個班級中幾個優(yōu)秀學生的表演課而應是集體參與共同發(fā)展的活動課。因此就要求在一堂課中要充分利用課堂環(huán)境，結(jié)合學生的生理心理特點，以多種形式進行訓練，讓學生積極主動的參與練習。 四、說法輔導 要達到“暢”的目的就需要教給學生方法和技巧，因此在口語交際課中還要注意方法的傳授，其中包括觀察的方法、思維的方法、談話的技巧等，小學各冊的口語交際多數(shù)為看圖說話，在教學中教師就應教給學生看圖的方法。應指導學生從整體上弄清楚圖意后，再按一定的順序仔細觀察，再回到整體，看出講的是個什么主題。圖上有些什么人？什么物？什么景，哪些是主、哪些是次、它們之間有什么關系？各學段各單元都有其口語交際的側(cè)重點和要求。教師應認真把握，讓學生能按照其各階段的要求逐漸提高口語交際的能力，達到螺旋式上升的目的。五、把口語交際課交還于學生一定要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，要讓學生認識到口語交際課是他們自己的，是輕松的、自主的。讓學生把自己的所想所感充分表達出來。并給予學生多練的機會。 六、恰當評價評價的目的是為了激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的發(fā)展，保持學生的學習興趣。因此在評價中要注意評價的手段和形式的多樣化，應采用鼓勵性語言，關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于將恰如其分的贊賞評價貫穿于你的整個課堂之中。教師要學會善于傾聽，不要輕易打斷學生的思路。要善于發(fā)現(xiàn)學生尤其是學困生微小的進步予以肯定，激發(fā)學生口語交際的興趣，提高學生的自信心，從而提升自己的表達能力?？傊?，口語交際課時一種全新的課，而注重培養(yǎng)學生的語言的運用能力也是新時期教育的目標，如何領會新課標精神，把握教學要點，如何搞好學生口語交際訓練，提高學生口語交際能力，還需我們大家共同努力。 版塊五 作文教學教法探索 作文教學是對學生進行作文的基本功訓練，從不會寫到會寫，從寫得不好到寫得比較好，這個過程需要認真的訓練。這個訓練過程是一次一次的訓練構(gòu)成的，一次次訓練扎扎實實，一次次的訓練環(huán)環(huán)相扣。才能逐步完成從不會寫到會寫，從寫得不好到寫得比較好的總的發(fā)展過程。這個訓練過程必須由學生去親自經(jīng)歷，因為只有親身經(jīng)歷了，才能從實踐中增長才干。其次，老師的指導也要得當，要用最經(jīng)濟的時間，練就最切實的本領。具體方法：第一、要啟發(fā)學生感到每次的作文都有必要 1、提倡有所為而作。2、提倡表達自己要說的意思。第二、指導學生從閱讀與生活中積累材料 1、要從閱讀中吸取營養(yǎng)，積累材料。 2、要從生活中吸取營養(yǎng)，積累材料。第三、要加強作文訓練的計劃性。作文訓練要采取多種方式，有目的、有步驟的進行。 一、明確每次作文的要求，注意作文訓練的階段性和連續(xù)性。小學生從低年級到高年級，是從兒童時期到少年時期，身心差距很大，要根據(jù)他們的發(fā)展特點。明確每次作文的具體要求，進行嚴格訓練。（1）有具體內(nèi)容。寫一段或者寫一篇作文，內(nèi)容要實實在在，不寫空話。（2）有真情實感。要表達自己的真實感受，不寫假話。 （3）有中心。在作文中，要明確自己是為什么而寫的，想要表達的是什么思想。 （4）有條理。要圍繞中心，按一定的順序?qū)懴聛?，使人看得清楚明白。?) 有重點。主要部分要詳寫，次要的部分要略寫。 （6）展開想象。要能夠從實在的事情出發(fā)，由此及彼，展開想象，使文章的內(nèi)容更加豐富、生動。 （7）注意選詞用詞。要用恰當?shù)脑~語表達自己的意思，不生搬硬套自己不懂的詞語。 （8）寫完以后要修改。要先看看自己想要表達的意思有沒有表達清楚，再看看有沒有不通順的句子和使用不當?shù)脑~語。有沒有錯別字和用錯的標點符號。要一句一句念下去，把文章改得好一些。 二、按照從說到寫，從段到篇的順序，循序漸進。 作文教學要循序漸進，這個“序”，主要可以從兩個方面來考慮： 1、是從口頭語言和書面語言的關系來看，要堅持從說到寫。因為學生的口頭語言發(fā)展在前，書面語言發(fā)展在后，起步的前后不同，因此，小學生（特別是小學低年級學生）口頭表達能力和書面表達能力的高低也就不同，口頭表達能力要比書面表達能力高得多，堅持從說到寫，就可以充分利用學生已有的口頭表達能力作為基礎，過渡到書面表達能力的訓練上，降低書面表達能力訓練的難度。 2、是從學習書面表達能力的本身來看，也有個由易到難，由、簡單到復雜的提高過程。學生開始可能只寫一兩句話，漸漸地擴展，能夠?qū)憘€片段，再漸漸地擴展，就能夠?qū)懗沙善淖魑牧?。所以從段訓篇，也是寫作文必須遵循的“序”。三、做到安排得當?作文訓練并非專指每周一次的作文，而要采取多種訓練方式。平時讓學生多動口，勤動筆，是作文訓練的有效措施。 “多寫多練”是培養(yǎng)提高學生作文能力的重要措